论文部分内容阅读
【分类号】G632
教学活动是为学生的学习服务，教学得到的效果一方面体现于学生掌握知识的程度结构上，另一方面呢也和学生是否能够从教学的过程中获得使得他们学习能力长远发展效果上。同样的，数学是基础性学科，义务教育必不可少，数学教学不但要求教师将结构化知识教授给学生，而且更重视的是学生能够学以致用，开拓思维。授人以鱼不如授人以渔，在数学课堂教学中运用任务型教学法，既能够激发学生的学习兴趣，提高他们的接受能力，培养逻辑性思维，还能使他们掌握数学学习的主动性。
一、任务型教学法的必要性
数学是一门基础性专业课，是我国学生义务教育的前期必修課程。在本课程中，不仅仅要求学生掌握基础的数学知识，逻辑思维能力训练和思考方式的培养也非常重要。数学教学中容易出现困境，一是学生在学习课程时，对于实际的数学应用没有感性的认识，学起来会感觉比较枯燥。同时，学生的注意力持续时间有限，教学效果较差。二是数学本就是一门应用型的学科，只是一味的灌输，学生对实际生活应用的需求限制，导致学生的创新意识得不到培养。因此，任务型教学法显得尤为重要。
传统的教学方式已经难以满足数学教学需要，要提高课堂教学效果，必须改进教学方式。采用任务驱动教学法，每个单元设计一个单元任务，依据需要，每个单元任务下还可以设计一个子任务，学生通过完成一个个的子任务，从而主动建构起一个个新的知识结构。在具体教学过程中，课前，教师先根据教学内容和学生特点设计好任务，在上课时，先布置任务，然后让学生通过小组讨论、自主探索等方式来完成任务。这样的教学方式有助于提高教学效果。
笔者在教学过程中，会将学生分成若干小组，将学习内容贯穿融入到案例中，指导学生按要求完成任务，其中设计案例与当前几个单元的教学内容相符，这样，根据知识的要求，学生就能够在完成任务的过程中理解并且运用学习知识，实现“做中学”的学习目的。任务型教学法提倡利用多种思维和解答思路协作学习，改变传统的教师教授的灌输性学习方法，达到更高的学习效果。任务案例更贴近现实，学生更容易理解、更有兴趣，能够将理论知识与实际生活联系起来，达到提高学习兴趣和学以致用的教学目的。
二、任务型教学法的特点
按照教学一贯的方式而言，教师担任着传授和灌输的角色，是教学的主体，是课堂的主动者，而学生是被动的给予，缺少自主思考的空间和求知探索的机遇到，学习动机不足。与之相较，任务型教学法以学生为中心，强调学生在教学过程中的主动性。师生之间的角色扮演彼此转换，师生可以同时成为任务的参与者和完成者，甚者学生可以担任主动传授直视的角色。教师在指导学生完成任务的过程中，不仅可以寻找学习型教学法的深入发展途径，也可以帮助学生在开放的思维过程，提高专业水平，达到教学相长的目的。
给学生设置具体的学习任务，并且与生活息息相关，学生必须找到现实生活与当下课程的知识之间的关系，从分解任务开始入手，将任务分解为多个小模块，找到每个模块和知识链接，通过分工合作，完成任务。从而主动思考解决问题的办法，与小组同学讨论完成。合作与竞争相结合，共同提高了学生的学习兴趣，把以往传统的被动式学习，转变为主动学习，养成良好的学习习惯，提高学习效率。
三、任务型教学法实施效果
笔者在教学分数一单元时候，刻意采用任务型教学法，刻意引导学生讨论生活中的对于按比例分配问题，每个学生都有一定体悟和经验，但这种分配方法不是简单的归纳和比较，没有一种系统的思维方式。通过每个小组的任务型比对，用实际的生活问题，例如请帮忙配糖、帮收电费、住房分配等实际的需要解决的分配方法。随着引导的学习应用，大多数学生受益匪浅，学生感觉到收获的不仅仅是知识，还有学习的乐趣和各种能力的提高。
数学教学的任务型方式方法，深化学生学习兴趣，强化知识结构把握，拓宽知识广度，提高实用性，增强实践能力和创新精神。学生学习也由被动转为主动，学生在提出问题、分析问题的过程中，自己合作把知识学以致用。
四、存在问题
目前，在任务型的教学方法中，教学以教师为主，但也存在一些问题，这就要求要科学的使用任务型方式。对任务型教学法的理解有一些不透侧，在实施过程中存在着一些不足，因为当下对于任务教学法，更多的只是提出运用某一种教学理论，而如何将教学理论运用于数学的具体教学实践之中，如何组织课堂教学，如何设计教学活动，如何处理知识与应用，如何进行学生学习成绩的评估和测试等具体方面，没有明确的描述和说明，使教师感到困惑和无所适从。任务对于教师的教学方法有很高的要求。一是教师要引入任务型教学法，必须对教学内容充分理解，具有一定的生活案例，具备创新思维，能为学生创造一个开放的课堂。二是教学方式要合理并且多样。对不同的内容，要采用不同的教学方法。不能单一使用任务型教学法，要根据教学内容的具体情况选择结合多种教学方式。三是合理并且实用的资源匮乏。由于传统教学模式的长期使用，教师只是分析和解释了教学任务的知识的理论，在与现实生活中的实际问题联系不足，找出案例，针对典型的、具体的，还需要老师花费很多的心思。
五、数学回归生活
任务型教学法是可行的，有效的教学方法。如何帮助教师转变教学观念，接受新的教学理念，提高理论教学水平，教学理论在教学实践中，研究人员和教育工作者需要进一步探索和研究。然而，实践是认识的目的和归宿，目的是学习知识和最大的价值是在生活中的运用。我国教育家叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教的，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。对数学教育而言，其目的“就是应该使学生有合格的数学技巧和技能，以便当他们在生活与工作中面对真实的具体的问题情况时，能够适当并正确地应用数学。”也就是要将“数学回归生活”。教师要致力于数学回归生活，就必须深刻把握“数学回归生活”与提高学生数学素养，正确的看待数学，深入理解数学的目的，最终也是为了形成数学的思维，较好的运用数学去解决生活中的实际问题。
“数学回归生活”从目的动机层面上来说，就是要提高学生或者说公民的数学素养，而从内容行动层面上，“数学回归生活”亦是公民数学素养程度的体现，“数学回归生活”与提高学生数学素养是一致的。从素质教育的目标来说，其目的就是为了提高公民的数学素养，即促进“数学回归生活”。
作者简介：陈代安，男，1956.1.12，重庆市万州区长滩初级中学
教学活动是为学生的学习服务，教学得到的效果一方面体现于学生掌握知识的程度结构上，另一方面呢也和学生是否能够从教学的过程中获得使得他们学习能力长远发展效果上。同样的，数学是基础性学科，义务教育必不可少，数学教学不但要求教师将结构化知识教授给学生，而且更重视的是学生能够学以致用，开拓思维。授人以鱼不如授人以渔，在数学课堂教学中运用任务型教学法，既能够激发学生的学习兴趣，提高他们的接受能力，培养逻辑性思维，还能使他们掌握数学学习的主动性。
一、任务型教学法的必要性
数学是一门基础性专业课，是我国学生义务教育的前期必修課程。在本课程中，不仅仅要求学生掌握基础的数学知识，逻辑思维能力训练和思考方式的培养也非常重要。数学教学中容易出现困境，一是学生在学习课程时，对于实际的数学应用没有感性的认识，学起来会感觉比较枯燥。同时，学生的注意力持续时间有限，教学效果较差。二是数学本就是一门应用型的学科，只是一味的灌输，学生对实际生活应用的需求限制，导致学生的创新意识得不到培养。因此，任务型教学法显得尤为重要。
传统的教学方式已经难以满足数学教学需要，要提高课堂教学效果，必须改进教学方式。采用任务驱动教学法，每个单元设计一个单元任务，依据需要，每个单元任务下还可以设计一个子任务，学生通过完成一个个的子任务，从而主动建构起一个个新的知识结构。在具体教学过程中，课前，教师先根据教学内容和学生特点设计好任务，在上课时，先布置任务，然后让学生通过小组讨论、自主探索等方式来完成任务。这样的教学方式有助于提高教学效果。
笔者在教学过程中，会将学生分成若干小组，将学习内容贯穿融入到案例中，指导学生按要求完成任务，其中设计案例与当前几个单元的教学内容相符，这样，根据知识的要求，学生就能够在完成任务的过程中理解并且运用学习知识，实现“做中学”的学习目的。任务型教学法提倡利用多种思维和解答思路协作学习，改变传统的教师教授的灌输性学习方法，达到更高的学习效果。任务案例更贴近现实，学生更容易理解、更有兴趣，能够将理论知识与实际生活联系起来，达到提高学习兴趣和学以致用的教学目的。
二、任务型教学法的特点
按照教学一贯的方式而言，教师担任着传授和灌输的角色，是教学的主体，是课堂的主动者，而学生是被动的给予，缺少自主思考的空间和求知探索的机遇到，学习动机不足。与之相较，任务型教学法以学生为中心，强调学生在教学过程中的主动性。师生之间的角色扮演彼此转换，师生可以同时成为任务的参与者和完成者，甚者学生可以担任主动传授直视的角色。教师在指导学生完成任务的过程中，不仅可以寻找学习型教学法的深入发展途径，也可以帮助学生在开放的思维过程，提高专业水平，达到教学相长的目的。
给学生设置具体的学习任务，并且与生活息息相关，学生必须找到现实生活与当下课程的知识之间的关系，从分解任务开始入手，将任务分解为多个小模块，找到每个模块和知识链接，通过分工合作，完成任务。从而主动思考解决问题的办法，与小组同学讨论完成。合作与竞争相结合，共同提高了学生的学习兴趣，把以往传统的被动式学习，转变为主动学习，养成良好的学习习惯，提高学习效率。
三、任务型教学法实施效果
笔者在教学分数一单元时候，刻意采用任务型教学法，刻意引导学生讨论生活中的对于按比例分配问题，每个学生都有一定体悟和经验，但这种分配方法不是简单的归纳和比较，没有一种系统的思维方式。通过每个小组的任务型比对，用实际的生活问题，例如请帮忙配糖、帮收电费、住房分配等实际的需要解决的分配方法。随着引导的学习应用，大多数学生受益匪浅，学生感觉到收获的不仅仅是知识，还有学习的乐趣和各种能力的提高。
数学教学的任务型方式方法，深化学生学习兴趣，强化知识结构把握，拓宽知识广度，提高实用性，增强实践能力和创新精神。学生学习也由被动转为主动，学生在提出问题、分析问题的过程中，自己合作把知识学以致用。
四、存在问题
目前，在任务型的教学方法中，教学以教师为主，但也存在一些问题，这就要求要科学的使用任务型方式。对任务型教学法的理解有一些不透侧，在实施过程中存在着一些不足，因为当下对于任务教学法，更多的只是提出运用某一种教学理论，而如何将教学理论运用于数学的具体教学实践之中，如何组织课堂教学，如何设计教学活动，如何处理知识与应用，如何进行学生学习成绩的评估和测试等具体方面，没有明确的描述和说明，使教师感到困惑和无所适从。任务对于教师的教学方法有很高的要求。一是教师要引入任务型教学法，必须对教学内容充分理解，具有一定的生活案例，具备创新思维，能为学生创造一个开放的课堂。二是教学方式要合理并且多样。对不同的内容，要采用不同的教学方法。不能单一使用任务型教学法，要根据教学内容的具体情况选择结合多种教学方式。三是合理并且实用的资源匮乏。由于传统教学模式的长期使用，教师只是分析和解释了教学任务的知识的理论，在与现实生活中的实际问题联系不足，找出案例，针对典型的、具体的，还需要老师花费很多的心思。
五、数学回归生活
任务型教学法是可行的，有效的教学方法。如何帮助教师转变教学观念，接受新的教学理念，提高理论教学水平，教学理论在教学实践中，研究人员和教育工作者需要进一步探索和研究。然而，实践是认识的目的和归宿，目的是学习知识和最大的价值是在生活中的运用。我国教育家叶圣陶先生说过，教任何功课的目的是为了达到不需要教的，即孩子自己会学，学了会用，会解决实际问题，光纸上谈兵是没有用的。对数学教育而言，其目的“就是应该使学生有合格的数学技巧和技能，以便当他们在生活与工作中面对真实的具体的问题情况时，能够适当并正确地应用数学。”也就是要将“数学回归生活”。教师要致力于数学回归生活，就必须深刻把握“数学回归生活”与提高学生数学素养，正确的看待数学，深入理解数学的目的，最终也是为了形成数学的思维，较好的运用数学去解决生活中的实际问题。
“数学回归生活”从目的动机层面上来说，就是要提高学生或者说公民的数学素养，而从内容行动层面上，“数学回归生活”亦是公民数学素养程度的体现，“数学回归生活”与提高学生数学素养是一致的。从素质教育的目标来说，其目的就是为了提高公民的数学素养，即促进“数学回归生活”。
作者简介：陈代安，男，1956.1.12，重庆市万州区长滩初级中学