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【中图分类号】G630
自信心是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质，也是一种重要的非智力因素。课堂教学中我们常会遇到一些学生害怕回答问题，小组讨论时也很少发言，做作业时经常拿别人的作参考，甚至抄袭作业……所有这些很大程度上是缺乏自信造成的。那么，如何培养学生的自信心呢？
首先，要鼓励学生，树立学生的自信心。
新课程的实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，因此，应尽力推动学生自觉参与到课堂教学中来。在这方面教师首先要做的是鼓励学生。美国心理学家杰丝·雷尔说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应立刻加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久保存下去。学生有了进步要鼓励，促其增强自信心，取得更大进步；学生出现错误更要鼓励，防止他失去自信，从此一蹶不振。任何情况下，不要吝惜自己真诚的微笑、赞许的眼神、期待的表情、鼓励的话语，因为这一切都有助于帮助学生树立自信心。
其次，要信任学生，培养学生的自信心。
教师对学生的信任是学生进步的动力。长期以来，受传统教育的影响，大多数课堂是教师讲学生听，教师是课堂的主导者，学生只能是被动的接受者，结果就把课堂变成了讲堂，学生一味地被动接受，自我学习的意识逐渐淡化，对教师的依赖性越来越强，最终由教师不信任学生演变成学生不信任自己。新课改实施中提出“少教多学”、“学生主体”等理念，许多教师便瞻前顾后、患得患失，害怕不讲或少讲，学生这也不理解，那也学不懂，究其原因，是对学生的信任度不够。我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”他还说，“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发知识宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生。”如果把课堂看作是舞台，那么，学生就是演员，教师只是导演而已。高效课堂中的教师应该是策划者、组织者和参与者。教师要搭建学生自主学习的平台，创造融洽、和谐的课堂氛围，让学生轻松愉快的学习。教师对学生的帮助要由“引”到“扶”到“放”，即引导—扶持—放手，我们最终的目的是放手让学生自学，不信任学生怎么能做到放手呢？
第三，要宽容学生，保护学生的自信心。
平时的教学活动中，我们往往有意无意地用成人的标准来要求学生，因此，当学生犯错误的时候，就会出现呵斥、指责、甚至体罚现象。其实我们忘了学生毕竟是孩子，他们年幼无知、自控力弱、是非观不明确；他们的生活经历、情感体验、知识水平都很有限，理解问题难免肤浅、片面，甚至偏激，经常犯错误也很正常。只要我们站在学生的角度看待问题，我们就会理解学生的桀骜不驯，宽容学生的调皮捣蛋，原谅学生的屡屡失败，赏识学生的异想天开……就会坦然接受学生的过错，循循善诱引导他们改正错误。陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”学生犯错后，教师理解学生、宽容学生，就会保护学生的自信心，否则，会挫伤学生的积极性，丧失自信心。
第四，要赏识学生，增强学生的自信心。
教师要善于发现学生的闪光点，寻找学生的长处，并通过赏识使其尽量放大。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位老师从他的笨拙之中找到了他办事认真谨慎的性格特点并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高材生”，后来获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”。它启示我们要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，并及时给予赞扬。前苏联作家高尔基说：“就是对自己的一个小小胜利，也能使人坚强许多。”获得成功，特别是战胜自我以后的每一点进步，都会深刻地影响人的后继行为和精神发展，何况他的进步受到了别人的关注。为学生提供和创造成功的机会，特别是关注那些在困境中艰难地行进的学生，发现并强化他们哪怕最微小的进步，甚至在他们出错的时候，表扬他们不怕错的精神。长此以往，你还担心你的课堂气氛沉闷、学生表现不佳吗？
学生的自信心是课堂实现高效的基础，我们每一位教师都要鼓励学生、信任学生、宽容学生、赏识学生，努力培养学生的自信心。
自信心是一个人成才所必备的良好心理素质和健康的个性品质，也是一种重要的非智力因素。课堂教学中我们常会遇到一些学生害怕回答问题，小组讨论时也很少发言，做作业时经常拿别人的作参考，甚至抄袭作业……所有这些很大程度上是缺乏自信造成的。那么，如何培养学生的自信心呢？
首先，要鼓励学生，树立学生的自信心。
新课程的实施要“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手”，因此，应尽力推动学生自觉参与到课堂教学中来。在这方面教师首先要做的是鼓励学生。美国心理学家杰丝·雷尔说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样。”对学生任何一点值得鼓励的地方，我们都应立刻加以肯定、赞扬，激起他们的自尊和自信，并通过持续不断的鼓励，使其持久保存下去。学生有了进步要鼓励，促其增强自信心，取得更大进步；学生出现错误更要鼓励，防止他失去自信，从此一蹶不振。任何情况下，不要吝惜自己真诚的微笑、赞许的眼神、期待的表情、鼓励的话语，因为这一切都有助于帮助学生树立自信心。
其次，要信任学生，培养学生的自信心。
教师对学生的信任是学生进步的动力。长期以来，受传统教育的影响，大多数课堂是教师讲学生听，教师是课堂的主导者，学生只能是被动的接受者，结果就把课堂变成了讲堂，学生一味地被动接受，自我学习的意识逐渐淡化，对教师的依赖性越来越强，最终由教师不信任学生演变成学生不信任自己。新课改实施中提出“少教多学”、“学生主体”等理念，许多教师便瞻前顾后、患得患失，害怕不讲或少讲，学生这也不理解，那也学不懂，究其原因，是对学生的信任度不够。我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”他还说，“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发知识宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生。”如果把课堂看作是舞台，那么，学生就是演员，教师只是导演而已。高效课堂中的教师应该是策划者、组织者和参与者。教师要搭建学生自主学习的平台，创造融洽、和谐的课堂氛围，让学生轻松愉快的学习。教师对学生的帮助要由“引”到“扶”到“放”，即引导—扶持—放手，我们最终的目的是放手让学生自学，不信任学生怎么能做到放手呢？
第三，要宽容学生，保护学生的自信心。
平时的教学活动中，我们往往有意无意地用成人的标准来要求学生，因此，当学生犯错误的时候，就会出现呵斥、指责、甚至体罚现象。其实我们忘了学生毕竟是孩子，他们年幼无知、自控力弱、是非观不明确；他们的生活经历、情感体验、知识水平都很有限，理解问题难免肤浅、片面，甚至偏激，经常犯错误也很正常。只要我们站在学生的角度看待问题，我们就会理解学生的桀骜不驯，宽容学生的调皮捣蛋，原谅学生的屡屡失败，赏识学生的异想天开……就会坦然接受学生的过错，循循善诱引导他们改正错误。陶行知说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”学生犯错后，教师理解学生、宽容学生，就会保护学生的自信心，否则，会挫伤学生的积极性，丧失自信心。
第四，要赏识学生，增强学生的自信心。
教师要善于发现学生的闪光点，寻找学生的长处，并通过赏识使其尽量放大。诺贝尔化学奖获得者瓦拉赫，在被多数教师判为“不可造就之才”以后，另一位老师从他的笨拙之中找到了他办事认真谨慎的性格特点并予以赞赏，让瓦拉赫学化学，终于使他成了“前程远大的高材生”，后来获得了诺贝尔化学奖。这就是“瓦拉赫效应”。它启示我们要在学生的课堂行为表现中多发现可以肯定的东西，并及时给予赞扬。前苏联作家高尔基说：“就是对自己的一个小小胜利，也能使人坚强许多。”获得成功，特别是战胜自我以后的每一点进步，都会深刻地影响人的后继行为和精神发展，何况他的进步受到了别人的关注。为学生提供和创造成功的机会，特别是关注那些在困境中艰难地行进的学生，发现并强化他们哪怕最微小的进步，甚至在他们出错的时候，表扬他们不怕错的精神。长此以往，你还担心你的课堂气氛沉闷、学生表现不佳吗？
学生的自信心是课堂实现高效的基础，我们每一位教师都要鼓励学生、信任学生、宽容学生、赏识学生，努力培养学生的自信心。