论文部分内容阅读
摘 要：语文课堂上中职学生学习主动性的高低决定语文学习效果的优良。首先分析中职语文课堂的教学现状，在此基础上分析语文课堂上激发中职学生学习主动性的对策建议，包括引导中职学生质疑和提问，提高语文思维能力；引导中职学生讨论和发言，提高语文表达能力以及引导中职学生举一反三，提高语文运用能力。
关键词：语文课堂；中职学生；学习主动性
语文学习对于学生语言能力、逻辑表达能力和思维能力的培育有重要作用。中职院校开设语文课程目的是培养中职学生语文知识的掌握、表达和运用能力，因此语文教学对于中职学生的课程学习有重要作用。然而，如果中职学生在语文课堂上没有发挥相应的主动性，那么中职学生必定无法很好地学习和运用语文知识。因此，本文首先分析中职语文课堂的教学现状，在此基础上分析语文课堂上激发中职学生学习主动性的对策建议。
1.中职语文课堂的教学现状
1.1重视语文知识教学，忽视语文课堂参与
大部分中职语文课堂比较重视语文知识教学而忽视语文课堂参与。语文知识教学主要包括词汇句子的理解与掌握、文章内容的阅读与分析等等，简而言之语文知识教学主要指传统语文教学，仅仅是对语文教学大纲和教学要求的直接翻版，而忽略了除语文知识教学之外的语文能力教学、语文思维教学、语文表达教学等方面。
以中职语文课文《雪山上的红盖头》为例，如果中职语文课堂仅仅重视语文知识的教学，教师一般会提出类似如下问题“‘有女人上过乃堆拉，因为太苦了……’，‘苦’具体表现在？”。然而仅仅对于语文课文进行分析和教学是远远不够的，中职学生仅仅是被动地回答问题，而非积极主动地发现问题、思考问题和解决问题。因此，若中职教师仅仅重视语文知识教学而忽视语文课堂参与，中职学生语文思维能力和表达能力无法真正提高。
1.2教学方式简略单一，忽视语文教学方法创新
中职语文课堂的教学现状除了教师重视语文知识教学而忽视语文课堂参与之外，其教学方式简略单一，忽视语文教学方法创新也是一大问题。教学方式简略单一是指中职教师没有创新中职语文教学方试，往往套用中学或者大学语文教学的方式，产生语文教学方法和方式“水土不服”的情况。其次，忽视语文教学方法创新是教学方式简略单一的另一诱因，教师往往没有创新中职语文教学方法的激情和动力，导致语文课堂氛围低下以及语文学习情况不佳。
然而，我们需要看到中职教师忽视语文教学方法创新的深层诱因，本文认为主要分为内因和外因。忽视语文教学方法创新的内因主要为中职教师学历层次一般不高，主要为本科学历，因此中职教师往往缺乏语文教学方法创新的能力和素质，中职语文教学方法难以创新。其次，忽视语文教学方法创新的外因主要为中职学校并未对语文教师进行培训和进修，相应工资和福利待遇不完善也是外因的一部分。
1.3教学内容特色不足，忽视中职语文教学特点
教学内容特色不足，忽视中职语文教学特点是中职语文课堂的第三大教学现状。教学内容特色不足是与重视语文知识教学和教学方式简略单一相对应的，中职教师一般使用其他学校语文教学课本，同时照搬其教学内容和教学体系，导致语文教学内容并不符合中职学生语文学习诉求，进一步致使学生学习效果较差。其次，忽视中职语文教学特点是造成教学内容特色不足的另一个诱因，中职教师在使用其他学校语文教学课本的过程中，并未形成自己独特的理解同时并未根据中职学生的特点改变相应的教学内容，表现为中职教师往往不改变语文课本的文章和内容，既不增加文章又不减少文章，导致中职学生学习语文有不小的障碍。
2.语文课堂上激发中职学生学习主动性的对策建议
2.1引导中职学生质疑和提问，提高语文思维能力
本文首先分析中职语文课堂的教学现状，包括重视语文知识教学，忽视语文课堂参与；教学方式简略单一，忽视语文教学方法创新以及教学内容特色不足，忽视中职语文教学特点。进一步探索语文课堂上激发中职学生学习主动性的对策建议，包括引导中职学生质疑和提问，提高语文思维能力；引导中职学生讨论和发言，提高语文表达能力以及引导中职学生举一反三，提高语文运用能力。
首先，引导中职学生质疑和提问，提高语文思维能力是语文课堂上激发中职学生学习主动性的首要对策。引导中职学生质疑和提问是指中职教师需要放弃“满堂灌”的教学方式，转而运用“质疑和思维”的语文教学方式。引导中职学生质疑和提问有利于让学生主动寻找问题、主动发现问题和主动思考问题，从而提高中职学生的语文思维能力。
以《读书人是幸福人》为例，文末提出的问题为“读完全文，你认为作者在文中提出的观点是什么？”，显而易见，中职教师提出这类问题意味着其仍然运用传统教学方式。而中职教师引导学生质疑和提问则意味着需要提出类似如下问题“根据全文思想，你会提出何种类似的观点？”，显然这种问题包括两个方面，传统问题——“作者的观点”和新问题“自己的观点”，并且作者观点的提问时隐含在问题之中的，这就要求中职学生自己去发现这个隐含问题，而并非由教师直接提出，从而提高中职学生的语文思维能力。
2.2引导中职学生讨论和发言，提高语文表达能力
引导中职学生讨论和发言，提高语文表达能力是提高中职学生语文思维能力的更高要求。具体而言，中职学生不仅需要自己发现问题和思考问题，同时还需要讨论自己发现问题的思考结果，从而提高学生语文学习的主动性。引导中职学生讨论和发言既有利于让学生在互动中提高学习主动性，而且有利于中职学生提高其语文表达能力。
以《窗前的树》为例，中职教师不仅要提出问题“从洋槐的身上，你获得了怎样的生活启示？”，进一步要求学生根据问题来发现问题“洋槐有什么品质值得学习？”，思考问题“我可以学习洋槐什么品质？”，并将思考的结果与班级同学、教师进行交流。从而让学生了解到其他学生不同的的思维结果，增加语文课堂的差异性和趣味性，并且在此过程中提高学生的语文表达能力。
2.3引导中职学生举一反三，提高语文运用能力
引导中职学生举一反三，提高语文运用能力是语文课堂上激发中职学生学习主动性的最高要求，不仅要求学生发现、思考和交流问题，更要求学生根据问题举一反三，与其他类似问题进行对比和分析，通过主动学习的方式提高语文运用能力。
以《我的空中楼阁》为例，中职教师需要提出问题“‘生活之路’和‘幸福之路’还有哪些象征？”，可以发现，这个包含三个问题，首先“文中‘生活之路’和‘幸福之路’指什么？”，其次“我的‘生活之路’和‘幸福之路’有哪些？”，最后“哪些文章也存在类似的‘生活之路’和‘幸福之路’？”。因此，学生仅仅通过一个问题就完成了自己发现问题、思考问题和举一反三的过程，中职教师通过这种方式引导学生主动思考问题，从而主动学习语文知识，提高语文运用能力。
3.结语
中职语文课堂需要充分地调动学生的自主学习能力，充分地尊重学生的个性，使学生的发展不被束缚，因此语文课堂上中职学生学习主动性的高低决定语文学习效果的优良。本文首先分析中职语文课堂的教学现状，在此基础上分析语文课堂上激发中职学生学习主动性的对策建议，包括引导中职学生质疑和提问，提高语文思维能力；引导中职学生讨论和发言，提高语文表达能力以及引导中职学生举一反三，提高语文运用能力。
参考文献
[1]俞冬伟.关于语文教学互动场的构建[J].宁波大学学报（教育科学版），2002（12）.
[2]毕泗建.基于建构主义的阅读教学的思考、实践与策略研究[J].当代教育科学，2003（22）.
[3]王荣升.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005.
关键词：语文课堂；中职学生；学习主动性
语文学习对于学生语言能力、逻辑表达能力和思维能力的培育有重要作用。中职院校开设语文课程目的是培养中职学生语文知识的掌握、表达和运用能力，因此语文教学对于中职学生的课程学习有重要作用。然而，如果中职学生在语文课堂上没有发挥相应的主动性，那么中职学生必定无法很好地学习和运用语文知识。因此，本文首先分析中职语文课堂的教学现状，在此基础上分析语文课堂上激发中职学生学习主动性的对策建议。
1.中职语文课堂的教学现状
1.1重视语文知识教学，忽视语文课堂参与
大部分中职语文课堂比较重视语文知识教学而忽视语文课堂参与。语文知识教学主要包括词汇句子的理解与掌握、文章内容的阅读与分析等等，简而言之语文知识教学主要指传统语文教学，仅仅是对语文教学大纲和教学要求的直接翻版，而忽略了除语文知识教学之外的语文能力教学、语文思维教学、语文表达教学等方面。
以中职语文课文《雪山上的红盖头》为例，如果中职语文课堂仅仅重视语文知识的教学，教师一般会提出类似如下问题“‘有女人上过乃堆拉，因为太苦了……’，‘苦’具体表现在？”。然而仅仅对于语文课文进行分析和教学是远远不够的，中职学生仅仅是被动地回答问题，而非积极主动地发现问题、思考问题和解决问题。因此，若中职教师仅仅重视语文知识教学而忽视语文课堂参与，中职学生语文思维能力和表达能力无法真正提高。
1.2教学方式简略单一，忽视语文教学方法创新
中职语文课堂的教学现状除了教师重视语文知识教学而忽视语文课堂参与之外，其教学方式简略单一，忽视语文教学方法创新也是一大问题。教学方式简略单一是指中职教师没有创新中职语文教学方试，往往套用中学或者大学语文教学的方式，产生语文教学方法和方式“水土不服”的情况。其次，忽视语文教学方法创新是教学方式简略单一的另一诱因，教师往往没有创新中职语文教学方法的激情和动力，导致语文课堂氛围低下以及语文学习情况不佳。
然而，我们需要看到中职教师忽视语文教学方法创新的深层诱因，本文认为主要分为内因和外因。忽视语文教学方法创新的内因主要为中职教师学历层次一般不高，主要为本科学历，因此中职教师往往缺乏语文教学方法创新的能力和素质，中职语文教学方法难以创新。其次，忽视语文教学方法创新的外因主要为中职学校并未对语文教师进行培训和进修，相应工资和福利待遇不完善也是外因的一部分。
1.3教学内容特色不足，忽视中职语文教学特点
教学内容特色不足，忽视中职语文教学特点是中职语文课堂的第三大教学现状。教学内容特色不足是与重视语文知识教学和教学方式简略单一相对应的，中职教师一般使用其他学校语文教学课本，同时照搬其教学内容和教学体系，导致语文教学内容并不符合中职学生语文学习诉求，进一步致使学生学习效果较差。其次，忽视中职语文教学特点是造成教学内容特色不足的另一个诱因，中职教师在使用其他学校语文教学课本的过程中，并未形成自己独特的理解同时并未根据中职学生的特点改变相应的教学内容，表现为中职教师往往不改变语文课本的文章和内容，既不增加文章又不减少文章，导致中职学生学习语文有不小的障碍。
2.语文课堂上激发中职学生学习主动性的对策建议
2.1引导中职学生质疑和提问，提高语文思维能力
本文首先分析中职语文课堂的教学现状，包括重视语文知识教学，忽视语文课堂参与；教学方式简略单一，忽视语文教学方法创新以及教学内容特色不足，忽视中职语文教学特点。进一步探索语文课堂上激发中职学生学习主动性的对策建议，包括引导中职学生质疑和提问，提高语文思维能力；引导中职学生讨论和发言，提高语文表达能力以及引导中职学生举一反三，提高语文运用能力。
首先，引导中职学生质疑和提问，提高语文思维能力是语文课堂上激发中职学生学习主动性的首要对策。引导中职学生质疑和提问是指中职教师需要放弃“满堂灌”的教学方式，转而运用“质疑和思维”的语文教学方式。引导中职学生质疑和提问有利于让学生主动寻找问题、主动发现问题和主动思考问题，从而提高中职学生的语文思维能力。
以《读书人是幸福人》为例，文末提出的问题为“读完全文，你认为作者在文中提出的观点是什么？”，显而易见，中职教师提出这类问题意味着其仍然运用传统教学方式。而中职教师引导学生质疑和提问则意味着需要提出类似如下问题“根据全文思想，你会提出何种类似的观点？”，显然这种问题包括两个方面，传统问题——“作者的观点”和新问题“自己的观点”，并且作者观点的提问时隐含在问题之中的，这就要求中职学生自己去发现这个隐含问题，而并非由教师直接提出，从而提高中职学生的语文思维能力。
2.2引导中职学生讨论和发言，提高语文表达能力
引导中职学生讨论和发言，提高语文表达能力是提高中职学生语文思维能力的更高要求。具体而言，中职学生不仅需要自己发现问题和思考问题，同时还需要讨论自己发现问题的思考结果，从而提高学生语文学习的主动性。引导中职学生讨论和发言既有利于让学生在互动中提高学习主动性，而且有利于中职学生提高其语文表达能力。
以《窗前的树》为例，中职教师不仅要提出问题“从洋槐的身上，你获得了怎样的生活启示？”，进一步要求学生根据问题来发现问题“洋槐有什么品质值得学习？”，思考问题“我可以学习洋槐什么品质？”，并将思考的结果与班级同学、教师进行交流。从而让学生了解到其他学生不同的的思维结果，增加语文课堂的差异性和趣味性，并且在此过程中提高学生的语文表达能力。
2.3引导中职学生举一反三，提高语文运用能力
引导中职学生举一反三，提高语文运用能力是语文课堂上激发中职学生学习主动性的最高要求，不仅要求学生发现、思考和交流问题，更要求学生根据问题举一反三，与其他类似问题进行对比和分析，通过主动学习的方式提高语文运用能力。
以《我的空中楼阁》为例，中职教师需要提出问题“‘生活之路’和‘幸福之路’还有哪些象征？”，可以发现，这个包含三个问题，首先“文中‘生活之路’和‘幸福之路’指什么？”，其次“我的‘生活之路’和‘幸福之路’有哪些？”，最后“哪些文章也存在类似的‘生活之路’和‘幸福之路’？”。因此，学生仅仅通过一个问题就完成了自己发现问题、思考问题和举一反三的过程，中职教师通过这种方式引导学生主动思考问题，从而主动学习语文知识，提高语文运用能力。
3.结语
中职语文课堂需要充分地调动学生的自主学习能力，充分地尊重学生的个性，使学生的发展不被束缚，因此语文课堂上中职学生学习主动性的高低决定语文学习效果的优良。本文首先分析中职语文课堂的教学现状，在此基础上分析语文课堂上激发中职学生学习主动性的对策建议，包括引导中职学生质疑和提问，提高语文思维能力；引导中职学生讨论和发言，提高语文表达能力以及引导中职学生举一反三，提高语文运用能力。
参考文献
[1]俞冬伟.关于语文教学互动场的构建[J].宁波大学学报（教育科学版），2002（12）.
[2]毕泗建.基于建构主义的阅读教学的思考、实践与策略研究[J].当代教育科学，2003（22）.
[3]王荣升.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2005.