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[摘 要]作者结合自己的高中历史教学实践，挖掘教材资源，从历史人物、学生个性和讨论辨析等方面，论述人格教育在历史教学中的融合与渗透。
[关键词]高中历史 人格教育 融合 渗透
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280111
历史学科是一门基础性很强的人文学科，它蕴含着丰富的文化底蕴、道德准则和美学资源，是一个对学生进行人格教育的重要平台。学生在教师的带领下，了解人与人、人与社会、人与自然之间的关系，促进学生与历史的对话、碰撞和融合，吸取精华，使学生提高人文素养，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。
一、以史为鉴，邀请历史人物，领略人格魅力
历史人物是构成历史的重要组成部分，讲授历史人物的生平事迹有利于引导学生区分是非、善恶、美丑。在教学中，历史人物使历史事件变得真实、鲜活，通过引导学生进行历史人物之间的对比分析，使学生了解历史人物之间以及历史人物与学生自己之间的异同点，在领略历史人物的人格魅力之余，提升自我修养。
比如可以设计问题一：范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”忧国忧民的情怀，诸葛亮为治理国家“鞠躬尽瘁”的誓言，顾宪成“家事、国事、天下事，事事关心”的志向，顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”的胸怀，这其中包含哪些共同点？问题二：暗藏夺权野心的安禄山，拍马屁、装孝心；李林甫口蜜腹剑；利用“莫须有”罪名杀害岳飞的秦桧；一味卖国求荣的慈禧。这其中又包含着哪些共同点？
在思考问题的过程中，学生深深地为范仲淹、诸葛亮、顾宪成、顾炎武等人所感染，领略到历史人物的伟大胸襟和爱国主义情怀；对于安禄山、秦桧、李林甫等人的丑恶嘴脸也产生憎恨感，明白这种危害一时、为人所不齿的人物不会有好下场。通过对正反两类历史人物的对比，提高了学生的是非辨别能力，增强了学生的正义感。
二、以史为鉴，促进情感交融，迸发个性光彩
历史是一面镜子，可以使学习者认识自己、提高自己。在学习历史中，学生会在无形中将自己的情感融入起起落落的历史长河中，感受其中的悲欢离合。教师可以利用这点，将人格教育与历史教学融合在一起，促进学生的成长。
例如，在学习“九一八事变”时，有的学生由于早已经习惯于应试教育下的记忆，而缺少情感上的熏陶，对“九一八事变”反应冷漠。面对这样的情况，教师可以给学生播放相关的视频，让学生对当时的历史有更为真切的感受。
在播放之初，有的学生无动于衷、搞小动作。但当看到自己的同胞在遭受凌辱，看到当时蒋介石的不反抗政策，看到日本侵略者的横行霸道时，学生渐渐安静下来了。短短的4个月又18天时间，日本占领我国东北三省方圆128万平方公里的领土，从此，东北三省的人民过着长达14年的亡国奴生活……看到这些，学生被激怒了，开始积极主动地对当时的历史进行学习。这样的学习，使学生意识到自己也是中华民族的一分子，也要承担起祖国繁荣、昌盛的责任，发誓要为中华民族的伟大复兴而努力读书。
三、以史为鉴，崇尚科学，提升人格修养水平
“生命的本质在于创新”，柏格森的这句话，诠释了学习的真谛，学习不是模仿，而是吸收、内化和创新。在学习历史知识的过程中，学生只有实现情感融入，才能主动接触和学习，去观察、思考和探索，实现历史与心灵之间的碰撞，从而实现自我的突破与创新。
例如，在学习“统一中国的第一个皇帝——秦始皇”时学生发现书中描述的秦始皇非常残暴：为了加强思想控制，他颁布焚书令，宣布除了一些医药、占卜和种植方面的书，其他书统统烧掉；对一些谈论儒家诗书的人更是处以死刑或活埋。这时有的学生却提出质疑：秦始皇真的这么残忍吗？儒家思想对统治国家真的一点好处也没有吗？
在历史课堂上，教师对学生的质疑不能一棍子打死，而是要积极鼓励学生表达不同的声音，鼓励学生对与所学内容相关的历史材料进行收集、阅读和探究。学生从《史记·秦始皇本纪》中查到，秦始皇只是开启一场焚烧民间文史典籍、禁止私学的运动，并没有历史教科书中讲的那么残暴。有的学生通过阅读一些儒家经典提出，儒家思想中并没有宣扬反动、暴乱的思想，而是劝勉民众“修身齐家治国平天下”的教材。这样的讨论，促进了学生对历史更深层次的思考，使学生提高了辨别能力，学会了客观、公正地判断事情，增强了学生的人格魅力。
总之，历史是对过去的回忆、反思和总结，学生应该从历史中汲取丰富的精神营养，不断增强维护祖国尊严和民族气节的责任意识，立志忠于祖国、奉献祖国，练就独立自主、不卑不亢、坚忍不拔的优良品质，义无反顾地为祖国美好的明天而奋斗。
[ 参 考 文 献 ]
[1]钟华儿.浅谈职业人格教育在中职历史教学中的有机渗透[J].贵州师范学院学报，2013（1）.
[2]牛永霞.谈素质教育在高中历史教学中的渗透[J].学周刊，2013（17）.
（责任编辑 庞丹丹）
[关键词]高中历史 人格教育 融合 渗透
[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）280111
历史学科是一门基础性很强的人文学科，它蕴含着丰富的文化底蕴、道德准则和美学资源，是一个对学生进行人格教育的重要平台。学生在教师的带领下，了解人与人、人与社会、人与自然之间的关系，促进学生与历史的对话、碰撞和融合，吸取精华，使学生提高人文素养，进而形成正确的世界观、人生观和价值观。
一、以史为鉴，邀请历史人物，领略人格魅力
历史人物是构成历史的重要组成部分，讲授历史人物的生平事迹有利于引导学生区分是非、善恶、美丑。在教学中，历史人物使历史事件变得真实、鲜活，通过引导学生进行历史人物之间的对比分析，使学生了解历史人物之间以及历史人物与学生自己之间的异同点，在领略历史人物的人格魅力之余，提升自我修养。
比如可以设计问题一：范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”忧国忧民的情怀，诸葛亮为治理国家“鞠躬尽瘁”的誓言，顾宪成“家事、国事、天下事，事事关心”的志向，顾炎武“天下兴亡、匹夫有责”的胸怀，这其中包含哪些共同点？问题二：暗藏夺权野心的安禄山，拍马屁、装孝心；李林甫口蜜腹剑；利用“莫须有”罪名杀害岳飞的秦桧；一味卖国求荣的慈禧。这其中又包含着哪些共同点？
在思考问题的过程中，学生深深地为范仲淹、诸葛亮、顾宪成、顾炎武等人所感染，领略到历史人物的伟大胸襟和爱国主义情怀；对于安禄山、秦桧、李林甫等人的丑恶嘴脸也产生憎恨感，明白这种危害一时、为人所不齿的人物不会有好下场。通过对正反两类历史人物的对比，提高了学生的是非辨别能力，增强了学生的正义感。
二、以史为鉴，促进情感交融，迸发个性光彩
历史是一面镜子，可以使学习者认识自己、提高自己。在学习历史中，学生会在无形中将自己的情感融入起起落落的历史长河中，感受其中的悲欢离合。教师可以利用这点，将人格教育与历史教学融合在一起，促进学生的成长。
例如，在学习“九一八事变”时，有的学生由于早已经习惯于应试教育下的记忆，而缺少情感上的熏陶，对“九一八事变”反应冷漠。面对这样的情况，教师可以给学生播放相关的视频，让学生对当时的历史有更为真切的感受。
在播放之初，有的学生无动于衷、搞小动作。但当看到自己的同胞在遭受凌辱，看到当时蒋介石的不反抗政策，看到日本侵略者的横行霸道时，学生渐渐安静下来了。短短的4个月又18天时间，日本占领我国东北三省方圆128万平方公里的领土，从此，东北三省的人民过着长达14年的亡国奴生活……看到这些，学生被激怒了，开始积极主动地对当时的历史进行学习。这样的学习，使学生意识到自己也是中华民族的一分子，也要承担起祖国繁荣、昌盛的责任，发誓要为中华民族的伟大复兴而努力读书。
三、以史为鉴，崇尚科学，提升人格修养水平
“生命的本质在于创新”，柏格森的这句话，诠释了学习的真谛，学习不是模仿，而是吸收、内化和创新。在学习历史知识的过程中，学生只有实现情感融入，才能主动接触和学习，去观察、思考和探索，实现历史与心灵之间的碰撞，从而实现自我的突破与创新。
例如，在学习“统一中国的第一个皇帝——秦始皇”时学生发现书中描述的秦始皇非常残暴：为了加强思想控制，他颁布焚书令，宣布除了一些医药、占卜和种植方面的书，其他书统统烧掉；对一些谈论儒家诗书的人更是处以死刑或活埋。这时有的学生却提出质疑：秦始皇真的这么残忍吗？儒家思想对统治国家真的一点好处也没有吗？
在历史课堂上，教师对学生的质疑不能一棍子打死，而是要积极鼓励学生表达不同的声音，鼓励学生对与所学内容相关的历史材料进行收集、阅读和探究。学生从《史记·秦始皇本纪》中查到，秦始皇只是开启一场焚烧民间文史典籍、禁止私学的运动，并没有历史教科书中讲的那么残暴。有的学生通过阅读一些儒家经典提出，儒家思想中并没有宣扬反动、暴乱的思想，而是劝勉民众“修身齐家治国平天下”的教材。这样的讨论，促进了学生对历史更深层次的思考，使学生提高了辨别能力，学会了客观、公正地判断事情，增强了学生的人格魅力。
总之，历史是对过去的回忆、反思和总结，学生应该从历史中汲取丰富的精神营养，不断增强维护祖国尊严和民族气节的责任意识，立志忠于祖国、奉献祖国，练就独立自主、不卑不亢、坚忍不拔的优良品质，义无反顾地为祖国美好的明天而奋斗。
[ 参 考 文 献 ]
[1]钟华儿.浅谈职业人格教育在中职历史教学中的有机渗透[J].贵州师范学院学报，2013（1）.
[2]牛永霞.谈素质教育在高中历史教学中的渗透[J].学周刊，2013（17）.
（责任编辑 庞丹丹）