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◆摘 要：《普通高中英语课程标准（2017 年版）》把思维品质列入英语学科核心素养，并将其界定为：一个人的“思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平”。作为一线教师，该如何把新课程标准在日常教学中进行落实？本文将从教材内容挖掘、合作探究等几大策略入手，探究如何将学科思维品质理念落实到初中阅读教学设计之中。
◆关键词：初中英语;阅读教学;思维品质
思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假。思维的创造性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新。
新课程标准下，课程内容和教学方式进行了变革，比如，在学习内容方面：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主体、语境、语篇和语用之中;要求教师改变碎片化、表层化的教学方式，走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。不难发现2017版课标更加强调语篇和主题，阅读课的教学不仅需要关注语篇本身的语言知识，还需深入解读语篇，深挖语篇中的思想和教育意义，这要求我们解读语篇时着重回答三个问题：
（1）语篇的主题和内容是什么？（what）
（2）语篇的深层涵义是什么？——作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？（why）
（3）语篇具有什么杨的文体特征、内容结构和语言特点？——作者为表达主题选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？（How）结合初中英语课堂阅读教学的现状，本文将从课堂情景创设，教材内容挖掘、合作探究等几大策略入手，谈谈如何将学科思维品质理念落实到阅读课教学设计之中。
一、巧用思维导图，拓宽思维广度
我们不仅需要根据教科书的知识进行思考，还需要培养学生独立理解语篇内容（上下文）之间的逻辑背景和结构的能力。具体来说，教师可让学生总结文本的中心内容，并知道作者从什么方面开始讨论这一中心内容，同时将这些陈述作为中心内容的突出作用。
以八下u6 Section B 《糖果屋》为例，这是一个童话剧，一共7幕。教师为学生归纳出“character/setting/development/ending”四要素，要求学生根据文本内容完成该思维导图（如下），通过这种形式，快速掌握剧本各幕主要内容，促进学生思维能力的形成和发展。
我们要根据班级各层次学生回答情况，围绕文本教学重点与难点，让学生在良好英语情境中不断思考，不断发散英语思维，科学培养语言能力。
二、善于发现bugs，提出问题，实现思维深度
教学设计需要改变贴标签式的情感态度价值观教育，融育人目标于教学内容中。对于阅读课堂教学，提问法是最常用的教法之一。教师选择合适的时机向学生提问，以促进学生对课程知识的进一步思考，扩大学生英语思维的深度，从而实现学生思维深度的形成。
仍以《糖果屋》为例，剧中主人公Hansel，得知继母带其进入森林想将其遗弃后，一路扔白石子做记号，最终顺利回家。讲到此处，老师问到：Is it the best way to find their way home by dropping stones ？ 学生回答：No. 老师继续提问： （1）If someone kicked them off， how can he do？ （2）What other ways can you think about to protect him？ 引发学生思考并讨论，鼓励学生发散性和创造性思维，起到良好效果。
三、加强合作探究，培养良好思维品质
在英语课堂教学中，教师可以通过一定的实践工作，促进学生思维的转移，实现学生思维能力的培养。教师可以通过“区域活动”的方式进行教学。例如，教授人教版七下“Hobbies”话题时，教师可以让学生根据自己的“Hobbies”选择相应的活动区域，而处于同一活动区域的学生将自动成为一个小组。在小组中，学生需要一起探索实践活动。在探究过程中，学生处于知识思维整合的过程中，从而促进了学生思维能力的发展。
在教学过程中，加强合作探究，在英语课堂内外相互作用下，科学培养班级不同层次学生英语思维品质。再以“An old man tried to move the mountains”为例，在教学过程中，我们可以利用合作探究方法，深化班级学生英语课堂参与环节，指导班级各小组学生阅读“an old man tried to move the mountains”课文段落内容的基础上共同探究对应的问题，在分析、解决课题问题中不断促进思维能力发展，培养英语核心素养。在此基础上，我们可以围绕“an old man tried to move the mountains”课文主题，设计故事复述环节。教师可以给出相关的图片提示，帮助学生小组合作复述故事内容。
在此基础之上，再进行角色表演和续写，在真实的英语情境中分工、协作，进一步理解课文新知识点。课题教学结束之后，我们需要进一步延伸英语课堂，让班级学生在合作探究中进行针对性实践，巧用英语新旧知识中完成课题实践作业，在层层实践作用中科学培养学生思维品质，高效完成英语课题教学任务中彰显英语教学设计魅力。
总之，在初中英语阅读课堂教学中，我们需要多角度把握理论与实践教学情況，将学生思维品质的培养贯穿到教学设计各环节，优化英语教学内容与形式，在自主学习、合作探究中不断促进英语思维能力发展，实时培养英语核心素养。以此，充分展现基于学生英语学科核心素养的教学设计魅力，全面提升新课改下的英语教学水平。
参考文献
[1]夏谷鸣.作为英语学科核心素养的思维品质内涵分析.
[2]《普通高中英语课程标准（2017 年版）.
◆关键词：初中英语;阅读教学;思维品质
思维的逻辑性主要表现为思维的规则和规律，具体涉及概念、判断和推理等心智活动。思维的批判性在于质疑、求证的态度和行为，不茫然接受一种观点，不武断地拒绝一种思想，通过正确的途径，求证事物的真假。思维的创造性侧重于求异、求新，不墨守成规，敢于想象，善于改变，推陈出新。
新课程标准下，课程内容和教学方式进行了变革，比如，在学习内容方面：改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主体、语境、语篇和语用之中;要求教师改变碎片化、表层化的教学方式，走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。不难发现2017版课标更加强调语篇和主题，阅读课的教学不仅需要关注语篇本身的语言知识，还需深入解读语篇，深挖语篇中的思想和教育意义，这要求我们解读语篇时着重回答三个问题：
（1）语篇的主题和内容是什么？（what）
（2）语篇的深层涵义是什么？——作者或说话人的意图、情感态度或价值取向是什么？（why）
（3）语篇具有什么杨的文体特征、内容结构和语言特点？——作者为表达主题选择了什么样的文体形式、语篇结构和修辞手段？（How）结合初中英语课堂阅读教学的现状，本文将从课堂情景创设，教材内容挖掘、合作探究等几大策略入手，谈谈如何将学科思维品质理念落实到阅读课教学设计之中。
一、巧用思维导图，拓宽思维广度
我们不仅需要根据教科书的知识进行思考，还需要培养学生独立理解语篇内容（上下文）之间的逻辑背景和结构的能力。具体来说，教师可让学生总结文本的中心内容，并知道作者从什么方面开始讨论这一中心内容，同时将这些陈述作为中心内容的突出作用。
以八下u6 Section B 《糖果屋》为例，这是一个童话剧，一共7幕。教师为学生归纳出“character/setting/development/ending”四要素，要求学生根据文本内容完成该思维导图（如下），通过这种形式，快速掌握剧本各幕主要内容，促进学生思维能力的形成和发展。
我们要根据班级各层次学生回答情况，围绕文本教学重点与难点，让学生在良好英语情境中不断思考，不断发散英语思维，科学培养语言能力。
二、善于发现bugs，提出问题，实现思维深度
教学设计需要改变贴标签式的情感态度价值观教育，融育人目标于教学内容中。对于阅读课堂教学，提问法是最常用的教法之一。教师选择合适的时机向学生提问，以促进学生对课程知识的进一步思考，扩大学生英语思维的深度，从而实现学生思维深度的形成。
仍以《糖果屋》为例，剧中主人公Hansel，得知继母带其进入森林想将其遗弃后，一路扔白石子做记号，最终顺利回家。讲到此处，老师问到：Is it the best way to find their way home by dropping stones ？ 学生回答：No. 老师继续提问： （1）If someone kicked them off， how can he do？ （2）What other ways can you think about to protect him？ 引发学生思考并讨论，鼓励学生发散性和创造性思维，起到良好效果。
三、加强合作探究，培养良好思维品质
在英语课堂教学中，教师可以通过一定的实践工作，促进学生思维的转移，实现学生思维能力的培养。教师可以通过“区域活动”的方式进行教学。例如，教授人教版七下“Hobbies”话题时，教师可以让学生根据自己的“Hobbies”选择相应的活动区域，而处于同一活动区域的学生将自动成为一个小组。在小组中，学生需要一起探索实践活动。在探究过程中，学生处于知识思维整合的过程中，从而促进了学生思维能力的发展。
在教学过程中，加强合作探究，在英语课堂内外相互作用下，科学培养班级不同层次学生英语思维品质。再以“An old man tried to move the mountains”为例，在教学过程中，我们可以利用合作探究方法，深化班级学生英语课堂参与环节，指导班级各小组学生阅读“an old man tried to move the mountains”课文段落内容的基础上共同探究对应的问题，在分析、解决课题问题中不断促进思维能力发展，培养英语核心素养。在此基础上，我们可以围绕“an old man tried to move the mountains”课文主题，设计故事复述环节。教师可以给出相关的图片提示，帮助学生小组合作复述故事内容。
在此基础之上，再进行角色表演和续写，在真实的英语情境中分工、协作，进一步理解课文新知识点。课题教学结束之后，我们需要进一步延伸英语课堂，让班级学生在合作探究中进行针对性实践，巧用英语新旧知识中完成课题实践作业，在层层实践作用中科学培养学生思维品质，高效完成英语课题教学任务中彰显英语教学设计魅力。
总之，在初中英语阅读课堂教学中，我们需要多角度把握理论与实践教学情況，将学生思维品质的培养贯穿到教学设计各环节，优化英语教学内容与形式，在自主学习、合作探究中不断促进英语思维能力发展，实时培养英语核心素养。以此，充分展现基于学生英语学科核心素养的教学设计魅力，全面提升新课改下的英语教学水平。
参考文献
[1]夏谷鸣.作为英语学科核心素养的思维品质内涵分析.
[2]《普通高中英语课程标准（2017 年版）.