“超市型”作业，即让个性存在差异的学生像逛超市似的对教师所布置的作业进行选择。它的优点很明显，教师在作业设计时做到难度分层，保留一定的弹性，赋予学生作业内容的选择余地。这样解决了传统作业中学生只有执行、完成任务的弊端，发挥了学生的自主性，使不同层次不同水平的每个学生通过不同量、不同度的作业练习都能得到发展，感受到成功的喜悦。
　　【案例1】学校举行春游活动前后，为学生设计了这样一组作业。
　　一、必做题：
　　1.摘抄有关描写春天美景的诗句、段落。
　　2.复述描写春景的美文。
　　二、选做题：
　　1.仿写春游类的文章。
　　2.写一写春游的所见所闻。（显然，这两道题难度是逐渐递增的。）
　　教师根据学生平日的习作能力，要求学生完成必做题后再从选做题的两项作业中选相应一题或高一层的题目来做。由于题目难度分层，学生不仅没有畏难情绪，相反，好强的心理促使他们向更高一层迈进。学生的能力水平虽然不在同一条起跑线上，但都在自己的基点上得到发展与提升，获得的成功体验必将成为他们成长路上的“加油站”，激励他们向更高一层次迈进。
　　这样的作业是根据学生的实际来设计的，对学生的成长无疑是有益的。但在教学实践中也有很多的作业引发了我的深思。
　　【案例2】教学完《画风》一课，设计了如下的分层作业：
　　1.爱朗读的你，不妨有感情地读出风儿和我们捉迷藏的特点。
　　2.爱读书的你，不妨阅读一篇写风的小短文，并写下读后的感受。
　　3.爱写作的你，不妨先讀读叶圣陶的《风》，再模仿着将课文改写成一首小诗。
　　4.爱唱歌的你，不妨创编风之歌给大家听。
　　5.爱绘画的你，不妨和文中的小朋友一样画出你所感受到的风。
　　6.爱科学的你，不妨查查资料，弄明白风是怎样形成的。还可以在爸爸妈妈的帮助下做做风形成的实验。
　　7.爱动手的你，可以学做纸风车并感受一下纸风车在风中的转动。
　　8.爱观察的你，不妨观察一年四季风的变化情况，把这些不同的风写下来或画出来。
　　以上8道题，要求学生根据自己的能力、兴趣任选若干道题完成。这种作业迎合了学生的兴趣，满足了不同学生的需求，体现了在语文教学实践中培养学生核心素养的精神，但也存在着一定的弊端：（1）实效性不强，往往流于形式。这样的作业虽充分调动了学生学习的积极性，但落实得如何呢？据调查，大部分学生并没有落到实处，仅是授课教师的一种展示，是新课程理念在本节课中的一种“表演”而已。教师如何去评价这些不同类型的作业呢？最后大多也是流于形式。（2）学生的主体地位得以体现，但教师的主导作用并未得到真正体现。学生在选择的同时，教师如何去帮助学生均衡营养呢？如“爱动手的你，可以学做纸风车并感受一下纸风车在风中的转动”，这样岂不是爱动手的动手能力越来越强，本不爱习作的越发不爱习作了呢？这样的“偏食”，教师又该如何纠正呢？如果分类为必做题、选做题会不会更好呢？
　　那么，类似“案例2”的作业怎么处理才能更有成效呢？
　　笔者认为，“案例2”中的教师未曾注意到一个细节，那就是把学生的作品找合适的时间进行展示，通过交流展示使不同差异（学习兴趣的差异、家庭教育资源的差异）的学生进行互相学习，互相补充。如不善于动手的学生，不妨让其他学生教教怎样折纸风车，并看看风形成的实验；没查到资料的学生，不妨听听风是怎样形成的，再听听其他同学说说一年四季风的不同特点，欣赏一下别的同学读到的或写作的风的小短文或诗歌，加上教师的点评，不知不觉中就为自己今后写同类的文章做了铺垫。这样的教育细节不仅使优质资源得到了共享，而且让交流的学生有了成就感，同时又增添了作业的乐趣。
　　（作者单位：江西泰和县第二实验小学）
　　责任编辑 张 艳