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【摘要】本文以闽教版小学英语教材为例，结合小学阶段学生阅读的英语绘本，阐述以思维品质为导向的小学英语阅读教学。教师要能够有效整合，多途径、多方位、多角度地从阅读教学入手，引导学生进行自主学习，拓展阅读的深度，在促进学生知识和能力发展的同时提升学生的思维品质。
【关键词】思维品质;小学英语;阅读教学
【作者简介】潘琼，福建省闽侯县闽侯县实验小学。
目前，在小学英语阅读教学中一些教师浅尝辄止，停留在对阅读文本的语言知识教学当中，课堂中只对单词、句型、语法等进行讲授，往往缺乏思维的训练，隐藏在文本背后的思维因素没有挖掘出来，导致学生的思维意识不强，无法进入深度阅读。本文以闽教版小学英语教材为例，结合小学阶段学生阅读的英语绘本，阐述以思维品质为导向的小学英语阅读教学。
一、围绕主题语境研究和分析语篇，多层次、多角度挖掘文本中的思维点
小学阶段语篇教学以连续性文本为主，除了教材提供的语篇外，教师也应给学生提供绘本进行阅读提升。对这些阅读文本的解读是进行教学的首要任务，教师要围绕主题语境去研究和分析文本内容，多层次、多角度地深入挖掘文本内在的思维点，对文本进行再构，激发学生思维的火花。比如，教师在对文本主题内容、语言特点等进行解读时，通过What、Why、How三个基本问题的理解基础上多层次、多角度挖掘哪些内容可以培养学生的思维品质。以“Helping Each Other”单元为例，本单元教学的是围绕建议与提供帮助主题开展，在文本解读的过程中，除了本单元的语言知识，还要根据主题发现学生的思维点。
二、利用可视化图表，引导学生理清文本脉络
小学生由于年龄特征，阅读的理解力受限，教师可以借助可视化图表帮助他们快速地提取信息，形成有序的知识结构。借助可视化图表进行教学，教师在引导的过程中要教给学生方法，先给语言支架示范再让学生自主完成。在小学英语课堂中最为常见的可视化图标是思维导图和表格。教师要合理利用思维导图和表格辅助教学，训练学生思维的逻辑性和严密性。
思维导图以文本中的一个知识点为中心，将文本内容所呈现的语篇信息进行可视化、具体化、图像化，帮助更清晰地了解阅读的文本的结构、脉络。如闽教版六年级下册“Winter Activities”教学时，教师就可以借助思维导图，让学生在理清文章脉络的基础上将课文中人物的活动进行总结，以Winter Activities为关键词，围绕Did you go anywhere in winter？What did you do？以人物在冬季的活动为分支绘制导图，以此来提高学生的阅读理解能力，再让学生结合小组调查汇总同伴的冬日活动信息，将本组的信息重新组合成新的思维导图，进一步提升学生归纳总结能力。在单元整理复习的时候，教师可以让学生绘制单元主题内容的思维导图，可以是语言知识类、文本内容类，再配上丰富的图画，在课堂上进行小组展示和交流。学生可以针对同伴的作品提出修改建议，这样在不断完善的过程中对知识点进行了再一次的巩固。
表格式学习通过建立系统完整的知识框架体系，将学习的知识点进行排列分析，为学生提供学习支架，让学生对文本的内容有了更为直观的理解。如在五年级下册“Sports Day”教学时，教师就可以借助表格式圖标对文章的内容进行罗列。学生根据who、what对课文内容进行归纳和整合，并通过比对表格what这一栏目发现Sally在运动会上没有参加运动项目，但是她为班级的同学拍照，教师以此为契机，使学生感受到每个人都是集体的一份子，可以根据个人的优势为班级献计献策，为集体服务。教师再设计一个“运动天使志愿者”活动，让学生运用I will ... .句型，说说在运动会上想做的事情。
三、通过问题引导，学会运用批判性思维分析解决问题
发现问题和解决问题是学生学习矛盾冲突和调和的方式之一。在小学英语阅读教学中，教师可以通过设计合理的问题情境，引导学生用批判性思维对问题进行理解、分析、判断，提出解决问题的方案，进而开展自主阅读，提升学生思维敏捷性。在阅读教学时，教师可以先出示课文中的部分插图，让学生根据插图内容进行提问，以此来获取信息，但要注意的是问题要基于学生的实际，要围绕本课的重难点。小学阶段学生的问题通常围绕“who、where、when、how、what、why”这几个疑问词，在低段可以师问生答，中段可适当放手让学生根据教师引导进行提问回答，高段教师可以让小组合作，互相提问回答。
在阅读教学中，教师可设计问题链来引导学生思考，如在对六年级上册“The Universe A”教学时，在导入环节，教师根据课文第一幅图片提问：Who are they？Where are they？What time is it now？What are they doing？What are they talking about？通过这几个问题层层递进，让学生了解故事的背景。在课文教学结束后，教师再抛出问题Where is their mother？鼓励学生通过小组谈论进行猜测、分析、想象、讨论，并对大家的答案进行投票，最后学生认为本课内容是围绕中秋赏月，所以She is making moon cakes in the kitchen.更符合本课的主题。以此对中秋节的习俗进行一番认识和体验。
问题的提出除了针对文本内容，也可以针对语言知识点，让学生在解决问题、分析问题的过程中发现语言的规律与特点。如在“An Unusual Day”的单元教学中，学生要掌握一般过去时和一般现在时的用法，教师可展示课文例句：He usually gets up early at... . But this morning he got up at ... .围绕两个句子教师提出四个问题：1.句子中出现了get的哪些形式？2.第一个句子为什么用gets？第二个句子为什么用got？3.两个句子分别是什么时态？4.句子中有没有标志性的关键词？学生在分析完这几个问题后，教师让学生自己归纳两种时态的不同点及用法，并用课文中其他例句来证明自己的观点。这样的教学和传统教师讲授法不同，通过引导学生进行自主学习，在促进英语知识和能力发展的同时学会归纳和总结，推理和验证，促进学生思维升级。 四、拓展阅读的深度和广度，培养学生再创造能力
在阅读教学中，教师要运用迁移创新的方法，鼓励学生通过模仿进行阅读文本的仿写或创编，培养知识的运用能力及模仿创造能力，注重学生的体验和实践，将学生的思维能力培养融入课堂的每一个环节。在阅读教学中，可以让学生提取文本的重要信息点，并进行拓展和延伸，有时候会取得意想不到的效果。
如闽教版五年级下册“Three little pig”的教学中，教师引导通过读词汇云图获取信息，快速地提取动物类的单词，并由此导入课题。精读故事环节，教师通过设计判断故事内容、图片排序等对故事整体内容进行梳理。学生可根据教师提供的学习任务单进行小组合作，探讨导致故事结局的原因，从三只小猪建造房子的原材料、时长、难易度入手，在交流中完成信息的提取、分析和处理，推断出房子的坚固度。闽教版教材的内容比较简单，学生通过学习基本上解决了句式的仿写，教师可以从文本的整体入手，结合单元的主题意义，让学生仿写小片段、小短文。故事学习后，教师通过迁移创新类活动，让学生改编故事。教师提出问题：Who told us the story？学生讨论后觉得故事应该是小猪写的。接着，教师展示另一个版本的三只小猪故事，让学生根据故事内容和已有的知识储备模仿范文改编故事，迁移运用所学的知识开启新的学习和探索，变表层学习为深度学习。
The True Story of the Three Little Pigs
I needed
【关键词】思维品质;小学英语;阅读教学
【作者简介】潘琼，福建省闽侯县闽侯县实验小学。
目前，在小学英语阅读教学中一些教师浅尝辄止，停留在对阅读文本的语言知识教学当中，课堂中只对单词、句型、语法等进行讲授，往往缺乏思维的训练，隐藏在文本背后的思维因素没有挖掘出来，导致学生的思维意识不强，无法进入深度阅读。本文以闽教版小学英语教材为例，结合小学阶段学生阅读的英语绘本，阐述以思维品质为导向的小学英语阅读教学。
一、围绕主题语境研究和分析语篇，多层次、多角度挖掘文本中的思维点
小学阶段语篇教学以连续性文本为主，除了教材提供的语篇外，教师也应给学生提供绘本进行阅读提升。对这些阅读文本的解读是进行教学的首要任务，教师要围绕主题语境去研究和分析文本内容，多层次、多角度地深入挖掘文本内在的思维点，对文本进行再构，激发学生思维的火花。比如，教师在对文本主题内容、语言特点等进行解读时，通过What、Why、How三个基本问题的理解基础上多层次、多角度挖掘哪些内容可以培养学生的思维品质。以“Helping Each Other”单元为例，本单元教学的是围绕建议与提供帮助主题开展，在文本解读的过程中，除了本单元的语言知识，还要根据主题发现学生的思维点。
二、利用可视化图表，引导学生理清文本脉络
小学生由于年龄特征，阅读的理解力受限，教师可以借助可视化图表帮助他们快速地提取信息，形成有序的知识结构。借助可视化图表进行教学，教师在引导的过程中要教给学生方法，先给语言支架示范再让学生自主完成。在小学英语课堂中最为常见的可视化图标是思维导图和表格。教师要合理利用思维导图和表格辅助教学，训练学生思维的逻辑性和严密性。
思维导图以文本中的一个知识点为中心，将文本内容所呈现的语篇信息进行可视化、具体化、图像化，帮助更清晰地了解阅读的文本的结构、脉络。如闽教版六年级下册“Winter Activities”教学时，教师就可以借助思维导图，让学生在理清文章脉络的基础上将课文中人物的活动进行总结，以Winter Activities为关键词，围绕Did you go anywhere in winter？What did you do？以人物在冬季的活动为分支绘制导图，以此来提高学生的阅读理解能力，再让学生结合小组调查汇总同伴的冬日活动信息，将本组的信息重新组合成新的思维导图，进一步提升学生归纳总结能力。在单元整理复习的时候，教师可以让学生绘制单元主题内容的思维导图，可以是语言知识类、文本内容类，再配上丰富的图画，在课堂上进行小组展示和交流。学生可以针对同伴的作品提出修改建议，这样在不断完善的过程中对知识点进行了再一次的巩固。
表格式学习通过建立系统完整的知识框架体系，将学习的知识点进行排列分析，为学生提供学习支架，让学生对文本的内容有了更为直观的理解。如在五年级下册“Sports Day”教学时，教师就可以借助表格式圖标对文章的内容进行罗列。学生根据who、what对课文内容进行归纳和整合，并通过比对表格what这一栏目发现Sally在运动会上没有参加运动项目，但是她为班级的同学拍照，教师以此为契机，使学生感受到每个人都是集体的一份子，可以根据个人的优势为班级献计献策，为集体服务。教师再设计一个“运动天使志愿者”活动，让学生运用I will ... .句型，说说在运动会上想做的事情。
三、通过问题引导，学会运用批判性思维分析解决问题
发现问题和解决问题是学生学习矛盾冲突和调和的方式之一。在小学英语阅读教学中，教师可以通过设计合理的问题情境，引导学生用批判性思维对问题进行理解、分析、判断，提出解决问题的方案，进而开展自主阅读，提升学生思维敏捷性。在阅读教学时，教师可以先出示课文中的部分插图，让学生根据插图内容进行提问，以此来获取信息，但要注意的是问题要基于学生的实际，要围绕本课的重难点。小学阶段学生的问题通常围绕“who、where、when、how、what、why”这几个疑问词，在低段可以师问生答，中段可适当放手让学生根据教师引导进行提问回答，高段教师可以让小组合作，互相提问回答。
在阅读教学中，教师可设计问题链来引导学生思考，如在对六年级上册“The Universe A”教学时，在导入环节，教师根据课文第一幅图片提问：Who are they？Where are they？What time is it now？What are they doing？What are they talking about？通过这几个问题层层递进，让学生了解故事的背景。在课文教学结束后，教师再抛出问题Where is their mother？鼓励学生通过小组谈论进行猜测、分析、想象、讨论，并对大家的答案进行投票，最后学生认为本课内容是围绕中秋赏月，所以She is making moon cakes in the kitchen.更符合本课的主题。以此对中秋节的习俗进行一番认识和体验。
问题的提出除了针对文本内容，也可以针对语言知识点，让学生在解决问题、分析问题的过程中发现语言的规律与特点。如在“An Unusual Day”的单元教学中，学生要掌握一般过去时和一般现在时的用法，教师可展示课文例句：He usually gets up early at... . But this morning he got up at ... .围绕两个句子教师提出四个问题：1.句子中出现了get的哪些形式？2.第一个句子为什么用gets？第二个句子为什么用got？3.两个句子分别是什么时态？4.句子中有没有标志性的关键词？学生在分析完这几个问题后，教师让学生自己归纳两种时态的不同点及用法，并用课文中其他例句来证明自己的观点。这样的教学和传统教师讲授法不同，通过引导学生进行自主学习，在促进英语知识和能力发展的同时学会归纳和总结，推理和验证，促进学生思维升级。 四、拓展阅读的深度和广度，培养学生再创造能力
在阅读教学中，教师要运用迁移创新的方法，鼓励学生通过模仿进行阅读文本的仿写或创编，培养知识的运用能力及模仿创造能力，注重学生的体验和实践，将学生的思维能力培养融入课堂的每一个环节。在阅读教学中，可以让学生提取文本的重要信息点，并进行拓展和延伸，有时候会取得意想不到的效果。
如闽教版五年级下册“Three little pig”的教学中，教师引导通过读词汇云图获取信息，快速地提取动物类的单词，并由此导入课题。精读故事环节，教师通过设计判断故事内容、图片排序等对故事整体内容进行梳理。学生可根据教师提供的学习任务单进行小组合作，探讨导致故事结局的原因，从三只小猪建造房子的原材料、时长、难易度入手，在交流中完成信息的提取、分析和处理，推断出房子的坚固度。闽教版教材的内容比较简单，学生通过学习基本上解决了句式的仿写，教师可以从文本的整体入手，结合单元的主题意义，让学生仿写小片段、小短文。故事学习后，教师通过迁移创新类活动，让学生改编故事。教师提出问题：Who told us the story？学生讨论后觉得故事应该是小猪写的。接着，教师展示另一个版本的三只小猪故事，让学生根据故事内容和已有的知识储备模仿范文改编故事，迁移运用所学的知识开启新的学习和探索，变表层学习为深度学习。
The True Story of the Three Little Pigs
I needed