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一直以来，谈到信息技术的学科整合，都是其他学科整合信息技术，在学科整合的过程中，其他学科总是占据主导地位，利用各种信息技术手段，促进和优化本学科的教学。信息技术总是成为其他学科红花中的绿叶。然而，我一直在思考：作为一名信息技术学科教师，为何不能将其他学科中的优势资源拿来为我们信息技术教学服务，信息技术教学也可以成为其他学科绿叶中绽开的红花。为此，结合教学实践和我校的科学课程教学为例，笔者做了如下思考：
一、信息技术与科学学科的反向整合是信息技术课程目标要求
在小学阶段信息技术课程的目标在于让学生通过动手与动脑相结合的体验，初步掌握应用信息技术的基本技能，结合生活与学习实际理解信息技术的重要性，开始形成健康应用信息技术的习惯，勇于积极尝试应用信息技术富于个性地解决实际问题。因此，根据小学信息技术课程目标的要求，在进行信息技术教学的过程当中，不仅是要传授学生计算机技术，而更重要是培养学生的信息素养，培养学生实际解决问题的能力。
同时，小学科学教育的内容一般包括：科学探究、物质世界、生命世界、地球、宇宙和空间世界等方面。并且新课标下教学要求也既重视知识的传授，又要提高学生的综合素质和解决实际问题的能力。这与信息技术的课程目标要求相一致。因此，信息技术教学中可以将科学学科的部分资源整合到实际的教学当中，进一步达成信息技术教学课程目标的实现。
二、科学课程的学科特点有利于信息技术的反向整合
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。
在小学的科学教学中，其过程包括其独特的环节：观察实验、提出问题、解决问题、交流讨论等。为了让小学生更好的对科学事物的认识和感知，经常采用信息技术的手段辅助教育。笔者经过观察，发现科学学科课程和教学具有如下特点：
1、科学课程很多时候既要培养学生对宏观事物的认知同时又要培养抽象的逻辑思维，教师经常利用多媒体手段创设丰富资源的教学情境以激发学生的学习兴趣。
教师在利用多媒体课件时，学生可能在关注科学课程学习的同时，也可能经不住要想：这么漂亮的多媒体课件是怎么做出来的啊？因此，作为信息技术教师的我抓住学生这一好奇求知的特点可以将“漂亮的科学课件是怎么做成的”引入到信息技术教学的课程中来。例如：科学课程中关于电流的流动方向问题，科学教师就做了一张幻灯片，当老师点击鼠标时，一根红色的箭头就从电池的正极慢慢流向了电池的负极。我在教授幻灯片动作设置时，就将这一课件引用到课堂中来，让学生制作电流流向的幻灯片，学生学习的热情高涨，并且很快就掌握了幻灯片的动作设置这一知识点，使我的课堂教学达到了事半功倍的效果，调高了信息课堂教学有效性。
2、科学课程有时要学生在认知物体和观察实验时需要搜集很多的资料。但是，在科学教学的课堂上时间和课本上的知识是有限的，必然要求很多学生利用课外的时间进行拓展。这就给了我信息技术教学的“有机可趁”。我在教授《遨游因特网》时，将科学课上老师布置的搜索任务提出，教会学生如何利用现在最迅速的方式进行网络搜索，在这个过程中包含许多的信息技术知识：如何使用搜索引擎，如何确立正确的搜索关键字，如何保存搜索到的文字、图片、声音、视频等资料。学生在学习的过程中，即掌握了信息技术课堂的教学内容，又完成了科学课堂的课外拓展任务，一举两得，何乐而不为？
3、科学课程有时要求学生进行阶段性的成果展示，例如以科学小报的形式展示和汇报学习成果。这对于我们信息技术教学来说又是“天赐良机”。为什么呢？在信息技术课中中，包含学生对于Word知识的综合应用。于是我就引导学生在信息课堂上利用所学的科学知识和Word软件，制作一份电子科学小报。
由此可见，科学课程中的很多特点和资源对于我们信息技术教学来说完全可以实行“拿来主义”，去其糟粕，取其精华，与信息技术课堂进行反向整合，提升学生的求知欲望和学习兴趣，优化和提升课堂教学。
三、信息技术反向整合科学学科的具体应用程序
1、创设情境，提出问题。
课程开始，指导学生根据科学课程中正在学习的《探求地球奥秘》中内容，以“珍惜环境，保护地球”为主题制作电子小报，建议使用软件word和powerpoint。先进行思考从哪些方面展开说明，然后再制作。
2、实施方案和探究学习阶段。
让学生通过专题网站的浏览或上外网收集课题的相关资料，整理筛选收集的资料，开展小组研究，编辑和制作电子小报。
3评价、交流阶段。
教师对学生的制作的作品进行评价，组织学生通过专题报告会或主题演讲的形式进行交流汇报。
4、教师总结阶段。
对学生的整个课程整合中的学习过程，学习方法及效果等方面进行总结评价。重在考查学生在研究过程中，是否有独特的观察视角、选用知识是否超前，所用方法是否独特，能否有合理的奇思妙想。总体上以鼓励为主，重在树立学生的自信心。
四、信息课程与科学课程反向整合带给我的反思
通过研究和实践，我深深的认识到，信息技术课程在课程整合的过程中并不是一味的担当绿叶的角色。合理和巧妙的将科学课程整合到信息技术当中，不但可以起到双向调动学生学习信息技术和科学课程的积极性，加深对信息技术和科学课程知识内容的理解，也可以提高学生实际解决问题的能力和良好的素养，两者是相辅相成的。对于学生来说，甚至可以做到鱼与熊掌兼得。何乐而不为？
参考文献：
1、《江苏省信息技术课程纲要》
2、《新课标下的科学课程指导解读》
3、项华．教育信息化与理科课程整合．学科教育．北京师范大学
一、信息技术与科学学科的反向整合是信息技术课程目标要求
在小学阶段信息技术课程的目标在于让学生通过动手与动脑相结合的体验，初步掌握应用信息技术的基本技能，结合生活与学习实际理解信息技术的重要性，开始形成健康应用信息技术的习惯，勇于积极尝试应用信息技术富于个性地解决实际问题。因此，根据小学信息技术课程目标的要求，在进行信息技术教学的过程当中，不仅是要传授学生计算机技术，而更重要是培养学生的信息素养，培养学生实际解决问题的能力。
同时，小学科学教育的内容一般包括：科学探究、物质世界、生命世界、地球、宇宙和空间世界等方面。并且新课标下教学要求也既重视知识的传授，又要提高学生的综合素质和解决实际问题的能力。这与信息技术的课程目标要求相一致。因此，信息技术教学中可以将科学学科的部分资源整合到实际的教学当中，进一步达成信息技术教学课程目标的实现。
二、科学课程的学科特点有利于信息技术的反向整合
我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。
在小学的科学教学中，其过程包括其独特的环节：观察实验、提出问题、解决问题、交流讨论等。为了让小学生更好的对科学事物的认识和感知，经常采用信息技术的手段辅助教育。笔者经过观察，发现科学学科课程和教学具有如下特点：
1、科学课程很多时候既要培养学生对宏观事物的认知同时又要培养抽象的逻辑思维，教师经常利用多媒体手段创设丰富资源的教学情境以激发学生的学习兴趣。
教师在利用多媒体课件时，学生可能在关注科学课程学习的同时，也可能经不住要想：这么漂亮的多媒体课件是怎么做出来的啊？因此，作为信息技术教师的我抓住学生这一好奇求知的特点可以将“漂亮的科学课件是怎么做成的”引入到信息技术教学的课程中来。例如：科学课程中关于电流的流动方向问题，科学教师就做了一张幻灯片，当老师点击鼠标时，一根红色的箭头就从电池的正极慢慢流向了电池的负极。我在教授幻灯片动作设置时，就将这一课件引用到课堂中来，让学生制作电流流向的幻灯片，学生学习的热情高涨，并且很快就掌握了幻灯片的动作设置这一知识点，使我的课堂教学达到了事半功倍的效果，调高了信息课堂教学有效性。
2、科学课程有时要学生在认知物体和观察实验时需要搜集很多的资料。但是，在科学教学的课堂上时间和课本上的知识是有限的，必然要求很多学生利用课外的时间进行拓展。这就给了我信息技术教学的“有机可趁”。我在教授《遨游因特网》时，将科学课上老师布置的搜索任务提出，教会学生如何利用现在最迅速的方式进行网络搜索，在这个过程中包含许多的信息技术知识：如何使用搜索引擎，如何确立正确的搜索关键字，如何保存搜索到的文字、图片、声音、视频等资料。学生在学习的过程中，即掌握了信息技术课堂的教学内容，又完成了科学课堂的课外拓展任务，一举两得，何乐而不为？
3、科学课程有时要求学生进行阶段性的成果展示，例如以科学小报的形式展示和汇报学习成果。这对于我们信息技术教学来说又是“天赐良机”。为什么呢？在信息技术课中中，包含学生对于Word知识的综合应用。于是我就引导学生在信息课堂上利用所学的科学知识和Word软件，制作一份电子科学小报。
由此可见，科学课程中的很多特点和资源对于我们信息技术教学来说完全可以实行“拿来主义”，去其糟粕，取其精华，与信息技术课堂进行反向整合，提升学生的求知欲望和学习兴趣，优化和提升课堂教学。
三、信息技术反向整合科学学科的具体应用程序
1、创设情境，提出问题。
课程开始，指导学生根据科学课程中正在学习的《探求地球奥秘》中内容，以“珍惜环境，保护地球”为主题制作电子小报，建议使用软件word和powerpoint。先进行思考从哪些方面展开说明，然后再制作。
2、实施方案和探究学习阶段。
让学生通过专题网站的浏览或上外网收集课题的相关资料，整理筛选收集的资料，开展小组研究，编辑和制作电子小报。
3评价、交流阶段。
教师对学生的制作的作品进行评价，组织学生通过专题报告会或主题演讲的形式进行交流汇报。
4、教师总结阶段。
对学生的整个课程整合中的学习过程，学习方法及效果等方面进行总结评价。重在考查学生在研究过程中，是否有独特的观察视角、选用知识是否超前，所用方法是否独特，能否有合理的奇思妙想。总体上以鼓励为主，重在树立学生的自信心。
四、信息课程与科学课程反向整合带给我的反思
通过研究和实践，我深深的认识到，信息技术课程在课程整合的过程中并不是一味的担当绿叶的角色。合理和巧妙的将科学课程整合到信息技术当中，不但可以起到双向调动学生学习信息技术和科学课程的积极性，加深对信息技术和科学课程知识内容的理解，也可以提高学生实际解决问题的能力和良好的素养，两者是相辅相成的。对于学生来说，甚至可以做到鱼与熊掌兼得。何乐而不为？
参考文献：
1、《江苏省信息技术课程纲要》
2、《新课标下的科学课程指导解读》
3、项华．教育信息化与理科课程整合．学科教育．北京师范大学