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【摘要】本文就班主任在工作和教学中对学生实施情感教育的重要性提出了自己的看法，首先阐述了什么是情感教育，再次分析了情感教育的作用，最后对怎样实施情感教育以及其意义做了总结。通过阐述让我们明白了要成文一名优秀的班主任，那么对学生实施情感教育是必不可少的一个基本方法。
【关键词】班主任教育工作情感教育
班主任是一个班级的组织者和管理者，同时也是学生学习、生活、成长历程中的引导者。在经济文化飞速发展的今天，学生学习的目的性越来越模糊，学习动力不足，虽然学校的软硬件设施在逐步提高，但是学生的学业水平提高却不是太明显。我们在探索的过程中得出适合学生的教法和学法，才是最好的方法。然而只有对学生投入情感才能够真正去了解他们需要什么。而在此时学生的情感教育被提上日程，只有注重情感教育才能真正激发学生的学习兴趣和积极性，而作为学生、老师和家长三者之间桥梁的班主任在工作中对学生的情感教育则显得尤为重要。
那么究竟什么是情感教育呢？
情感教育是教育过程中不可分割的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。通俗的说情感教育就是使学生身心感到愉快的教育。西方学者把情感教育看成是教育过程的一部分，而不是将它看成是一种特殊的独立的教育形式。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义现代化建设中的有用之才。
由此来看，提倡情感教育才是现代教育发展的一个必然趋势，也是班主任工作要想搞好所不得不采取的一个有效措施。情感教育，在教育界受到重视，但是主要抓的是如何对学生情感进行教育，探讨情感在教育中的作用则相对粗放。而在教育实践中，只要解决了学生的情感问题，教育往往就不再是问题。因此，如何认识情感在教育中的地位，如何通过情感这个抓手达到教育目的，应当引起教育工作者特别是班主任的高度重视和充分讨论。
经过我们多年的探索和分析得出情感有以下几个作用
一、情感是学生各类行为的动力
只有读好书就能改变命运，在众多关于教育目的的表述中，不论是今天的读好书了当干部、还是古人考科举做官，还是做学问搞研究，都体现了情感在教育中的原动力意义。为什么说情感是一切行为的原动力呢？研究表明，情感是心感于物所引发的一种激动，是人类心理活动中最原始的一种要素。人在没有理智之前就已经有了情感，在理智发展起来以后情感仍然左右着人的理智，不论你从事的是多么机械的事情，甚至在睡梦中，情感的活动始终不会停止，所以我们常用的“情不自禁”、“情急生智”这些成语就表明了情感的初始性特点，而“动之以情，晓之以理”、“情有可原”这些成语又表现人们在日常生活中对情感初始性特点的运用。
在人的情感中有许多是人所共有的成分，“人之常情”、“不近人情”这些成语说的就是情感的共性特征。一般说来，共性的情感来自遗传，是永恒的，不易变化的，所以我们说“情真意切”、“情深似海”；个性的情感形成于环境，是随环境的变化而变化的，“情随事迁”、“触景生情”、“对景伤情”说的就是这种情况。情感的共性特征和个性特征正是教育行为不同动力形式、动力强度产生的根源。
二、情感是教育的着力点
正如上面所说，人除了有共性特征，还有个性特征，因此情感具有很大的可变性。随着一个人的知识经验的丰富，其感情世界也日趋丰富。他对自己所赖以生存的社会产生一定的心理反映，反映的基本形式是满意或不满意。虽然情感带有爆发性的特点，易于外露，但许多深刻性的情感却比较含蓄、平静、深沉，如一个成熟的人的情感一般不轻易外显，性格内向的人情感表达比较含蓄，不同的人情感表达方式的多样性等等。情感的隐蔽性，往往给我们恰当把握情感、有效地运用情感开展教育带来一些障碍，这也正是教育者教育水平高低的标志。
教育心理学认为，在教育的情景中，互动的情感关系是学生最终取得学业成功、教师最终实现教育目的的关键。在教学活动中，学生会因教师的鼓励、支持而更加发奋，教师也会因学生的尊重和爱戴而更加热爱教育工作。情感关系是师生关系的总和，教师与学生的所有关系，最终都可以归属于情感关系，因此有人说，人在社会上有三种关系是最可依赖的——子女与父母的关系、师生关系、同学或战友关系，情感在教育中的地位决定了教育工作的着力点，情感的可变性又决定了教育工作的可作为。
三、情感可以调节人际关系
情感的调节作用是指通过对情感的调整而调节人的行为。因此情感教育就要引导学生学会控制和稳定自己的情绪，学会悦纳自己，认识自己，评价自己，培养良好的情感取向。
青少年的感情丰富，但缺乏自控能力。因此，首先要引导学生学会悦纳自己，即对自己本来面目的认可、肯定的态度。只有悦纳自己，才可能以积极的态度认可自己，形成自尊；良好的情感倾向是和谐人际关系的基础，也是正确行为的保障。人在良好的情感状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，容易吸收新成果，因此，是否具有良好的情感状态，往往决定人的工作、学习水平和成效。一个人如果能够较全面、正确地认识自我，客观、准确地评价自我，就能量力而行，确立合适的理想自我，并会为实现理想自我而努力。此外，良好的情感倾向还是实现完整统一人格的基础，情感激励意志，意志调控情感。一般说来，教师对学生倾注多少情感决定着师生的交往关系，而这种关系又对学生个性发展产生不同的影响。因此，教师应建立民主型的师生交往关系，借助得到学生承认的个人权威来实施教育，同时也要充分尊重学生的特殊性，鼓励多样性，培养创造性，用自己良好的情感取向给学生以示范。
我们在明确了情感教育的作用以后，那么又如何对学生进行情感教育呢？人们说，爱是动情的基础，也是教育的基础，没有老师对学生的爱，情感教育就很难进行。教师要以温馨的爱感动学生、感染学生、感化学生，以引发学生的积极情感。情感教育，情从哪里来呢？
一、 用真诚打动学生。作为真诚就是要诚心诚意地对待学生，一丝不苟地对待学生，尽职尽责地对待学生。诚心实意就是对学生成长的投入，在他们面前毫无私心和假意，苦心孤诣地设计和创造教育条件，使学生顺利成长。对学生极端的负责，一丝不苟，严格要求，绝不马虎放纵，这样，学生会从中产生很深的感情，使师生关系和谐，使学生接受教育更加主动和自然。
二、公平对待每一位学生。由于学生的智力水平不同，老师有时会有意无意表现出不公正，不一视同仁，不能公正地爱护每一个学生，使部分学生与老师的感情疏远。有的学生最后到了很难教育的地步，往往就是这种原因造成的。他们感到老师不公正、有偏心，因此，他们就不会拿出真的情感对待老师。当学生感到老师心地公正，不偏不倚，他们就会有一种平等感和尊严感，容易接受老师的教育；他们还会从老师的公正处事中学会做人，并对老师产生尊敬之情，亲切之情。
三、情从实事求是中来。在教育教学中，会遇到各种各样问题，碰上各种复杂的矛盾，发现各具特长的学生。对待他们和他们提出的问题，我觉得应把握住一条，那就是实事求是。一个人在评价别人时常常凭主观意断。教师也不例外，在处理自己比较熟悉的学生存在的问题时，更容易主观。比如：对经常出差错的学生就会认为他们素质太差；对经常迟到的学生，会认为他们每次迟到都没有正当理由；对后进生的进步或好的表现，总持怀疑态度；对学生中的争议，总认为平时表现好的学生有理……教师若不能做到实事求是，最容易伤害学生的感情，会使学生蔬远教师，有的甚至对老师耿耿于怀。
情感教育是班主任工作中常用的方法。学生的情感复杂多变，而青少年的情感又极为敏感，所以进行情感教育，教师必须具有真挚而丰富的情感，必须真心实意地发自内心的去爱学生，仅仅为了“工作”而表现出来的情感，或是为了与学生建立良好关系所表现出的“情感”，都是不足取的，也不会为学生所接受。只有最真挚的真情实感才能为学生所接受。
【关键词】班主任教育工作情感教育
班主任是一个班级的组织者和管理者，同时也是学生学习、生活、成长历程中的引导者。在经济文化飞速发展的今天，学生学习的目的性越来越模糊，学习动力不足，虽然学校的软硬件设施在逐步提高，但是学生的学业水平提高却不是太明显。我们在探索的过程中得出适合学生的教法和学法，才是最好的方法。然而只有对学生投入情感才能够真正去了解他们需要什么。而在此时学生的情感教育被提上日程，只有注重情感教育才能真正激发学生的学习兴趣和积极性，而作为学生、老师和家长三者之间桥梁的班主任在工作中对学生的情感教育则显得尤为重要。
那么究竟什么是情感教育呢？
情感教育是教育过程中不可分割的一部分，它关注教育过程中学生的态度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会的健康发展。通俗的说情感教育就是使学生身心感到愉快的教育。西方学者把情感教育看成是教育过程的一部分，而不是将它看成是一种特殊的独立的教育形式。通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为德、智、体、美等方面全面发展的社会主义现代化建设中的有用之才。
由此来看，提倡情感教育才是现代教育发展的一个必然趋势，也是班主任工作要想搞好所不得不采取的一个有效措施。情感教育，在教育界受到重视，但是主要抓的是如何对学生情感进行教育，探讨情感在教育中的作用则相对粗放。而在教育实践中，只要解决了学生的情感问题，教育往往就不再是问题。因此，如何认识情感在教育中的地位，如何通过情感这个抓手达到教育目的，应当引起教育工作者特别是班主任的高度重视和充分讨论。
经过我们多年的探索和分析得出情感有以下几个作用
一、情感是学生各类行为的动力
只有读好书就能改变命运，在众多关于教育目的的表述中，不论是今天的读好书了当干部、还是古人考科举做官，还是做学问搞研究，都体现了情感在教育中的原动力意义。为什么说情感是一切行为的原动力呢？研究表明，情感是心感于物所引发的一种激动，是人类心理活动中最原始的一种要素。人在没有理智之前就已经有了情感，在理智发展起来以后情感仍然左右着人的理智，不论你从事的是多么机械的事情，甚至在睡梦中，情感的活动始终不会停止，所以我们常用的“情不自禁”、“情急生智”这些成语就表明了情感的初始性特点，而“动之以情，晓之以理”、“情有可原”这些成语又表现人们在日常生活中对情感初始性特点的运用。
在人的情感中有许多是人所共有的成分，“人之常情”、“不近人情”这些成语说的就是情感的共性特征。一般说来，共性的情感来自遗传，是永恒的，不易变化的，所以我们说“情真意切”、“情深似海”；个性的情感形成于环境，是随环境的变化而变化的，“情随事迁”、“触景生情”、“对景伤情”说的就是这种情况。情感的共性特征和个性特征正是教育行为不同动力形式、动力强度产生的根源。
二、情感是教育的着力点
正如上面所说，人除了有共性特征，还有个性特征，因此情感具有很大的可变性。随着一个人的知识经验的丰富，其感情世界也日趋丰富。他对自己所赖以生存的社会产生一定的心理反映，反映的基本形式是满意或不满意。虽然情感带有爆发性的特点，易于外露，但许多深刻性的情感却比较含蓄、平静、深沉，如一个成熟的人的情感一般不轻易外显，性格内向的人情感表达比较含蓄，不同的人情感表达方式的多样性等等。情感的隐蔽性，往往给我们恰当把握情感、有效地运用情感开展教育带来一些障碍，这也正是教育者教育水平高低的标志。
教育心理学认为，在教育的情景中，互动的情感关系是学生最终取得学业成功、教师最终实现教育目的的关键。在教学活动中，学生会因教师的鼓励、支持而更加发奋，教师也会因学生的尊重和爱戴而更加热爱教育工作。情感关系是师生关系的总和，教师与学生的所有关系，最终都可以归属于情感关系，因此有人说，人在社会上有三种关系是最可依赖的——子女与父母的关系、师生关系、同学或战友关系，情感在教育中的地位决定了教育工作的着力点，情感的可变性又决定了教育工作的可作为。
三、情感可以调节人际关系
情感的调节作用是指通过对情感的调整而调节人的行为。因此情感教育就要引导学生学会控制和稳定自己的情绪，学会悦纳自己，认识自己，评价自己，培养良好的情感取向。
青少年的感情丰富，但缺乏自控能力。因此，首先要引导学生学会悦纳自己，即对自己本来面目的认可、肯定的态度。只有悦纳自己，才可能以积极的态度认可自己，形成自尊；良好的情感倾向是和谐人际关系的基础，也是正确行为的保障。人在良好的情感状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速，容易吸收新成果，因此，是否具有良好的情感状态，往往决定人的工作、学习水平和成效。一个人如果能够较全面、正确地认识自我，客观、准确地评价自我，就能量力而行，确立合适的理想自我，并会为实现理想自我而努力。此外，良好的情感倾向还是实现完整统一人格的基础，情感激励意志，意志调控情感。一般说来，教师对学生倾注多少情感决定着师生的交往关系，而这种关系又对学生个性发展产生不同的影响。因此，教师应建立民主型的师生交往关系，借助得到学生承认的个人权威来实施教育，同时也要充分尊重学生的特殊性，鼓励多样性，培养创造性，用自己良好的情感取向给学生以示范。
我们在明确了情感教育的作用以后，那么又如何对学生进行情感教育呢？人们说，爱是动情的基础，也是教育的基础，没有老师对学生的爱，情感教育就很难进行。教师要以温馨的爱感动学生、感染学生、感化学生，以引发学生的积极情感。情感教育，情从哪里来呢？
一、 用真诚打动学生。作为真诚就是要诚心诚意地对待学生，一丝不苟地对待学生，尽职尽责地对待学生。诚心实意就是对学生成长的投入，在他们面前毫无私心和假意，苦心孤诣地设计和创造教育条件，使学生顺利成长。对学生极端的负责，一丝不苟，严格要求，绝不马虎放纵，这样，学生会从中产生很深的感情，使师生关系和谐，使学生接受教育更加主动和自然。
二、公平对待每一位学生。由于学生的智力水平不同，老师有时会有意无意表现出不公正，不一视同仁，不能公正地爱护每一个学生，使部分学生与老师的感情疏远。有的学生最后到了很难教育的地步，往往就是这种原因造成的。他们感到老师不公正、有偏心，因此，他们就不会拿出真的情感对待老师。当学生感到老师心地公正，不偏不倚，他们就会有一种平等感和尊严感，容易接受老师的教育；他们还会从老师的公正处事中学会做人，并对老师产生尊敬之情，亲切之情。
三、情从实事求是中来。在教育教学中，会遇到各种各样问题，碰上各种复杂的矛盾，发现各具特长的学生。对待他们和他们提出的问题，我觉得应把握住一条，那就是实事求是。一个人在评价别人时常常凭主观意断。教师也不例外，在处理自己比较熟悉的学生存在的问题时，更容易主观。比如：对经常出差错的学生就会认为他们素质太差；对经常迟到的学生，会认为他们每次迟到都没有正当理由；对后进生的进步或好的表现，总持怀疑态度；对学生中的争议，总认为平时表现好的学生有理……教师若不能做到实事求是，最容易伤害学生的感情，会使学生蔬远教师，有的甚至对老师耿耿于怀。
情感教育是班主任工作中常用的方法。学生的情感复杂多变，而青少年的情感又极为敏感，所以进行情感教育，教师必须具有真挚而丰富的情感，必须真心实意地发自内心的去爱学生，仅仅为了“工作”而表现出来的情感，或是为了与学生建立良好关系所表现出的“情感”，都是不足取的，也不会为学生所接受。只有最真挚的真情实感才能为学生所接受。