论文部分内容阅读
（吉林省双辽市第二中学136400）
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0220-01
课堂教学效能的提升越来越受到重视，课堂教学效能提升的研究也更加深入和广泛。高中数学的有效教学也在课堂教学效能的研究之列。高中数学的授课对象和高中数学知识难度提升的特性，影响着一般有效教学策略在高中数学的适用性。另外，许多关于高中数学有效教学的策略尚停留在理论研究之上，虽然思辨逻辑性很强，但是在具体的教学实践中缺乏可操作性和具体实践应用的指导，这不仅降低了课堂教学有效性的提升，而且限制了教师作为教学活动主导者教学实践中的灵活应对。
高中数学教学活动，不仅仅是教师教学的活动，也是学生积极参加、互动的教学活动。高中数学教学效能的提升，不仅仅与教师的教学活动紧密性强，也与学生的参与密切相关。高中数学教学效能的提升，必须从教师和学生两个关键方面入手，不仅要转变教师的教学观念，提升教师的教学水平、教学能力，还需要充分调动学生的主观能动性，积极培养学生自主学习的能力。
一、转变教师的教学观念
教师的教学观念反映教师对教育、教学以及学生学习的态度，不仅影响到教学活动的内容和质量，也对教师的自我学习和成长有重大影响。教师队伍中不乏抱着“教好教坏一个样”思想的教师存在。长期以来，教师薪酬待遇的偏低以及教师待遇的大幅度提升，使得某些教师更加坚定这样的教学态度。抱着这样的思想从事数学教育，显然不会提升教学效能。
高中数学教学中还存在重视学生的分数，而且学校对于教师的考核评价体系也与分数密切相关。很多高中数学教师的教学目标集中在帮助学生提高分数，重复强化解题的训练。学生获得的数学教育是对于解题方法和技巧的训练，这显然不是高中数学教学活动目的的全部。
转变教师教学观念，需要在教师选拔和教师队伍思想建设上做功课。从教师选拔上剔除不具备师德的人才，帮助教师实现自我发展和成长，学校提供必备的软件和硬件条件，建立多元的教师评价体系，而非以分数为准绳。
二、重视学生主观能动性的发挥
传统的教学方式“填鸭式”在高中数学教学活动中的应用仍旧十分广泛。“填鸭式”模式的弊端是教师主导教学活动，学生处于被动参与的地位，不利于实现教学效能的提高。教师讲授得很辛苦，学生听得也很枯乏。学生积极主动性不高，接收效率就会受到影响，生知识的累积，会使学生更加缺乏学习的能动性。教师的辛苦劳动，没有实现预期的产出，影响教师教学活动的能动性发挥。
当然，并不是反对填鸭式教育。高中数学难度的提升，需要教师讲授数学的原理和理论知识。重视学生能动性的发挥，是需要教师在教学活动实践中进行必备的远离传授基础上，尽量重视学生教学活动的参与和学生主观能动性的发挥。教师可以在课堂教学中诱导学生进行思考，鼓励学生探究更多的解题方法和思路，允许学生发表个人的思路和见解，采用多种活动和方式让学生积极参与到教学活动中来。
三、充分挖掘数学教学素材
数学作为基础学科，具有悠久的历史和丰富的积淀，高中数学课程呈现出的数学知识仅为沧海一粟。互联网和科学技术的进步，为获取丰富的数学教学素材提供了便利，让数学课堂教学素材丰富化成为可能。这就要求数学教师在热爱数学学科之外，具备搜索和筛选的技能，具备厚实的数学科学知识积淀。当然，这也需要学校具备长远、开明的学风。
重视数学学习素材是数学教学活动的基本要求。数学本身是问题和方法统一的载体。数学教学的目的是来源于生活的实践，回归于生活的科学实践。数学素材的充分挖掘和筛选，不仅可以让学生体会到数学的实用价值，激发数学学习的探索精神，而且会影响学生数学观的确立。
挖掘数学教学素材，趣味性、挑战性和现实性是首要的。高中数学课程本身的知识体系，和生活关联密切性较强，教师需要在趣味性和挑战性上做足功课。趣味性和挑战性本身就可以起到促进学生学习主动性的作用，而且其趣味和挑战是知识传递的优秀载体，将教学活动中的方法、数学情感释放出来，促进教学效能的更好发挥。
四、培养学生自主学习能力
培养学生自主学习能力一直被列为教学目标。但是，高中数学的教学实践活动中对于学生自主学习能力培养的涉及非常少，或效果甚微。传统的培养方式基本上是任务型、目标型和挑战型。这些模式出发点是基于对学习能力的培养，但是对于学生来讲，是额外的、口号式的学习任务，甚至是负担。从这样的对比中，可以发现，教师和学生的期望是错位的，提高学生自主学习能力目的是明确的，方法是直接的、功利的、效能低的。
自主学习能力不是简单的学会了知识、掌握了解决问题的方法和技巧、付诸实际运用等方面的基本认知能力，而是对于自己的时间管理、自我约束和自我激励的能力。相对于认知能力而言，这些能力的培养不能仅仅依靠教师的说教来提升，也不能依靠提高基本认知能力来实现，它需要教师本身和教学活动、内容多方面的合力来促使这样的能力从学生身上生根发芽，结出果实。
时间管理、自我约束和自我激励的能力，对于教学活动实践来讲，并不是难以实现。这些能力的特质具备个体主观感知到自我优化的特点，教师可以通过潜移默化的身教来实现能力的培养。
学生自主学习能力的培养，必然要依托来自于学生内在的动力和自我意识。当然，作为能力的培养，需要具备基础认知能力作为基础。如果一名学生尚不具备正确的学习方法和基本的知识能力，也就无从谈起自主学习能力的培养。自主学习能力的培养是以基本学习能力为基础的，学生自主学习能力的培养，要求教师重视学生的基础学习能力，对于不同层次的学生，具备足够的耐心。只有懂得怎么去做，如何去解，才具备培养自主学习能力的可能。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0220-01
课堂教学效能的提升越来越受到重视，课堂教学效能提升的研究也更加深入和广泛。高中数学的有效教学也在课堂教学效能的研究之列。高中数学的授课对象和高中数学知识难度提升的特性，影响着一般有效教学策略在高中数学的适用性。另外，许多关于高中数学有效教学的策略尚停留在理论研究之上，虽然思辨逻辑性很强，但是在具体的教学实践中缺乏可操作性和具体实践应用的指导，这不仅降低了课堂教学有效性的提升，而且限制了教师作为教学活动主导者教学实践中的灵活应对。
高中数学教学活动，不仅仅是教师教学的活动，也是学生积极参加、互动的教学活动。高中数学教学效能的提升，不仅仅与教师的教学活动紧密性强，也与学生的参与密切相关。高中数学教学效能的提升，必须从教师和学生两个关键方面入手，不仅要转变教师的教学观念，提升教师的教学水平、教学能力，还需要充分调动学生的主观能动性，积极培养学生自主学习的能力。
一、转变教师的教学观念
教师的教学观念反映教师对教育、教学以及学生学习的态度，不仅影响到教学活动的内容和质量，也对教师的自我学习和成长有重大影响。教师队伍中不乏抱着“教好教坏一个样”思想的教师存在。长期以来，教师薪酬待遇的偏低以及教师待遇的大幅度提升，使得某些教师更加坚定这样的教学态度。抱着这样的思想从事数学教育，显然不会提升教学效能。
高中数学教学中还存在重视学生的分数，而且学校对于教师的考核评价体系也与分数密切相关。很多高中数学教师的教学目标集中在帮助学生提高分数，重复强化解题的训练。学生获得的数学教育是对于解题方法和技巧的训练，这显然不是高中数学教学活动目的的全部。
转变教师教学观念，需要在教师选拔和教师队伍思想建设上做功课。从教师选拔上剔除不具备师德的人才，帮助教师实现自我发展和成长，学校提供必备的软件和硬件条件，建立多元的教师评价体系，而非以分数为准绳。
二、重视学生主观能动性的发挥
传统的教学方式“填鸭式”在高中数学教学活动中的应用仍旧十分广泛。“填鸭式”模式的弊端是教师主导教学活动，学生处于被动参与的地位，不利于实现教学效能的提高。教师讲授得很辛苦，学生听得也很枯乏。学生积极主动性不高，接收效率就会受到影响，生知识的累积，会使学生更加缺乏学习的能动性。教师的辛苦劳动，没有实现预期的产出，影响教师教学活动的能动性发挥。
当然，并不是反对填鸭式教育。高中数学难度的提升，需要教师讲授数学的原理和理论知识。重视学生能动性的发挥，是需要教师在教学活动实践中进行必备的远离传授基础上，尽量重视学生教学活动的参与和学生主观能动性的发挥。教师可以在课堂教学中诱导学生进行思考，鼓励学生探究更多的解题方法和思路，允许学生发表个人的思路和见解，采用多种活动和方式让学生积极参与到教学活动中来。
三、充分挖掘数学教学素材
数学作为基础学科，具有悠久的历史和丰富的积淀，高中数学课程呈现出的数学知识仅为沧海一粟。互联网和科学技术的进步，为获取丰富的数学教学素材提供了便利，让数学课堂教学素材丰富化成为可能。这就要求数学教师在热爱数学学科之外，具备搜索和筛选的技能，具备厚实的数学科学知识积淀。当然，这也需要学校具备长远、开明的学风。
重视数学学习素材是数学教学活动的基本要求。数学本身是问题和方法统一的载体。数学教学的目的是来源于生活的实践，回归于生活的科学实践。数学素材的充分挖掘和筛选，不仅可以让学生体会到数学的实用价值，激发数学学习的探索精神，而且会影响学生数学观的确立。
挖掘数学教学素材，趣味性、挑战性和现实性是首要的。高中数学课程本身的知识体系，和生活关联密切性较强，教师需要在趣味性和挑战性上做足功课。趣味性和挑战性本身就可以起到促进学生学习主动性的作用，而且其趣味和挑战是知识传递的优秀载体，将教学活动中的方法、数学情感释放出来，促进教学效能的更好发挥。
四、培养学生自主学习能力
培养学生自主学习能力一直被列为教学目标。但是，高中数学的教学实践活动中对于学生自主学习能力培养的涉及非常少，或效果甚微。传统的培养方式基本上是任务型、目标型和挑战型。这些模式出发点是基于对学习能力的培养，但是对于学生来讲，是额外的、口号式的学习任务，甚至是负担。从这样的对比中，可以发现，教师和学生的期望是错位的，提高学生自主学习能力目的是明确的，方法是直接的、功利的、效能低的。
自主学习能力不是简单的学会了知识、掌握了解决问题的方法和技巧、付诸实际运用等方面的基本认知能力，而是对于自己的时间管理、自我约束和自我激励的能力。相对于认知能力而言，这些能力的培养不能仅仅依靠教师的说教来提升，也不能依靠提高基本认知能力来实现，它需要教师本身和教学活动、内容多方面的合力来促使这样的能力从学生身上生根发芽，结出果实。
时间管理、自我约束和自我激励的能力，对于教学活动实践来讲，并不是难以实现。这些能力的特质具备个体主观感知到自我优化的特点，教师可以通过潜移默化的身教来实现能力的培养。
学生自主学习能力的培养，必然要依托来自于学生内在的动力和自我意识。当然，作为能力的培养，需要具备基础认知能力作为基础。如果一名学生尚不具备正确的学习方法和基本的知识能力，也就无从谈起自主学习能力的培养。自主学习能力的培养是以基本学习能力为基础的，学生自主学习能力的培养，要求教师重视学生的基础学习能力，对于不同层次的学生，具备足够的耐心。只有懂得怎么去做，如何去解，才具备培养自主学习能力的可能。