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小学语文教学作为人文基础学科富有强烈的情感性。抓住这个特点，从情入手，激发学生的学习兴趣，往往能够诱发出他们的创造力。而作文对于小学生来说，就是一种创造，即把他们在阅读课中乃至在其它学科和生活中的所学、所感、所悟表达出来。我认为，在小学低段作文教学中，教师应重视激发学生的学习兴趣，并且要善于对兴趣的培养。
一、要善于把学生的兴趣转化为学习写作的内驱力
低年级学生的行为很大程度上受情绪支配，而积极的情绪又往往来自兴趣。在写话训练时，我从激趣入手，做了以下尝试：
1.组织有趣的阅读，把“读”的兴趣转化为“说”和“写”的兴趣
利用班队活动时间，我给孩子们讲了屈原、李白、杜甫、安徒生、高尔基等著名大作家的故事，让学生讨论谁是我最喜欢的作家，激发他们拿起笔来学做“小作家”的内驱力。为了进一步拓宽学生的知识视野，我非常重视对低段孩子阅读兴趣的培养，不仅向他们推荐那些具有强烈感染力的读物，而且注意培养他们阅读的习惯。我要求学生每天都读一点课外书，每人准备一个阅读本，记载每周阅读情况；引导学生摘抄好词佳句，优美诗句，制作“课外识字本”；开展阅读竞赛，比一比谁读书多。聪明在于学习，天才在于积累，这是写作的成功之路。而积累的主要途径之一就是大量阅读优秀的文学作品。通过加强课外阅读，学生不仅语言得到了发展，同时对周围世界逐步加深了认识，知识也得了丰富。
2.开展有趣的实践活动，把实践中体会到的“趣”转化为说和写的欲望
开展丰富多彩的活动，不仅能激发学生表达的愿望，而且能为学生的作文提供丰富的素材。孩子们喜欢小动物和植物，于是我们开展的种植、养殖活动，种向日葵、西红柿、辣椒；对养小动物孩子们兴趣更浓，除了养小猫、小狗，孩子们还喂养了金鱼、小虾、螃蟹、乌龟。我适时地把学生这种“玩”的兴趣转化为“学写”的兴趣，指导学生观察植物的生长情况和小动物的生活习性，记观察日记。在老师的引导下，观察能力提高了，动手能力增强了，对植物、小动物产生了浓浓的爱意，说和写的兴趣越来越浓。每年都有不少有意义的节日，我抓住这些节日开展活动，使学生学会关心他人，关心社会。“教师节”为老师做一张精美的卡片，写一句自己最想向老师说的话；“国庆节”写几句歌颂祖国的话；每期开学，写一句话鼓励你最想帮助的同学……
课余，我们还开展了“比巧手”活动。做小木船、剪纸、折纸巾、做工艺菜、组装军舰……这些活动不仅丰富了学生的课余生活，让学生在劳动实践中锻炼了双手，而且为学生积累了不少的写作素材。
二、要善于把学生的兴趣化为说和写的实际能力
有说和写的兴趣，仅仅是学习写作的第一步。使动机成为写作实践，在实践中锻炼能力和智力，才是小学作文教学的归宿。根据小学语文的学科特点和孩子们的年龄特点，这一过程也必须是有趣的、生动活泼的，而不是刻板枯燥的。因此，作文指导必须追求一个“活”字。在学习课文《假如》时，我为学生创设情境，学写“假如我有一支马良的神笔，我要（）”；还说“假如我会飞”，让学生充分发挥想象，编写故事。
为了进一步使孩子把话写好，我还让他们将内容相关联的画编成完整故事。例如“狐狸医生去给小鸡看病，敲门后会怎样？请你想一想，然后编出来。”学生对这样练习很感兴趣，有说狐狸医生治好小鸡病的，有说狐狸医生骗小鸡开门后吃掉小鸡的，也有说聪明的小鸡想办法赶走了狐狸的……续编故事不仅训练了学生的写作能力，对发展学生的想象力、推理能力都大有益处，而这一切是在“活”和“乐”的过程中实现的。
三、要善于通过激励，使孩子们保持说和写的兴趣
兴趣是一种情绪状态，它既可以长久保持并逐步浓烈，也可能转瞬即逝。为使学生的说写兴趣持久，需要不断刺激。根据小学低段孩子好胜心、竞争心强烈的特点，“激励”往往具有意想不到的特殊效能。在作文教学中要把握适度的期望值，科学地确立让大多数学生经过努力都能达到的目标（即“最近发展区”），这样才能有效发挥激励作用。
学生习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美，从而获取继续努力的勇气和力量，时刻渴望得到老师肯定的评价。以人为本，满足学生的心理需求，老师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。为了激起学生的兴趣，先放手让学生点评范文，利用多媒体展示文章，让学生从文章中找出优、缺点。这一活动，让学生亲身体验，使他们体会到老师工作的艰辛，老师并非圣人，作文中也存在不足之处，更何况我们是学生呢。这样，既打消了学生的写作顾虑，又贴近了师生间的距离，师生融洽相处，在这种和谐的课堂氛围里，学生会产生写作欲望。所以说，师生互动是架起师生关系的桥梁，是师生共同进步的基础。因此，我们在批改学生作文时，尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。
引导学生自评、互评作文，要求学生善于发现在作文中的闪光点。这样，学生表现得非常积极主动、认真。有些学生的习作并不很好，但在用词、句子等方面有一点值得学习和借鉴的，我就给予赞美、鼓励，激发其创作的兴趣。对于基础差、作文写得不好的学生，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。否则，不仅挫伤了他们的自尊心，而且还打击了他们的写作兴趣，会让他们以为写作是件“高不可攀”的事。由于课堂的时间毕竟是有限的，也可由学生先课外互评，教师根据学生的评改情况抽出典型范文，堂上评价、总结。如此一来，学生“厌写厌评”自然就变成了“乐写乐评”。可见，互评活动不仅能使学生深刻理解、牢固掌握写作的基本要求，而且也在相互启发、相互取长补短，促使思路更开阔，思维更活跃，构思更严密完整，获得共同提高。
对于后进生，老师更要多给他们创造给他们创造机会，指导要更细致。低段作文教学，要求逐步由口头语言书面语言过渡。对学习有困难的学生，我首先加强了口头语言训练，让他们有机会说。为了让这些同学克服畏惧感，乐于发言，在教学中我充分运用小组讨论的形式，让每个孩子畅所欲言，尝试成功的喜悦，效果良好。
（作者单位：贵州省遵义市湄潭县天城中心学校564100）
一、要善于把学生的兴趣转化为学习写作的内驱力
低年级学生的行为很大程度上受情绪支配，而积极的情绪又往往来自兴趣。在写话训练时，我从激趣入手，做了以下尝试：
1.组织有趣的阅读，把“读”的兴趣转化为“说”和“写”的兴趣
利用班队活动时间，我给孩子们讲了屈原、李白、杜甫、安徒生、高尔基等著名大作家的故事，让学生讨论谁是我最喜欢的作家，激发他们拿起笔来学做“小作家”的内驱力。为了进一步拓宽学生的知识视野，我非常重视对低段孩子阅读兴趣的培养，不仅向他们推荐那些具有强烈感染力的读物，而且注意培养他们阅读的习惯。我要求学生每天都读一点课外书，每人准备一个阅读本，记载每周阅读情况；引导学生摘抄好词佳句，优美诗句，制作“课外识字本”；开展阅读竞赛，比一比谁读书多。聪明在于学习，天才在于积累，这是写作的成功之路。而积累的主要途径之一就是大量阅读优秀的文学作品。通过加强课外阅读，学生不仅语言得到了发展，同时对周围世界逐步加深了认识，知识也得了丰富。
2.开展有趣的实践活动，把实践中体会到的“趣”转化为说和写的欲望
开展丰富多彩的活动，不仅能激发学生表达的愿望，而且能为学生的作文提供丰富的素材。孩子们喜欢小动物和植物，于是我们开展的种植、养殖活动，种向日葵、西红柿、辣椒；对养小动物孩子们兴趣更浓，除了养小猫、小狗，孩子们还喂养了金鱼、小虾、螃蟹、乌龟。我适时地把学生这种“玩”的兴趣转化为“学写”的兴趣，指导学生观察植物的生长情况和小动物的生活习性，记观察日记。在老师的引导下，观察能力提高了，动手能力增强了，对植物、小动物产生了浓浓的爱意，说和写的兴趣越来越浓。每年都有不少有意义的节日，我抓住这些节日开展活动，使学生学会关心他人，关心社会。“教师节”为老师做一张精美的卡片，写一句自己最想向老师说的话；“国庆节”写几句歌颂祖国的话；每期开学，写一句话鼓励你最想帮助的同学……
课余，我们还开展了“比巧手”活动。做小木船、剪纸、折纸巾、做工艺菜、组装军舰……这些活动不仅丰富了学生的课余生活，让学生在劳动实践中锻炼了双手，而且为学生积累了不少的写作素材。
二、要善于把学生的兴趣化为说和写的实际能力
有说和写的兴趣，仅仅是学习写作的第一步。使动机成为写作实践，在实践中锻炼能力和智力，才是小学作文教学的归宿。根据小学语文的学科特点和孩子们的年龄特点，这一过程也必须是有趣的、生动活泼的，而不是刻板枯燥的。因此，作文指导必须追求一个“活”字。在学习课文《假如》时，我为学生创设情境，学写“假如我有一支马良的神笔，我要（）”；还说“假如我会飞”，让学生充分发挥想象，编写故事。
为了进一步使孩子把话写好，我还让他们将内容相关联的画编成完整故事。例如“狐狸医生去给小鸡看病，敲门后会怎样？请你想一想，然后编出来。”学生对这样练习很感兴趣，有说狐狸医生治好小鸡病的，有说狐狸医生骗小鸡开门后吃掉小鸡的，也有说聪明的小鸡想办法赶走了狐狸的……续编故事不仅训练了学生的写作能力，对发展学生的想象力、推理能力都大有益处，而这一切是在“活”和“乐”的过程中实现的。
三、要善于通过激励，使孩子们保持说和写的兴趣
兴趣是一种情绪状态，它既可以长久保持并逐步浓烈，也可能转瞬即逝。为使学生的说写兴趣持久，需要不断刺激。根据小学低段孩子好胜心、竞争心强烈的特点，“激励”往往具有意想不到的特殊效能。在作文教学中要把握适度的期望值，科学地确立让大多数学生经过努力都能达到的目标（即“最近发展区”），这样才能有效发挥激励作用。
学生习作，都希望得到老师的赏识和同学的赞美，从而获取继续努力的勇气和力量，时刻渴望得到老师肯定的评价。以人为本，满足学生的心理需求，老师经常性的正面评价，是学生感受愉悦的根本所在，也是培养学生写作兴趣的重要环节。为了激起学生的兴趣，先放手让学生点评范文，利用多媒体展示文章，让学生从文章中找出优、缺点。这一活动，让学生亲身体验，使他们体会到老师工作的艰辛，老师并非圣人，作文中也存在不足之处，更何况我们是学生呢。这样，既打消了学生的写作顾虑，又贴近了师生间的距离，师生融洽相处，在这种和谐的课堂氛围里，学生会产生写作欲望。所以说，师生互动是架起师生关系的桥梁，是师生共同进步的基础。因此，我们在批改学生作文时，尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。
引导学生自评、互评作文，要求学生善于发现在作文中的闪光点。这样，学生表现得非常积极主动、认真。有些学生的习作并不很好，但在用词、句子等方面有一点值得学习和借鉴的，我就给予赞美、鼓励，激发其创作的兴趣。对于基础差、作文写得不好的学生，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。否则，不仅挫伤了他们的自尊心，而且还打击了他们的写作兴趣，会让他们以为写作是件“高不可攀”的事。由于课堂的时间毕竟是有限的，也可由学生先课外互评，教师根据学生的评改情况抽出典型范文，堂上评价、总结。如此一来，学生“厌写厌评”自然就变成了“乐写乐评”。可见，互评活动不仅能使学生深刻理解、牢固掌握写作的基本要求，而且也在相互启发、相互取长补短，促使思路更开阔，思维更活跃，构思更严密完整，获得共同提高。
对于后进生，老师更要多给他们创造给他们创造机会，指导要更细致。低段作文教学，要求逐步由口头语言书面语言过渡。对学习有困难的学生，我首先加强了口头语言训练，让他们有机会说。为了让这些同学克服畏惧感，乐于发言，在教学中我充分运用小组讨论的形式，让每个孩子畅所欲言，尝试成功的喜悦，效果良好。
（作者单位：贵州省遵义市湄潭县天城中心学校564100）