【中图分类号】G623.6【文献标识码】A【文章编号】1001-4128（2011）05-0124-02
　　语文教师站在关注生命成长的高度寻求师生对文本和自然以及社会的共鸣，调动生活的积淀，参悟生活的真谛，是优化语文课堂不可或缺的生长点。在学习全国第八届青年教师阅读教学观摩活动课后，我更体会到教师始终是倾听者、引导者、帮助者；学生或静心思考，或低声沉吟，或畅所欲言，或慷慨朗读……课堂上学生学习能力的培养（思维能力、表达能力、阅读能力、表现力）得到了空前的关注，学生从不会到会、从读不好到读得精彩的学习过程也在课堂上得到生动的呈现。
　　1 关注学生的“期待心理”
　　成人的社会“利他性退场，利己性走向极端”，导致了家长、教师、政府官员、靠儿童学习吃饭的各种从业人员以及所谓的教育科学工作者（即整个成人社会）形成了“逼迫”儿童学习的场域，他们更在乎自己的需要，而较少考虑与兼顾儿童的兴趣与需要。我们在教学中发现多数学生觉得预习课文比精读课文更有趣，这主要是受“期待心理”的心理取向的影响。
　　孙双金老师教学《推敲》课文时，设定了四个目标，即四个“一”:讲述一个故事；理解一首诗歌；品味一段佳话；欣赏一种现象。这实在是个匠心独运的设计，是对学生阅读期待很好的一次检验。满足好奇心也是其中的一个重要心理取向。
　　2 拓展学生的“阅读视野”
　　在语文教学中，我们需要找到一个有效地通道，营造和谐的语文课堂教育生态，让语文课堂成为“师生人生中的一段生命经历”，让师生的心灵在交流、撞击和放飞中得到生命的满足。
　　我们知道，阅读教学只讲内容是远远不够的，教材中有不同的情感期待着我们去体验，有丰富的人文内涵等待着我们去挖掘。我们应该针对儿童的心理特点，巧妙地创设各种情境，建构一种引力强劲的磁场，抓住学生的心，激发他们的兴趣与探知的欲望，让他们在感受阅读的妙趣横生的同时，发现阅读是块沃土等着他们去开垦。
　　我们可以在教学中创设情境，帮助学生“尝试”各种角色的模拟。在角色的完成中，唤醒学生的自我意识，让他们更好地施展自己的才华，在阅读中产生另一层面的“期待视野”。有的语文老师对文本的理解强加给学生，让学生被动接受成人的想法。千方百计将学生纳入教师原先所设计的教学环节、教学预设当中，让学生去猜测教师的用意，牵着学生的鼻子走，这样未免勉为其难。在不济的，甚至直白告诉，大有“强迫民意”之嫌。这种做法是不道德的，也不符合教育教学规律和学生身心成长规律。
　　3 提升学生的“阅读品味”
　　语文课程已变成一种动态的、生长性的“生态环境”，语文课堂教育生态所关注的是知识生态和心灵生态在内的师生关系，生生关系所形成的课堂教育氛围。学生带着轻松愉快的心情进入课堂。我们在重情境渲染的同时，要珍视课堂上的“静场”和“空白”，留给学生自由默读、静静思考的时间，让学生学会用思考的大脑领会字里行间的信息和情感，在课堂中不断培养学生的思维能力、表达能力、表达力……我们也可以在知识衔接处、思维的转弯处、留有一定时空，让学生细细品嚼，反复品味、广泛演绎、提出新问题，让学生找出教材的探究点，把思维引向深入。
　　语文教师如果能站在学生的发展高度，全面关照语文课程的目标、内容和方法，语文教学就有可能实现“实践转向”，阅读教学可以转向“激发学生潜能”，使学生得到一生受用的能力，教师也得到教育创造带来的满足。