论文部分内容阅读
班级作为学校教学活动的基础单位，其管理水平的高低，对学生健康全面的发展，对完成教育和教学的各项任务起着举足轻重的作用。我觉得教无定法，但教育却要有法。这里就谈谈我做班主任工作的感受。
一、对学生要求严
目标高的教师，常被人称为好老师，总冠以“高标准，严要求”“严师出高徒”。本人不以为然，由此想起了猴子摘香蕉的故事，小猴子看到树上的香蕉，心中直想取之，却又苦于摘不到，这时他努力地搬来一个木箱子，垫在脚底下顺利地取回了香蕉。我们设想一下，如果猴子看到借助木箱，也望香蕉而莫及，纵然再努力也无济于事，他一定会更失望，撒手而回。即使以后看到香蕉也会敬而远之。不敢冒然去摘了。对基础差的学生提一些过高的要求，严重违反了教育规律，因为人的思维发展是有一定阶段性和反复性。如果一个学生“品学兼差”，“朽木难雕”，若立即给他定一个标准，“弃恶扬善”“悬崖勒马”。粗一想想，这位老师对学生要求很严，仰之弥高，动力越大，其实不然，脱离实际的目标只能使学生信心全失，望而生畏，它扼杀了学生的求知欲望，熄灭了创新思维的火把，人们说物极必反，过犹不及就是这个道理。
巴甫洛夫曾说：循序渐进，循序渐进，再循序渐进。在班主任工作中，我总是针对学生的实际情况，对其提出相应的要求，使之觉得伸手可及，通过努力可以达到目标，这样学生觉得目标入情入理，就会激发他们的自信心，有了主动改正缺点的动机，只要这一情绪达到最佳境界，自然信心十足，思维活跃，不断感受到克服困难的乐趣。若是这样，朽木且有不能雕的道理。
二、“授以鱼”与“授以渔”
随着时代的发展，应试教育已越来越不适应时代发展的需要，它扼杀了学生的创新思想，禁锢了学生的思维，早已与时代格格不入。应试教育和素质教育的根本区别是给学生知识，还是传授学习方法的问题，就是“授以鱼”还是“授以渔”的问题。这一直是老师们关注的问题，我认为老师不应只是知识的给予，而要教给他们如何获取知识的技能和方法。若是给其“鱼”，则只能得到有限的东西，若能“渔”则能获取更多更大的鱼。
每接手一个班，我都要针对学生心理的现有水平，尽力去帮助提高或者更快更好的开发他们的潜能。因此我采取了一种既形象又活泼的方法：搞竞赛，鼓励和激发他们的好胜心，培养他们的求知欲望。让他们去亲自尝试和体验通过自己付出的多种努力而最终取得胜利的那种兴奋和愉悦。应该说这种欣喜是能让他们久久难忘而引起时常回忆的。这是训练的结果。譬如说硬笔书法竞赛、讲故事竞赛、自创童话故事竞赛和争当标兵的竞赛。
其次是培养干部，让班干部管到位，层层负责。我觉得培养干部其实是培养他们的责任心，培养他们“渔”的能力，他们不但要对自己有责任感，也要养成对别人的责任感。因此，我要求每个干部分管到位，这样全班出现了一个学生管学生的管理模式。“授之以渔”的做法符合现代“价值过程观”。在班级工作中，有时过程比结论更重要，“在黑暗中摸索”比“等待火炬引路更可贵”，亲身体验，锐意开拓比坐享其成，人人亦云更能体现一种主动探索精神。
素质教育的实质是以学生为主体，创造学生个性，因而要使他们具有创新精神，就得让他们自己动手，撒网，捕鱼，这样才能从中获取知识，若只是用那种传统的填充式的教法，只能使他们成为一个拥有鱼而不会渔的现代书呆子。
三、做朋友式的老师
探索最佳的师生关系以及建立最佳师生关系的途径，对学校德育工作和教学工作具有巨大的指导意义。究竟学生需要什么样的老师，历来纵说纷云，或有学识，或威严，或温和，其实新型的、最佳师生关系，应该渗透现代的平等观念，它强调师生双方真正的平等、沟通和理解。因此，最佳的师生关系应是新型的朋友关系。
随着信息社会的到来，老师已一反过去自我中心论，我们的学生不仅可从老师那里获得知识，还可从报纸，电视，网络上获取，这样就有很多我们教师不知道的东西，在校如果我们始终坚守“教师中心论”，常会出现无法满足学生的情况，这样不能使学生有学习的乐趣，就不能吸引学生，如此哪来那种探索知识的氛围。因此必须有一种教学相长的基础。
我曾为自己在学生中有大的威信而自信，曾认为师生间本应是这样一种关系，每当学生一见着我就惶惶然，言听计从时，总是“怡然自得”。后来我为此作了一个无记名调查，发现学生对我并不欣赏，我才感到它的危机。感到自己的“老师就应有一个老师的样子”这一理念已与时代发出不和谐的音律。 美国的一位教育家曾对几万个学生调查，究竟喜欢什么样的老师，他们认为一是尊重，二是宽容，三个友善，他们要在上课时是一个导师，而在下课却是一个朋友。 师生关系，还是朋友关系好。
四、老师也需要漂亮
历来人们就形成了一种定势，各种职业都有其特别的形象，什么是老师的形象，大抵是衣着整洁得体，朴实大方。记得曾看过一则广告，上面是一个女教师，它身穿天蓝色的西服，一个青年头，腋下夹着三角板，当时我心中一惊，随即就认定了——这就是一个人民教师的最佳形象。
后来，通过看到几个敢越雷池的年轻人，他们身着西服领带，特别是女教师还涂了一点淡妆，当他们走进教室时，一群学生好象看到草原上一只孔雀，惊喜异常，他们说，老师今天真漂亮，在学生的称赞声中，老师授课显得游刃有余，而学生也越发亲近老师，可想而知，这堂课，效果太好了。这堂课给我，也给其他人以深深的思索。
是的，爱美之心，人皆有之，如果老师长期只是一副一色面孔，学生怎能从中获得一种新奇，情绪无法调动，又哪会有强烈的求知欲呢？而漂亮的老师却能触发学生思维中的兴奋点，使之处于最佳状态。因为教师的行为具有较强的表率性，它是教育学生的一种重要手段，这种表率性不是机械的，呆板的，而是生动的，所以老师漂亮一点，才能使学生通过模仿，借鉴，学习，不断潜移默化，达到自我发展。激发学生审美情趣。当然过犹不及，我们并不是说要老师记刻意地追求那种所谓花里胡俏的美，而是自然的，和谐的感觉。
一、对学生要求严
目标高的教师，常被人称为好老师，总冠以“高标准，严要求”“严师出高徒”。本人不以为然，由此想起了猴子摘香蕉的故事，小猴子看到树上的香蕉，心中直想取之，却又苦于摘不到，这时他努力地搬来一个木箱子，垫在脚底下顺利地取回了香蕉。我们设想一下，如果猴子看到借助木箱，也望香蕉而莫及，纵然再努力也无济于事，他一定会更失望，撒手而回。即使以后看到香蕉也会敬而远之。不敢冒然去摘了。对基础差的学生提一些过高的要求，严重违反了教育规律，因为人的思维发展是有一定阶段性和反复性。如果一个学生“品学兼差”，“朽木难雕”，若立即给他定一个标准，“弃恶扬善”“悬崖勒马”。粗一想想，这位老师对学生要求很严，仰之弥高，动力越大，其实不然，脱离实际的目标只能使学生信心全失，望而生畏，它扼杀了学生的求知欲望，熄灭了创新思维的火把，人们说物极必反，过犹不及就是这个道理。
巴甫洛夫曾说：循序渐进，循序渐进，再循序渐进。在班主任工作中，我总是针对学生的实际情况，对其提出相应的要求，使之觉得伸手可及，通过努力可以达到目标，这样学生觉得目标入情入理，就会激发他们的自信心，有了主动改正缺点的动机，只要这一情绪达到最佳境界，自然信心十足，思维活跃，不断感受到克服困难的乐趣。若是这样，朽木且有不能雕的道理。
二、“授以鱼”与“授以渔”
随着时代的发展，应试教育已越来越不适应时代发展的需要，它扼杀了学生的创新思想，禁锢了学生的思维，早已与时代格格不入。应试教育和素质教育的根本区别是给学生知识，还是传授学习方法的问题，就是“授以鱼”还是“授以渔”的问题。这一直是老师们关注的问题，我认为老师不应只是知识的给予，而要教给他们如何获取知识的技能和方法。若是给其“鱼”，则只能得到有限的东西，若能“渔”则能获取更多更大的鱼。
每接手一个班，我都要针对学生心理的现有水平，尽力去帮助提高或者更快更好的开发他们的潜能。因此我采取了一种既形象又活泼的方法：搞竞赛，鼓励和激发他们的好胜心，培养他们的求知欲望。让他们去亲自尝试和体验通过自己付出的多种努力而最终取得胜利的那种兴奋和愉悦。应该说这种欣喜是能让他们久久难忘而引起时常回忆的。这是训练的结果。譬如说硬笔书法竞赛、讲故事竞赛、自创童话故事竞赛和争当标兵的竞赛。
其次是培养干部，让班干部管到位，层层负责。我觉得培养干部其实是培养他们的责任心，培养他们“渔”的能力，他们不但要对自己有责任感，也要养成对别人的责任感。因此，我要求每个干部分管到位，这样全班出现了一个学生管学生的管理模式。“授之以渔”的做法符合现代“价值过程观”。在班级工作中，有时过程比结论更重要，“在黑暗中摸索”比“等待火炬引路更可贵”，亲身体验，锐意开拓比坐享其成，人人亦云更能体现一种主动探索精神。
素质教育的实质是以学生为主体，创造学生个性，因而要使他们具有创新精神，就得让他们自己动手，撒网，捕鱼，这样才能从中获取知识，若只是用那种传统的填充式的教法，只能使他们成为一个拥有鱼而不会渔的现代书呆子。
三、做朋友式的老师
探索最佳的师生关系以及建立最佳师生关系的途径，对学校德育工作和教学工作具有巨大的指导意义。究竟学生需要什么样的老师，历来纵说纷云，或有学识，或威严，或温和，其实新型的、最佳师生关系，应该渗透现代的平等观念，它强调师生双方真正的平等、沟通和理解。因此，最佳的师生关系应是新型的朋友关系。
随着信息社会的到来，老师已一反过去自我中心论，我们的学生不仅可从老师那里获得知识，还可从报纸，电视，网络上获取，这样就有很多我们教师不知道的东西，在校如果我们始终坚守“教师中心论”，常会出现无法满足学生的情况，这样不能使学生有学习的乐趣，就不能吸引学生，如此哪来那种探索知识的氛围。因此必须有一种教学相长的基础。
我曾为自己在学生中有大的威信而自信，曾认为师生间本应是这样一种关系，每当学生一见着我就惶惶然，言听计从时，总是“怡然自得”。后来我为此作了一个无记名调查，发现学生对我并不欣赏，我才感到它的危机。感到自己的“老师就应有一个老师的样子”这一理念已与时代发出不和谐的音律。 美国的一位教育家曾对几万个学生调查，究竟喜欢什么样的老师，他们认为一是尊重，二是宽容，三个友善，他们要在上课时是一个导师，而在下课却是一个朋友。 师生关系，还是朋友关系好。
四、老师也需要漂亮
历来人们就形成了一种定势，各种职业都有其特别的形象，什么是老师的形象，大抵是衣着整洁得体，朴实大方。记得曾看过一则广告，上面是一个女教师，它身穿天蓝色的西服，一个青年头，腋下夹着三角板，当时我心中一惊，随即就认定了——这就是一个人民教师的最佳形象。
后来，通过看到几个敢越雷池的年轻人，他们身着西服领带，特别是女教师还涂了一点淡妆，当他们走进教室时，一群学生好象看到草原上一只孔雀，惊喜异常，他们说，老师今天真漂亮，在学生的称赞声中，老师授课显得游刃有余，而学生也越发亲近老师，可想而知，这堂课，效果太好了。这堂课给我，也给其他人以深深的思索。
是的，爱美之心，人皆有之，如果老师长期只是一副一色面孔，学生怎能从中获得一种新奇，情绪无法调动，又哪会有强烈的求知欲呢？而漂亮的老师却能触发学生思维中的兴奋点，使之处于最佳状态。因为教师的行为具有较强的表率性，它是教育学生的一种重要手段，这种表率性不是机械的，呆板的，而是生动的，所以老师漂亮一点，才能使学生通过模仿，借鉴，学习，不断潜移默化，达到自我发展。激发学生审美情趣。当然过犹不及，我们并不是说要老师记刻意地追求那种所谓花里胡俏的美，而是自然的，和谐的感觉。