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摘 要： 思维是人智力和认识的核心成分，培养良好思维是发展思维能力的突破口，是提高语文教学质量的重要途径之一，是实施素质教育的核心要求。引导质疑是医治“满堂灌”、“一言堂”的一剂良方，能使学生的创新思维品质得到有效培养，主动学习得到具体体现。
关键词： 语文阅读教学 创新思维 能力培养
思维是人智力和认识的核心成分，良好的思维是发展思维能力的突破口，是提高语文教学质量的重要途径之一，是实施素质教育的核心要求。创新是教育的基本主题，培养学生创新思维的关键在于培养学生的创新能力[1]。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，“提出问题往往比解决问题更重要”，这些经典话语都说明了一个问题：质疑的重要性。引导学生学会质疑是医治“满堂灌”、“一言堂”的一剂良方，能使学生的创新思维品质得到有效培养，主动学习得到具体体现。
1.熟练的基础是创造的前提
一个人的能力不是先天就有的，而是经过后天艰苦训练形成的。能力与基础知识的熟练程度密切相关，如果对基础知识似是而非、含混不清，则进一步学习就有障碍，也就谈不上智力的飞跃和创造性思维的培养。心理学家认为，当人对某种运动技能达到一定熟练程度时，高级神经便程序式、自动化地支配相应器官协调完成预期运动，有意注意很少参与，这时处理复杂多变的多因素问题，灵活迅捷的直觉思维就会全面系统地对诸因素同时进行分析判断，排除干扰，理清思路，切中问题要害。如让学生看图说一段话，这种迅速准确的口头表达能力，如果没有非常熟练的基础知识，则无论如何也不能把时间、地点、人物、事件在短短几分钟内说得头头是道，既要用词准确，又要语句通顺，甚至还要加些修辞。所谓熟能生巧，这里的巧就是创新创造。
2.实践是发明创造的源泉
任何知识都来源于生活，形成于实践，又指导于实践，推动科学技术发展，脱离实践就成为无源之水。富勒说：“理论是一座宝库，实践是它的金钥匙。”所以我们力求引导学生通过阅读、练习、观察、实验、讨论等，动手、动脑，通过亲自参与获取知识，熟练技能，领悟理论的本质。组织学生互相讨论，发挥学生个性思维差异的优势，使相互间的思维相互碰撞，形成多维立体交叉的思维信息网，教师随时对症点拨，使思维产生质变。如让同桌根据课文内容提出一个问题，并从课文中找出答案，然后答的变成问的，问的变成答的，这就是一种练习方法。不要怕学生的参与会影响进度而包揽一切，这样虽然进度完成了，但收效甚微，长此以往，学生会产生懒惰、依赖的思想，甚至是厌学情绪。
3.巧找机会设问，铺开思维新路
（1）开讲设问，激发興趣。
课堂伊始，正如一场戏的序幕，必须使用最简练生动的语言，以引人入胜。如教《桂林山水》、《索溪峪的野》之类的课文时，老师只要简单设问：“同学们游览过哪些名山胜景呢？心情怎样？”而后话锋急转：“这节课，咱们要一起参观……游览……”简短的语言会像磁石紧紧地吸引住学生的注意力；像钥匙一样悄然开启学生的心扉；像风帆一样将学生引向知识的大海……
（2）题眼设问，把握重点。
很多课题是文章的“点眼之笔”，若从题目入手设问，有助于把握整体，点面辐射，学有重点。有的课题揭示了文章的中心，揭示了新课，可以单刀直入。如《飞夺泸定桥》一课，可紧扣题眼“飞”字设问：“红军战士为什么要‘飞’夺泸定桥？”让学生依据课文展开多向思维。有的课题提供了课文的重点内容，抓住题眼，有助于学生顺利掌握内容。如《草地夜行》，可要求学生找出描写红军“行”的句子，即“挨着走——并肩走——跟着走——背着走——大步走”，一方面有助于学生理清文章脉络，另一方面可使学生思维获得链条式整理。有的课题可以“牵一发而动全身”，提问时要层层递进，引导学生向纵深发展。如《将心比心》一文，教师可设问“叫我们比什么心”，通过这样的激疑引思，给学生铺架新桥，拓展思路。
（3）联想设问，开拓思维。
语文教材中不少语句可谓是作者的匠心独运，目的是留下思考余地，让读者深思，使文章更显余味无穷，如《小英雄雨来》一文的第一部分的最后一句“望着妈妈笑”。有的用省略号，如《学会看病》中“假如……你找不到我呢？”尤其古诗的文字简练，意味无穷，寥寥数字，便描绘了一幅令人神往的画面，蕴含千言万语。《游园不值》中的千古名言“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，园中的春色怎样？《寻隐者不遇》中“松下问童子”，问什么呢？“言师采药去”怎样说呢？教者应以联想式问题激起学生浓厚的兴趣，培养学生的创造性思维。
（4）矛盾设问，强化思维。
不少课文蕴含“矛盾”，那是作者别具心裁，使文章的说服力更强。教师要善于捕捉问点，引导学生在对立统一的矛盾中理解课文。如教《我的战友邱少云》时，抓住矛盾句“眼巴巴地看”，“我忍不住不看”，前者是不敢看，后者是一定要看，当时作者是怎么想的？内心怎样？这样设问会加深学生的理解程度，拓展思维，让教学收到事半功倍之效。
4.引导探索，培养思维的深刻性
在教学中，我们常遇到表面看似言尽意穷、矛盾的句段，引导学生对此进行探究，可使学生深刻把握课文的思想内容。《将相和》一文中的渑池之会为我们展现了一幕精彩的针锋对麦芒的斗争场面，表面上看，赵王为秦王鼓瑟和秦王为赵王击缶，两者都没有吃亏，细细一想，其实不然。教学中提出要求：针对蔺相如的言行提个问题。学生深入思考后，问题纷纷而出：“缶”是什么意思？“瑟”和“缶”有什么区别？“蔺相如为什么不叫秦王为赵王鼓瑟，而叫他击缶？”一石激起千层浪，学生在讨论中明确谁是真正的胜利者，蔺相如不畏强暴、忠诚爱国的英雄形象就深深印在同学的脑海中，同时体会到对问题不能浅尝辄止，而应多问几个为什么。
知识经济时代需要有丰富想象力和创造力的人才，我们必须紧跟时代步伐，在教育中多给予学生广阔的驰骋想象的思维空间，引导学生养成创新思维习惯，努力使他们成为开拓、创新、善于思考的跨世纪人才[2]。因此，教学的关键是想方设法地为学生铺路搭桥。
参考文献：
[1]黄润香.浅谈如何在语文教学中培养小学生创新思维能力.博客，2012.6.
[2]张宗德.谈语文教学中创新思维能力的培养.教学文摘，2004.1.
关键词： 语文阅读教学 创新思维 能力培养
思维是人智力和认识的核心成分，良好的思维是发展思维能力的突破口，是提高语文教学质量的重要途径之一，是实施素质教育的核心要求。创新是教育的基本主题，培养学生创新思维的关键在于培养学生的创新能力[1]。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，“提出问题往往比解决问题更重要”，这些经典话语都说明了一个问题：质疑的重要性。引导学生学会质疑是医治“满堂灌”、“一言堂”的一剂良方，能使学生的创新思维品质得到有效培养，主动学习得到具体体现。
1.熟练的基础是创造的前提
一个人的能力不是先天就有的，而是经过后天艰苦训练形成的。能力与基础知识的熟练程度密切相关，如果对基础知识似是而非、含混不清，则进一步学习就有障碍，也就谈不上智力的飞跃和创造性思维的培养。心理学家认为，当人对某种运动技能达到一定熟练程度时，高级神经便程序式、自动化地支配相应器官协调完成预期运动，有意注意很少参与，这时处理复杂多变的多因素问题，灵活迅捷的直觉思维就会全面系统地对诸因素同时进行分析判断，排除干扰，理清思路，切中问题要害。如让学生看图说一段话，这种迅速准确的口头表达能力，如果没有非常熟练的基础知识，则无论如何也不能把时间、地点、人物、事件在短短几分钟内说得头头是道，既要用词准确，又要语句通顺，甚至还要加些修辞。所谓熟能生巧，这里的巧就是创新创造。
2.实践是发明创造的源泉
任何知识都来源于生活，形成于实践，又指导于实践，推动科学技术发展，脱离实践就成为无源之水。富勒说：“理论是一座宝库，实践是它的金钥匙。”所以我们力求引导学生通过阅读、练习、观察、实验、讨论等，动手、动脑，通过亲自参与获取知识，熟练技能，领悟理论的本质。组织学生互相讨论，发挥学生个性思维差异的优势，使相互间的思维相互碰撞，形成多维立体交叉的思维信息网，教师随时对症点拨，使思维产生质变。如让同桌根据课文内容提出一个问题，并从课文中找出答案，然后答的变成问的，问的变成答的，这就是一种练习方法。不要怕学生的参与会影响进度而包揽一切，这样虽然进度完成了，但收效甚微，长此以往，学生会产生懒惰、依赖的思想，甚至是厌学情绪。
3.巧找机会设问，铺开思维新路
（1）开讲设问，激发興趣。
课堂伊始，正如一场戏的序幕，必须使用最简练生动的语言，以引人入胜。如教《桂林山水》、《索溪峪的野》之类的课文时，老师只要简单设问：“同学们游览过哪些名山胜景呢？心情怎样？”而后话锋急转：“这节课，咱们要一起参观……游览……”简短的语言会像磁石紧紧地吸引住学生的注意力；像钥匙一样悄然开启学生的心扉；像风帆一样将学生引向知识的大海……
（2）题眼设问，把握重点。
很多课题是文章的“点眼之笔”，若从题目入手设问，有助于把握整体，点面辐射，学有重点。有的课题揭示了文章的中心，揭示了新课，可以单刀直入。如《飞夺泸定桥》一课，可紧扣题眼“飞”字设问：“红军战士为什么要‘飞’夺泸定桥？”让学生依据课文展开多向思维。有的课题提供了课文的重点内容，抓住题眼，有助于学生顺利掌握内容。如《草地夜行》，可要求学生找出描写红军“行”的句子，即“挨着走——并肩走——跟着走——背着走——大步走”，一方面有助于学生理清文章脉络，另一方面可使学生思维获得链条式整理。有的课题可以“牵一发而动全身”，提问时要层层递进，引导学生向纵深发展。如《将心比心》一文，教师可设问“叫我们比什么心”，通过这样的激疑引思，给学生铺架新桥，拓展思路。
（3）联想设问，开拓思维。
语文教材中不少语句可谓是作者的匠心独运，目的是留下思考余地，让读者深思，使文章更显余味无穷，如《小英雄雨来》一文的第一部分的最后一句“望着妈妈笑”。有的用省略号，如《学会看病》中“假如……你找不到我呢？”尤其古诗的文字简练，意味无穷，寥寥数字，便描绘了一幅令人神往的画面，蕴含千言万语。《游园不值》中的千古名言“满园春色关不住，一枝红杏出墙来”，园中的春色怎样？《寻隐者不遇》中“松下问童子”，问什么呢？“言师采药去”怎样说呢？教者应以联想式问题激起学生浓厚的兴趣，培养学生的创造性思维。
（4）矛盾设问，强化思维。
不少课文蕴含“矛盾”，那是作者别具心裁，使文章的说服力更强。教师要善于捕捉问点，引导学生在对立统一的矛盾中理解课文。如教《我的战友邱少云》时，抓住矛盾句“眼巴巴地看”，“我忍不住不看”，前者是不敢看，后者是一定要看，当时作者是怎么想的？内心怎样？这样设问会加深学生的理解程度，拓展思维，让教学收到事半功倍之效。
4.引导探索，培养思维的深刻性
在教学中，我们常遇到表面看似言尽意穷、矛盾的句段，引导学生对此进行探究，可使学生深刻把握课文的思想内容。《将相和》一文中的渑池之会为我们展现了一幕精彩的针锋对麦芒的斗争场面，表面上看，赵王为秦王鼓瑟和秦王为赵王击缶，两者都没有吃亏，细细一想，其实不然。教学中提出要求：针对蔺相如的言行提个问题。学生深入思考后，问题纷纷而出：“缶”是什么意思？“瑟”和“缶”有什么区别？“蔺相如为什么不叫秦王为赵王鼓瑟，而叫他击缶？”一石激起千层浪，学生在讨论中明确谁是真正的胜利者，蔺相如不畏强暴、忠诚爱国的英雄形象就深深印在同学的脑海中，同时体会到对问题不能浅尝辄止，而应多问几个为什么。
知识经济时代需要有丰富想象力和创造力的人才，我们必须紧跟时代步伐，在教育中多给予学生广阔的驰骋想象的思维空间，引导学生养成创新思维习惯，努力使他们成为开拓、创新、善于思考的跨世纪人才[2]。因此，教学的关键是想方设法地为学生铺路搭桥。
参考文献：
[1]黄润香.浅谈如何在语文教学中培养小学生创新思维能力.博客，2012.6.
[2]张宗德.谈语文教学中创新思维能力的培养.教学文摘，2004.1.