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有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本，学生应当成为课堂教学的主人。课堂教学有效性的高低取决于学生的学习兴趣，学生课堂上的主动参与程度。物理课堂上通过提问的方式提高学生的课堂参与程度和学习兴趣，加强学生的主体学习以及及时反馈可以提高物理课堂教学的有效性，为后续学习积累新的经验。通过多年的教学探讨，得出以下几点见解。
一、课堂上提问是促成反馈，提高课堂教学有效性的快捷方式。通过提问所接收到的语言反馈信息，可以使教师及时了解学生对物理知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，避免贻误，完整地实现教学目标，使学生能顺利地延续学习活动。
二、通过提问可以促使学生集中精神学习，提高课堂教学有效性。如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，学习效率就比较高。学生在答问时注意力集中，而在单纯听讲时容易松懈散漫。讲授和提问交替进行可以避免教师光靠增强语言的生动性或靠强化课堂纪律来保证学生的注意力，更重要的是在物理教学的内容中，用一个个由浅入深、循序渐进、耐人寻味的问题来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维抓住，使学生热情主动的学习，收到更好的教学效果。如在《力的平衡》教学时，新课引入提问：“牛顿第一定律内容是什么啊？”学生很容易就能回答出“一切物体在不受外力作用时总保持匀速直线运动状态或静止状态。”接下来又问“生活中我们常见的在做匀速直线运动状态或静止状态的物体是否不受力呢?”学生思考后能回答出“不是”。再布置任务和问题“那么这些物体在水平面上一般受到哪些力？你能做出受力示意图吗？”“大家讨论思考一下，试一试，画一画？”“做匀速直线运动状态或静止状态的物体受到的这些力有什么特点吗？”教学中通过这样由浅入深、循序渐进，逐渐引入新知识的问题保证学生的注意力，使学生热情主动的学习，提高课堂教学有效性。又如：在探究《声音的响度与什么因素有关》这一实验时，先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生去结合书上给出的实验设计方案完成实验并让学生思考几个问题：（1）音叉的振幅不易观察，我们通过什么方法能比较出其振幅的大小？（2）这一实验中我们应观察什么？如何记录实验现象？（3）你还能设计哪些不同实验进一步探究这个问题？最后同学们很好完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案，而且还学到了一种科学的方法：转换法（变微观为宏观）——观察乒乓球弹起的幅度来推理不易观察的音叉的振幅。因此，在物理实验教学中不是仅仅停留在实验的层面上，而是通过提问，用问题的方式使学生创造性地去探索和发现，得到知识，保证了课堂教学的有效性。
三、课堂提问可以提高学生的语言理解能力和表达能力，保证课堂教学的有效性。提问是学生和老师用语言进行交流的过程，学生既要认真思考问话的含义，又要组织语言表达自己对问题的理解。教师随时提问，学生要思考问题，使学生保持精力集中，加强对物理慨念、物理定律这些学科语言的理解和表达，使学生的能理解和表达力得到了锻炼与提高，提高了课堂学习的有效性。
四、提高课堂教学的有效性，要注意课堂提问的合理。在物理课堂教学中提问时要注意几个关系：1、处理好点与面的关系，提问要面向全体学生，有大的辐射面，不要只提优秀学生，不提落后学生，或只对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。2、处理好难与易的关系，教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、分解难点，切忌过深过难而造成冷场，挫伤学生的自信心。课堂提问严禁没有层次性，难易问题无阶梯，不注意学生的个体差异。若对有一定深度和难度的物理问题可以进行分层次由浅入深的提问，通过一层进一层的提问，引导学生的思维逐步向知识的深度和广度推进。若整体性较强的知识内容可以分割成几个并列的或递进的小问题来提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。若对学生疏漏、模糊知识内容提问，可以抓住关键词为突破口进行拐弯抹角地问，使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。3、处理好多与少的关系，不要什么都问，尽是低级的、毫无针对性的问题；或所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，淡化课堂教学主题。要做到授课时不要滥问，而要善问、巧问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生的主体作用，势必造成学生厌倦懈怠，效果必然很差，势必影响课堂教学的有效性。4处理好曲与直的关系，课堂提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味；课堂教学提问语言要准确，若语言不知所云，学生无法回答。要合理准确利用教师语言针对课堂气氛、学生的回答和反应，灵活应变地追问下去，扩大战果，从而调动学生学习激情，提高课堂教学有效性。
物理课堂教学中的提问是一种重要的教学艺术。作为物理教师，要不断实践，不断探索，不断完善这一教学手段，充分发挥它的教学功能，提高课堂教学有效性。课堂教学的有效性也是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题，本人只是从课堂合理提问方面提点粗浅见解。要提高课堂教学的有效性，教师应不断探索与创新，采用先进的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。
(接上页)教学内容，针对不同的学生，采用不同的教学方式方法，逐步地帮助学生养成良好的习惯。
总之，学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力，他促使学生津津有味的学习，主动的学习。“小学生如果对科学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对科学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。同时兴趣”能激发每个学生对学习的热情，成为今后漫长道路上的推动力量.激发起学生的创新精神和创新能力，更是思维发展的基础，起到益智的作用。教师只有善于激发和培养学生对科学的浓厚的学习兴趣，才能充分的调动学生学习科学的积极性，才能提高教学质量，使学生学好科学，能正确灵活的用科学解决实际问题
一、课堂上提问是促成反馈，提高课堂教学有效性的快捷方式。通过提问所接收到的语言反馈信息，可以使教师及时了解学生对物理知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，避免贻误，完整地实现教学目标，使学生能顺利地延续学习活动。
二、通过提问可以促使学生集中精神学习，提高课堂教学有效性。如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，学习效率就比较高。学生在答问时注意力集中，而在单纯听讲时容易松懈散漫。讲授和提问交替进行可以避免教师光靠增强语言的生动性或靠强化课堂纪律来保证学生的注意力，更重要的是在物理教学的内容中，用一个个由浅入深、循序渐进、耐人寻味的问题来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维抓住，使学生热情主动的学习，收到更好的教学效果。如在《力的平衡》教学时，新课引入提问：“牛顿第一定律内容是什么啊？”学生很容易就能回答出“一切物体在不受外力作用时总保持匀速直线运动状态或静止状态。”接下来又问“生活中我们常见的在做匀速直线运动状态或静止状态的物体是否不受力呢?”学生思考后能回答出“不是”。再布置任务和问题“那么这些物体在水平面上一般受到哪些力？你能做出受力示意图吗？”“大家讨论思考一下，试一试，画一画？”“做匀速直线运动状态或静止状态的物体受到的这些力有什么特点吗？”教学中通过这样由浅入深、循序渐进，逐渐引入新知识的问题保证学生的注意力，使学生热情主动的学习，提高课堂教学有效性。又如：在探究《声音的响度与什么因素有关》这一实验时，先提出问题让学生猜想并说出猜想的依据，然后放手让学生去结合书上给出的实验设计方案完成实验并让学生思考几个问题：（1）音叉的振幅不易观察，我们通过什么方法能比较出其振幅的大小？（2）这一实验中我们应观察什么？如何记录实验现象？（3）你还能设计哪些不同实验进一步探究这个问题？最后同学们很好完成了本探究实验，并设计出了几种新的探究方案，而且还学到了一种科学的方法：转换法（变微观为宏观）——观察乒乓球弹起的幅度来推理不易观察的音叉的振幅。因此，在物理实验教学中不是仅仅停留在实验的层面上，而是通过提问，用问题的方式使学生创造性地去探索和发现，得到知识，保证了课堂教学的有效性。
三、课堂提问可以提高学生的语言理解能力和表达能力，保证课堂教学的有效性。提问是学生和老师用语言进行交流的过程，学生既要认真思考问话的含义，又要组织语言表达自己对问题的理解。教师随时提问，学生要思考问题，使学生保持精力集中，加强对物理慨念、物理定律这些学科语言的理解和表达，使学生的能理解和表达力得到了锻炼与提高，提高了课堂学习的有效性。
四、提高课堂教学的有效性，要注意课堂提问的合理。在物理课堂教学中提问时要注意几个关系：1、处理好点与面的关系，提问要面向全体学生，有大的辐射面，不要只提优秀学生，不提落后学生，或只对差生进行惩罚性提问，给学生难堪。2、处理好难与易的关系，教学内容有难有易，提问应当符合学生的认知水平和接受能力，对于较难的问题应力求深入浅出、分解难点，切忌过深过难而造成冷场，挫伤学生的自信心。课堂提问严禁没有层次性，难易问题无阶梯，不注意学生的个体差异。若对有一定深度和难度的物理问题可以进行分层次由浅入深的提问，通过一层进一层的提问，引导学生的思维逐步向知识的深度和广度推进。若整体性较强的知识内容可以分割成几个并列的或递进的小问题来提问，把一个个小问题解决了，整个问题自然也就解决了。若对学生疏漏、模糊知识内容提问，可以抓住关键词为突破口进行拐弯抹角地问，使学生番然醒悟，从而对正确的结论印象更深。3、处理好多与少的关系，不要什么都问，尽是低级的、毫无针对性的问题；或所提问题与课堂教学的重点、难点距离较远，淡化课堂教学主题。要做到授课时不要滥问，而要善问、巧问。提问过多过滥，学生应接不暇，没有思考的余地，必然会影响他们对知识的理解和学习兴趣。提问过少，难以发挥学生的主体作用，势必造成学生厌倦懈怠，效果必然很差，势必影响课堂教学的有效性。4处理好曲与直的关系，课堂提问题不能只问“是什么”、“对不对”，问题要富有启发性，否则学生会感到单调乏味；课堂教学提问语言要准确，若语言不知所云，学生无法回答。要合理准确利用教师语言针对课堂气氛、学生的回答和反应，灵活应变地追问下去，扩大战果，从而调动学生学习激情，提高课堂教学有效性。
物理课堂教学中的提问是一种重要的教学艺术。作为物理教师，要不断实践，不断探索，不断完善这一教学手段，充分发挥它的教学功能，提高课堂教学有效性。课堂教学的有效性也是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题，本人只是从课堂合理提问方面提点粗浅见解。要提高课堂教学的有效性，教师应不断探索与创新，采用先进的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，提高学生学习主动性，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。
(接上页)教学内容，针对不同的学生，采用不同的教学方式方法，逐步地帮助学生养成良好的习惯。
总之，学习兴趣是推动学生学习的一种最实际的动力，他促使学生津津有味的学习，主动的学习。“小学生如果对科学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对科学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，这就是所谓的“乐学之下无负担”。同时兴趣”能激发每个学生对学习的热情，成为今后漫长道路上的推动力量.激发起学生的创新精神和创新能力，更是思维发展的基础，起到益智的作用。教师只有善于激发和培养学生对科学的浓厚的学习兴趣，才能充分的调动学生学习科学的积极性，才能提高教学质量，使学生学好科学，能正确灵活的用科学解决实际问题