摘 要：“生活即教育”是陶行知教育思想的精髓，他强调：生活即教育意味着生活与教育的结合，生活的内容就是教育的内容。教育来源于生活，生活和教育是相互交织、互相渗透的两个体系。因此，作为一名幼儿教师，需要认真学习《纲要》的精神，注重以幼儿为主体，以生活为源泉，引导他们好好地感受生活，体验生活，从而获得可贵的直接经验；要让幼儿多操作、多探索，多发现。
　　关键词：生活；教育；多元体验；成长
　　要把各种教育融入日常生活之中，将学习活动与生活互相渗透，有效地提高生活教育的价值。对幼儿生活教育而言，生活的各环节都是教育的途径。在生活化教育理念的指导下，幼儿园在教学的过程中以游戏的方式把生活教育贯穿于活动之中，让幼儿多动手，动脑，让幼儿在生活中实践体验、在生活中进步、在生活中发展，使幼儿真正成为生活的主人。选择贴近幼儿生活的教学内容，使生活教育化教学内容成为幼儿学习的对象，一个好的生活教学内容能让幼儿学到很多的知识，学到很多的本领，能够再现社会生活，让幼儿体验社会中一定的情节，学会处理各种关系，能使幼儿受益匪浅。游戏是幼儿园教育的一个重要组成部分，幼儿以游戏为主要活动内容。幼儿在游戏的过程中做到学中玩，玩中学，学会各种技能，体现出幼儿的生活化教育。
　　一、通过美术体验促进幼儿社会性行为发展
　　社会性行为是孩子生活中的行为规范，追求的也是孩子真实的亲身经历。比如：“我和椅子做朋友”这一活动，就是来源于孩子的现实生活。椅子和我们的生活有密切的联系，孩子和椅子有着丰富的体验感受。利用所熟悉的生活环境对现实生活中真、善、美事物直接感知与体验，孩子们才会有感而发。在活动中，笔者首先和孩子玩“椅子转转”游戏，让孩子感受椅子带给我们的快乐。通过观看日常生活中坐在椅子上做事情的照片，使孩子们体验到椅子和我们的生活是相互联系的。在这之后再讨论“你會怎样爱护椅子？”同时出示日常生活中，孩子爱护椅子的情景照片，使孩子对爱护椅子的这个社会性行为有更深刻的认识。对于孩子来说，孩子们或多或少都清楚一些道理。但如何让幼儿理解得更深刻呢？笔者通过美术活动为孩子提供了一个由内向外的表现平台，于是孩子们画笔下就有小心翼翼地摆放椅子，有自己认真地把椅子擦干净的情景，也有一张张椅子排放好的画面。是啊，“和椅子做朋友”不像往常说教式地告知孩子要怎样爱护椅子，也不像传统的美术活动单一地表现。把椅子当朋友，让椅子通灵化，这样更符合孩子的年龄特点。
　　二、利用自然环境或现实生活环境，让幼儿在实践中体验
　　使幼儿目视其景，耳闻其声，心感其情，动行其事，亲自尝试的事物往往会在孩子们的情感体验中留下深刻的印象。如：通过班上创设了“美丽小花园”的种植角，孩子担任种植园，给花浇水、记录花儿的成长。有的孩子因为自己的种子没发芽而着急，有的因为花苗歪了好奇，有的因为小苗枯萎了而伤心。通过对种花过程的不断加深了解，把孩子们原本善良的心调动了起来，学习爱护植物。形成重责任、有爱心的品质设计绘画主题“我是最棒的种植员”，请孩子把自己是怎样照顾花儿的行为表现出来。孩子在欣赏别人的作品时还可以学习别人好的照顾经验，培养孩子的责任意识及关爱行为。
　　三、结合传统民俗节日，开展亲子活动，传递爱
　　一年中，有许多节日，笔者就利用各个节日开展体验式美术活动促进其发展。如：在“母亲节”时，孩子们把想对妈妈说的祝福的话画了下来，并做成了贺卡。笔者把它们“邮寄”到了妈妈们的手中，妈妈们收到自己孩子的祝福，心里非常温暖，也给孩子们回了信。这一来一往的信件传递的是孩子对妈妈的爱，也是妈妈对孩子的爱。又如教师节开展“我为老师献枝花”，重阳节开展“我爱爷爷奶奶”等活动。
　　四、结合生活的教育契机，促进同伴间互相关爱的情感
　　幼儿园的日常生活中时时有教育，因此爱的教育无时不有、无所不在。如：新学期班上有几位孩子生病住院了，为此，我们开展了“制作祝福卡”的体验式美术活动，活动中，通过请孩子与生病住院的孩子通电话，说祝福的话，一起合作制作祝福卡，促进同伴间互相关爱的情感。
　　在平时的活动中，教师也积极支持幼儿间的相互交流。关注幼儿同伴间的良好情感交流与体验。例如：在一天中午起床后，孩子们正在穿衣服，老师也正在帮助个别能力较弱的孩子穿衣。茵茵的衣服扣子扣不上了，子立瞧见了，就主动地帮助她扣扣子。笔者发现了就问子立：“你为什么主动帮茵茵扣扣子呀？”“茵茵的衣服扣子扣不上，我看见了，就来帮她。老师，以前我的扣子扣不上，你们也是这么帮助我的呀！”笔者没想到子立在体验到了受到帮助的温暖后会产生帮助别人解决困难的想法。抓住这个机会，笔者在全班小朋友的面前表扬了他们，并鼓励全班小朋友互相帮助，激发幼儿关爱他人的良好情感。这些积极的情感交流体验，使幼儿在活动中学会了合作，体验关爱与分享的快乐。
　　五、结合社会上发生的大事，引发幼儿的同情心及社会责任感
　　广东粤西地区发生了特大水灾，洪水、泥石流把粤西地区许多人的房子都冲塌了。教师们紧紧抓住这个社会热点生成了系列活动，下载了相关的图片资料和视频资料，帮助幼儿进一步了解水灾带来的危害，帮助幼儿体会全民赈灾、众志成城的民族精神。活动中很多孩子流出了伤心的眼泪，他们很想对灾区的人们说说话，有的说：“你们坚持住，解放军叔叔一定会来救你们的。”有的说：“我们会帮助你们重建家园的。”募捐活动中，孩子们都很大方地把自己的零花钱捐了出来。我们把这些对灾区人民的美好祝愿用绘画的方式表现出来。他们的头脑中有了一方有难八方支援的意识。
　　六、在与其他活动有机渗透中提升幼儿生活经验
　　“生活”与“学习”、“游戏”、“运动”一起构成了幼儿园的课程，积极发挥每一种活动的综合教育作用，注意生活活动与其他活动之间的互动与渗透，紧紧围绕幼儿在生活活动中应积累的四条基本经验来开展活动。有效挖掘学习活动的教育价值，与生活活动有机整合，结合生活教材以学习活动的形式开展了系列教学，如：学习活动“当危险到来时”、“求救电话”、“119消防日”等，使幼儿积累了安全生活的经验；“学做小客人”、“好东西大家一起吃”、“好朋友”等活动，使孩子们体验到了文明生活、与人共同相处的生活乐趣；“漂亮的衣服”、“送衣宝宝回家”等学习活动激发了幼儿独立生活的意愿，使幼儿的自我服务能力得到不断的发展。在活动中还要善于观察幼儿的生活行为，抓住出现的共性问题，通过学习活动来提升孩子的生活经验。如：大班孩子有个别挑食现象出现，我们就结合主题活动“好吃的食物”，开展了学习活动“营养餐厅”，让孩子了解了各种食物所含的营养成分，进而激发幼儿做一个样样食物都爱吃的健康宝宝。
　　陶行知先生认为帮助儿童发展，首要的是要真正地了解儿童。了解儿童、理解儿童，是培养人才幼苗的前提条件。创造良好的学习气氛，幼儿在学的过程中创设真实的生活情境让幼儿主动地学习和生活。在活动中发现孩子的闪光点时，应该及时在孩子们面前进行表扬，奖励，以正面教育为主鼓励幼儿，让其他幼儿善于发现别人的长处，并且鼓励他们向其学习；幼儿有一些不良反应的时候，可以通过讲故事、情景表演等形式在幼儿面前进行教育，让幼儿能形成良好的品德。
　　教育者的责任就是“不辜负机会；利用机会；能用千里镜去找机会；会拿灵敏的手去抓机会。”可见，在教育之中，会不会抓机会对于一个教师来说是何等的重要。怎样来发现机会，怎样抓住机会，这需要教师仔细观察和寻找，所以，在实际的教育之中，笔者努力寻找一切在过程中展开的契机来对幼儿进行教育，真正地把教育落实在每一个地方，让孩子在生活中学习、体验，教师要充分挖掘园内外的教育因素，将生活活动置于真实的环境中进行，使孩子在亲身体验、探索感悟、自我积累的过程中获得生活的经验。