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● 教材分析
Time for School是广州市小学英语课程标准实验教科书四年级上册的内容。本节课是第二课时,主要学习有关日常生活的表达语:get up,go to school,have a lesson,have lunch,go back home,go to bed,结合第1课时某个时间做事的句型:What time do you usually…?At…学生通过俩俩交流、创编故事以及拓展听读,实现对语言的灵活运用。
● 资源准备
自主听的资源:资源中的五个Readings。
辅助言语交际的材料:两个供学生写的听力材料和四幅图片。
● 教学过程
1.热身和复习
热身:教师和学生齐唱英文儿歌Hickory Dickory DocK。
设计意图:这是一首有关时间的歌曲,让学生唱熟悉的英文儿歌既能激发学习兴趣,又能对本课的教学重点进行铺垫,使学生对本课的学习有初步的了解。
2.听力训练,创新表达
听录音,填所缺单词:学生了解了同伴的日常生活时间后,拿出听力材料听对话,做听力练习1,填写所缺单词,从而引出Ben这个人物。(如图1)
T:oys and girls,you know your partner’s daily time quite well.But do you know Ben’s?You can find the answers on this paper.Take out. Are you ready?
P:(Listen and write.)
设计意图:在此环节中要求学生听对话,填写所缺的单词。一方面,使课标中的书写得到落实;另一方面,为更好地导入下一环节做准备。
俩俩交际,对话创编:学生通过教师提供的一幅有关Ben睡觉的图片(如图2),并提供三组信息,让学生展开想象,进行对话创编。
T:Ben has a good schedule.But today Ben is still in bed.What time is it?It’s too late.Here are three information boxes.You choose one and make a dialogue with your partner.OK? Go …
设计意图:创设情境,学生在模拟情境中自主编对话,实现对语言的灵活运用,培养学生的创新思维。
听录音,填所缺句子。
①在创编完对话后,学生做听力材料中的练习2,填写所缺句子。教师引导学生进行后续创编。(如图3)
T:Your stories about Ben are nice.I like them.Now I can tell you what happened to Ben?You can find out the answers on the paper.Take out,please.
②检查反馈。
T:The whole class check and read the dialogue together.
设计意图:在此环节中要求学生根据教师所读内容,填写对话中所缺的句型。一方面,使学生掌握课标中的重难点;另一方面,为学生自编对话作了示范。
3.时间创编,言语交际
教师分别出示三幅有关时间的图片(如图4～图6),每幅图片各有一篇小短文和一个问题,学生通过自由阅读,向同伴提问文中的问题并得出答案。
T:Let’s play a guessing game.Look at the clock.What time is it?Read it please.Talk with your partner.Who can try?
设计意图:此环节中,教师让学生阅读有关时间的内容,之后学生计算出时间。学生的阅读和思考能力得到提高,也使本节课的时间这一重点得到了运用。
4.拓展听读,丰富语言
学生自主听读网站提供的有关时间的一些篇章和幽默故事。教师提供了6篇文本,其中有根据语文教材改编的《一分钟》,也有几篇较经典的英语幽默故事,还有一个旅游计划。
T:Listen and read six readings:One Minute.Three meals.What should I eat?The wrong number.Welcome to my travel agency.
设计意图:本环节为学生创设听力训练环境,也为言语交际提供了大量的语言输入,同时也渗透了多元文化的培养,使学生的知识面得到了质的飞跃,也为“说”是做了准备。
5.综合运用,交际实践
学生拿出自己准备的旅游计划,向自己的同伴介绍元旦广州一天游的安排。
T:As we know,New Year’s Day is coming.Each of you has your travel plan.Would you please show yours to the classmates?…I like your travel plan.I think you are the best.Boys and girls,share your plan.And if you think the plan is best.Please vote for it.OK?
设计意图:语言是思维的外壳,学生在言语实践过程中,思维能力也得到了有效的训练。
点评
语言的学习需要真实化的情境,从而让学习者能结合语言与生活经验,获得深刻的印象,并很自然地渐次增进语言的运用能力。在无法让学生亲身经历语言情境的情形下,透过媒体学习语言,成为一种最佳途径。而本课很好地运用信息技术手段,向学生提供丰富多彩的媒体资源,从而为学生的言语交际和运用积累了大量的材料。教师所创设的丰富的、真实的情境,也让学生能够进行“沉浸式”的英语学习,让学生在交际过程中不知不觉地习得了语言知识、提高了言语能力。此外,本课在对学生创造性思维能力培养方面尤其值得借鉴,主要表现在以下几个方面。
第一,教师运用丰富多彩的媒体资源,为学生的言语交际和运用积累了大量的表象,有利于对学生的形象思维的训练。我们知道第二外语学习的困难所在就是缺乏语言环境的支持,而语言环境的创设离不开对学生“听的能力”的训练。这种“听力”训练的环境除了靠师生、生生间的人际互动外,现代的多媒体教学资源也能很好地发挥作用。郭老师的课在这方面做的很好,很值得我们去借鉴及继续深入地探究如何创造性地运用信息技术所提供的丰富资源来提高英语教学的质量。
第二,教师在英语教学中渗透了对学生逻辑思维的培养。例如,教师在复习环节利用表格梳理知识,让学生在头脑中有条理地复习了一天的时刻表。另外,在第三环节中的时间创编,也是对学生逻辑思维培养的渗透。
第三,对学生想象思维和发散思维的训练。教师在第二环节俩俩交际中展示一幅图片,让学生充分利用本课的新知识和以前学过的旧知识,发挥自己的想象力来创编对话。在综合运用环节,教师设计了一个与学生生活实际相结合的话题,对于学生的发散思维和想象思维的培养也具有较大的促进作用。
Time for School是广州市小学英语课程标准实验教科书四年级上册的内容。本节课是第二课时,主要学习有关日常生活的表达语:get up,go to school,have a lesson,have lunch,go back home,go to bed,结合第1课时某个时间做事的句型:What time do you usually…?At…学生通过俩俩交流、创编故事以及拓展听读,实现对语言的灵活运用。
● 资源准备
自主听的资源:资源中的五个Readings。
辅助言语交际的材料:两个供学生写的听力材料和四幅图片。
● 教学过程
1.热身和复习
热身:教师和学生齐唱英文儿歌Hickory Dickory DocK。
设计意图:这是一首有关时间的歌曲,让学生唱熟悉的英文儿歌既能激发学习兴趣,又能对本课的教学重点进行铺垫,使学生对本课的学习有初步的了解。
2.听力训练,创新表达
听录音,填所缺单词:学生了解了同伴的日常生活时间后,拿出听力材料听对话,做听力练习1,填写所缺单词,从而引出Ben这个人物。(如图1)
T:oys and girls,you know your partner’s daily time quite well.But do you know Ben’s?You can find the answers on this paper.Take out. Are you ready?
P:(Listen and write.)
设计意图:在此环节中要求学生听对话,填写所缺的单词。一方面,使课标中的书写得到落实;另一方面,为更好地导入下一环节做准备。
俩俩交际,对话创编:学生通过教师提供的一幅有关Ben睡觉的图片(如图2),并提供三组信息,让学生展开想象,进行对话创编。
T:Ben has a good schedule.But today Ben is still in bed.What time is it?It’s too late.Here are three information boxes.You choose one and make a dialogue with your partner.OK? Go …
设计意图:创设情境,学生在模拟情境中自主编对话,实现对语言的灵活运用,培养学生的创新思维。
听录音,填所缺句子。
①在创编完对话后,学生做听力材料中的练习2,填写所缺句子。教师引导学生进行后续创编。(如图3)
T:Your stories about Ben are nice.I like them.Now I can tell you what happened to Ben?You can find out the answers on the paper.Take out,please.
②检查反馈。
T:The whole class check and read the dialogue together.
设计意图:在此环节中要求学生根据教师所读内容,填写对话中所缺的句型。一方面,使学生掌握课标中的重难点;另一方面,为学生自编对话作了示范。
3.时间创编,言语交际
教师分别出示三幅有关时间的图片(如图4～图6),每幅图片各有一篇小短文和一个问题,学生通过自由阅读,向同伴提问文中的问题并得出答案。
T:Let’s play a guessing game.Look at the clock.What time is it?Read it please.Talk with your partner.Who can try?
设计意图:此环节中,教师让学生阅读有关时间的内容,之后学生计算出时间。学生的阅读和思考能力得到提高,也使本节课的时间这一重点得到了运用。
4.拓展听读,丰富语言
学生自主听读网站提供的有关时间的一些篇章和幽默故事。教师提供了6篇文本,其中有根据语文教材改编的《一分钟》,也有几篇较经典的英语幽默故事,还有一个旅游计划。
T:Listen and read six readings:One Minute.Three meals.What should I eat?The wrong number.Welcome to my travel agency.
设计意图:本环节为学生创设听力训练环境,也为言语交际提供了大量的语言输入,同时也渗透了多元文化的培养,使学生的知识面得到了质的飞跃,也为“说”是做了准备。
5.综合运用,交际实践
学生拿出自己准备的旅游计划,向自己的同伴介绍元旦广州一天游的安排。
T:As we know,New Year’s Day is coming.Each of you has your travel plan.Would you please show yours to the classmates?…I like your travel plan.I think you are the best.Boys and girls,share your plan.And if you think the plan is best.Please vote for it.OK?
设计意图:语言是思维的外壳,学生在言语实践过程中,思维能力也得到了有效的训练。
点评
语言的学习需要真实化的情境,从而让学习者能结合语言与生活经验,获得深刻的印象,并很自然地渐次增进语言的运用能力。在无法让学生亲身经历语言情境的情形下,透过媒体学习语言,成为一种最佳途径。而本课很好地运用信息技术手段,向学生提供丰富多彩的媒体资源,从而为学生的言语交际和运用积累了大量的材料。教师所创设的丰富的、真实的情境,也让学生能够进行“沉浸式”的英语学习,让学生在交际过程中不知不觉地习得了语言知识、提高了言语能力。此外,本课在对学生创造性思维能力培养方面尤其值得借鉴,主要表现在以下几个方面。
第一,教师运用丰富多彩的媒体资源,为学生的言语交际和运用积累了大量的表象,有利于对学生的形象思维的训练。我们知道第二外语学习的困难所在就是缺乏语言环境的支持,而语言环境的创设离不开对学生“听的能力”的训练。这种“听力”训练的环境除了靠师生、生生间的人际互动外,现代的多媒体教学资源也能很好地发挥作用。郭老师的课在这方面做的很好,很值得我们去借鉴及继续深入地探究如何创造性地运用信息技术所提供的丰富资源来提高英语教学的质量。
第二,教师在英语教学中渗透了对学生逻辑思维的培养。例如,教师在复习环节利用表格梳理知识,让学生在头脑中有条理地复习了一天的时刻表。另外,在第三环节中的时间创编,也是对学生逻辑思维培养的渗透。
第三,对学生想象思维和发散思维的训练。教师在第二环节俩俩交际中展示一幅图片,让学生充分利用本课的新知识和以前学过的旧知识,发挥自己的想象力来创编对话。在综合运用环节,教师设计了一个与学生生活实际相结合的话题,对于学生的发散思维和想象思维的培养也具有较大的促进作用。