【摘要】小学语文新大纲规定了每个年级的阅读量，同时还列了古诗背诵参考目录。这一举措体现了对课外阅读的重视。而现今课外阅读指导却长期处于模糊状态，很多学生依旧处于“伪阅读”状态—为了阅读而阅读，并没有变成一种自我的需要，并没有养成一种良好的习惯，其原因是没有寻找到一个号的突破口。
　　作为一名小学语文教师，怎样指导小学生课外阅读，已成为一项重要任务摆在我们面前。
　　【关键词】语文课外阅读指导
　　针对小学语文教学的特点，结合小学生的实际情况，加之多年来指导学生课外阅读的经验积累，我做了大量的工作，收到了良好的效果。其做法如下：
　　1.激发兴趣。
　　“兴趣是最好的老师”。低年级儿童最喜欢图文并茂的注音读物。特别是童话，寓言或关于英雄人物的注音读物。他们不仅喜欢读，还喜欢讲给别人听。教师必须是此类课外书的积极读者，可选讲一个故事，有意识的在最有趣的地方停下来，让学生自己看书，把故事补充完整，以此激发兴趣，诱导自能读书。中、高年级则应将学生兴趣引至名人传记及科普读物上，结合语文课的学习，相机推荐适合“口味”的书目，鼓励他们课后去自由阅读
　　2.指导表演。
　　一年级的注音读物上有《滚南瓜》的故事，我先叙述开头，激发学生的求知欲。然后让学生帮小白兔出主意：“怎样才能将南瓜送回家？”接下去阅读原文后明白了：小白兔是看到了熊猫骑的三轮车后，想到把南瓜滚回家。“怎样才能将南瓜滚起来呢？”我又出示一个大南瓜，放在讲台上，让两个学生把南瓜竖起来演示滚来滚去的情景。学生兴趣盎然。“谁愿意表演这个童话故事？”学生们纷纷跃跃欲试。我请三个学生戴上头饰分角色表演这个童话故事。故事中“小白兔”滚着南瓜回家去的情节给学生们留下了深刻的印象。《滚南瓜》的故事也人人会讲了。
　　在低年级课外阅读中，这种“读、议、演”结合的做法既符合低年级儿童的年龄特征和心理特征，又能激发儿童的求知欲培养儿童的想象能力和口头表达能力。
　　3.提示方法。
　　学生爱读书不等于会读书，还需加强指导。每节阅读指导课上精读一、两篇读物，教会学生从整体入手三步读书：初读，归纳主要内容；速读，质疑解疑；细读，联系上下文或查字典释词。告诉学生自由阅读时，不仅可以连读，略读，还可以按自己的兴趣和需要去跳读。二年级学生能把一本200多页的书在放学以后几小时就看完，有的学生就是挑最有趣的情节跳读的。如：有一次一学生在电视上看一部连续剧《红楼梦》，急于想了解黛玉和宝玉的命运结局，就找来一本《红楼梦》小说，不到半小时就找到了答案。家里人感到非常奇怪，他却笑着说：“我是跳着读的。”
　　4.明确要求。
　　让学生明确不同体裁的读物有不同的要求。童话、寓言重在明理；历史故事重在懂得故事梗概；诗歌重在通过朗读体会其意；科普读物应明白书中的科学道理。还要求学生对各类文章中精彩的重点段，要会理解、会背诵、会仿写。这样既为写作打下基础，又能提高理解能力。
　　5.培养习惯。
　　必须注意培养学生从小养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。每人备一本摘录本，教会分类摘词摘句。如佳句分类：按句型可分为比喻句，拟人句等；按内容可分为写人物外貌或写动物外形的。学生的摘录本，每周必查一次，每学期互阅两次，相互促进。
　　6.作业钩连。
　　把语文课的内容通过阅读挂钩，做到“根在课内，梢在课外”，如学了《吃虫的植物》后设计了这样一道填空题：“世界上吃虫的植物约有（）种，在我国已发现有（）种，除了猪笼草，茅膏菜外还有（）。”这样的作业，学生是有趣完成的，于是乐于阅读有关书籍。课本中安排的重点项目，光凭基础训练中安排的练习还不够，围绕每组训练重点，读讲课文时，不仅要学生知其然，还要知其所以然。课外结合与小学生相关的书类杂志读物上的文章进行练习，培养学生分段、概括段意归纳主要内容的能力。不过练习的短文要注意有明确的典型性及反馈性，以利掌握规律、熟练技巧，发展智力，又促进了读书读报活动的正常开展。
　　7.开展活动。
　　学习植物之类的常识性课文后，活动课上进行“一分钟知识竞赛”；学了童话，寓言及中外科学家的故事之类的课文后，开展“讲故事比赛”；每周取一节活动课定为“书报信息交流会”，介绍从课外书报中获得的科技发明，国内外新闻；组织以小队为单位办墙报或手抄报比赛，看谁的内容最丰富，形式最新颖，这既活跃了精神生活，又能在智力训练中自我提高。
　　综合上述，在小学学科中课外阅读指导何等重要，有了课内严格的阅读训练，又有课外大量有指导的阅读，就会得法于课内，得益于课外，如果以名目繁多的作业来缚学生的手脚，使他们没有时间阅读课外书，必然导致“营养不良”，后果可想而知。