【摘 要】
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随着幼儿园课程改革的深入,在幼儿园课程建设以及园本课程开发中,幼儿教师被赋予了课程审议的权力。然而,在相关课程实践活动中,幼儿教师课程审议的主体地位却受到制度权力、自身素质、传统文化等因素的影响和制约,出现了教师“权力游离”“话语弱化”“集体失语”等问题,使其主体地位处于一种迷失的状态。当前,幼儿教师在课程审议中主体地位的回归,需要通过完善政策制度、提升教师素养和塑造园所文化来实现。
【机 构】
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西南大学数学与统计学院,西南大学教育学部
【基金项目】
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重庆市2017年教育科学规划重点课题“我国学前教育普惠与质量提升研究”(编号:2017-GX-106),2021年度中央高校基本科研业务费项目“智慧学习空间中幼儿教师教学效能模型建构及测评研究”(编号:SWU2109322),重庆市社会科学规划项目“乡村教师的文化担当与专业成长研究”(编号:2016YBJY060)。
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随着幼儿园课程改革的深入,在幼儿园课程建设以及园本课程开发中,幼儿教师被赋予了课程审议的权力。然而,在相关课程实践活动中,幼儿教师课程审议的主体地位却受到制度权力、自身素质、传统文化等因素的影响和制约,出现了教师“权力游离”“话语弱化”“集体失语”等问题,使其主体地位处于一种迷失的状态。当前,幼儿教师在课程审议中主体地位的回归,需要通过完善政策制度、提升教师素养和塑造园所文化来实现。
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