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【摘要】小组合作学习有利于减轻学生在交际活动中产生的焦虑心理，提高语言交际和知识发展能力，激发参与学习的积极性和创造性，从而培养学生合作学习的能力。
【关键词】小组合作学习高职院校英语教学
一、小组学习内涵及理论依据
1.1小组学习内涵
合作学习是一种学生以小组形式通过互助、互相依赖的活动，在教师指导、学生积极准备等相关因素的交互作用下，完成一定的学习任务，以促进学生在认知、情感和态度上积极发展的课堂教学组织形式。
1.2小组合作学习的理论依据
1.2.1心理学理论
心理学关于“相互依赖”的概念涉及人们怎样影响他人和怎样受人影响。小组成员之间的相互合作，不但确保每名成员都掌握了全部信息，而且使人与人之间的相互联系更密切，从而对个体产生正面影响。
1.2.2语言习得理论
海姆斯指出在语言教学中，应把重点从结构能力(语法能力)转移到交际能力上来。合作学习的课堂就为学习者提供了大量的参与到真正意义上交流的机会，从而能够提高学习者言语交际的能力。
1.2.3群体动力理论
从群体动力学的角度来看，合作学习的理论核心是：当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，相互依靠为个人提供了动力。
1.2.4建构主义学习观
建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分均有重要作用。
二．高职英语教学中小组合作学习的必要性和优点
2.1 小组合作学习的必要性
2.1.1 社会的需要
随着全球经济一体化和社会分工的不断深入，社会不仅需要技术型应用型的高级技工人才，而且更需要其有良好的团队协作能力和团队精神。
2.1.2 学生合作意识和社交技能的缺乏
随着大学生年龄结构进入“90后”，现今的校园绝大多数学生都是“独生子女”，很多都缺乏合作精神，以自我为中心，在社会交际方面更是有很大缺陷。小组合作学习的教学策略有助于提高团队协作能力和培养其社交技能。
2.2 高职英语教学中小组合作学习的优点
2.2.1 合作学习有利于英语课堂中情景创设，培养学生的学习兴趣
《新编实用英语》教材为我们提供了很多与生活息息相关的口语材料，每一单元的Talking Face to Face，进行Role Play，学生参与兴趣很高，而彼此之间的合作为他们提供了创设情境的机会。
2.2.2 合作学习有利于发挥学生的主动性，提高教学效果
叶圣陶先生曾经说过；“教是为了不教。”小组合作学习增强了学生主动性，让学生有自己的空间去探索，合作，体验成功，完成各种教学活动。
2.2.3 有助于拓展学生思维，培养学生思维的创造性
设置思辨性的问题或主题，要求学生讨论和辩论，有助于学生知识的增长和思维能力的提升。如教材第三单元Passage 1 For Conversation Press 1针对现今社会问题所发，就可以要求小组合作学习，查找资料，然后在课堂上进行小组间辩论，这些活动都对拓展学生的知识，提升学生的思维的创造性有益。
2.2.4 培养团队协作能力，增强集体荣誉感
在合作学习的过程中，小组内的同学互相帮助，互相学习，团结协作，每个人不仅要对自己负责，更要对小组同伴负责，共同努力，实现小组学习目标。这就调动了每个学生的参与意识和学习的积极性，为集体的成功和荣誉而合作努力。
三、高职英语教学中小组合作学习模式的探索
3.1 小组合作学习任务的设定
教师可以根据英语教学内容，以某课或某单元为单位安排设计小组合作学习活动。例如：以新编实用英语综合教程第一册的Unit8 Keeping health and seeing a doctor为例： （1）在课前先给学生布置任务，查找所知道的中西方饮食食谱的名称。（2）在课上就教师提出的问题每组说出各自喜爱的食物，再扩散性的练习，包括中西方饮食文化。
3.2 小组合作学习的组织划分
3.2.1 學习小组的划分原则
学习小组的划分以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，因此可作如下的划分：①根据学生的性别，兴趣，能力，英语成绩等进行合理的搭配。②根据教学环节或学习任务随机分组。③学生根据彼此之间的关系，兴趣爱好自由组合。
3.2.2 科学的安排座位
座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质、人数来安排。
3.2.3 合理分配角色
如：对第五单元Passage 1 Toledo: A problem of Menus(《新编实用英语：综合教程》第二册)这篇课文进行角色扮演（Role Play），就要求学生具体分派任务和角色，并明确各自的职能。
3.3小组合作学习的具体形式
课桌式；表演式 ；评论式 ；轮换式
3.4合作学习组织中教师的角色
①组织者：组织小组的划分及活动时间，地点。②管理者：安排活动空间，分派职责，指挥组间合作。③解难者：解释学习任务，成功的标准以及期望行为。④参与者：读到学生行为并积极参与。
3.5 合作学习中学生的作用
责任感的关键在于组员之间相互帮助和确保每个人都能参与到活动中来，要让每个人感到他个人的努力对小组成功的重要性，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任。
四、 小组合作学习的反思
在实际操作中，也会遇到一些问题。例如，只为少数学生提供展示自我的机会；出现水平较高的组员觉得合作学习意义不大；忽视过程，而只重视小组合作的评价和结果。因此，如何组织英语课堂的小组合作学习避免出现这些现象，是我们需要思考和解决的问题。
参考文献
[1]郭香菊.合作学习策略在大班英语教学中的应用[J]
[2]郭永志．论小组学习在大学英语教学中的应用[J]
【关键词】小组合作学习高职院校英语教学
一、小组学习内涵及理论依据
1.1小组学习内涵
合作学习是一种学生以小组形式通过互助、互相依赖的活动，在教师指导、学生积极准备等相关因素的交互作用下，完成一定的学习任务，以促进学生在认知、情感和态度上积极发展的课堂教学组织形式。
1.2小组合作学习的理论依据
1.2.1心理学理论
心理学关于“相互依赖”的概念涉及人们怎样影响他人和怎样受人影响。小组成员之间的相互合作，不但确保每名成员都掌握了全部信息，而且使人与人之间的相互联系更密切，从而对个体产生正面影响。
1.2.2语言习得理论
海姆斯指出在语言教学中，应把重点从结构能力(语法能力)转移到交际能力上来。合作学习的课堂就为学习者提供了大量的参与到真正意义上交流的机会，从而能够提高学习者言语交际的能力。
1.2.3群体动力理论
从群体动力学的角度来看，合作学习的理论核心是：当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，相互依靠为个人提供了动力。
1.2.4建构主义学习观
建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。协作发生在学习过程的始终。协作对学习资料的搜集与分均有重要作用。
二．高职英语教学中小组合作学习的必要性和优点
2.1 小组合作学习的必要性
2.1.1 社会的需要
随着全球经济一体化和社会分工的不断深入，社会不仅需要技术型应用型的高级技工人才，而且更需要其有良好的团队协作能力和团队精神。
2.1.2 学生合作意识和社交技能的缺乏
随着大学生年龄结构进入“90后”，现今的校园绝大多数学生都是“独生子女”，很多都缺乏合作精神，以自我为中心，在社会交际方面更是有很大缺陷。小组合作学习的教学策略有助于提高团队协作能力和培养其社交技能。
2.2 高职英语教学中小组合作学习的优点
2.2.1 合作学习有利于英语课堂中情景创设，培养学生的学习兴趣
《新编实用英语》教材为我们提供了很多与生活息息相关的口语材料，每一单元的Talking Face to Face，进行Role Play，学生参与兴趣很高，而彼此之间的合作为他们提供了创设情境的机会。
2.2.2 合作学习有利于发挥学生的主动性，提高教学效果
叶圣陶先生曾经说过；“教是为了不教。”小组合作学习增强了学生主动性，让学生有自己的空间去探索，合作，体验成功，完成各种教学活动。
2.2.3 有助于拓展学生思维，培养学生思维的创造性
设置思辨性的问题或主题，要求学生讨论和辩论，有助于学生知识的增长和思维能力的提升。如教材第三单元Passage 1 For Conversation Press 1针对现今社会问题所发，就可以要求小组合作学习，查找资料，然后在课堂上进行小组间辩论，这些活动都对拓展学生的知识，提升学生的思维的创造性有益。
2.2.4 培养团队协作能力，增强集体荣誉感
在合作学习的过程中，小组内的同学互相帮助，互相学习，团结协作，每个人不仅要对自己负责，更要对小组同伴负责，共同努力，实现小组学习目标。这就调动了每个学生的参与意识和学习的积极性，为集体的成功和荣誉而合作努力。
三、高职英语教学中小组合作学习模式的探索
3.1 小组合作学习任务的设定
教师可以根据英语教学内容，以某课或某单元为单位安排设计小组合作学习活动。例如：以新编实用英语综合教程第一册的Unit8 Keeping health and seeing a doctor为例： （1）在课前先给学生布置任务，查找所知道的中西方饮食食谱的名称。（2）在课上就教师提出的问题每组说出各自喜爱的食物，再扩散性的练习，包括中西方饮食文化。
3.2 小组合作学习的组织划分
3.2.1 學习小组的划分原则
学习小组的划分以提高个人的学习成效和达成该团体的学习目标为原则，因此可作如下的划分：①根据学生的性别，兴趣，能力，英语成绩等进行合理的搭配。②根据教学环节或学习任务随机分组。③学生根据彼此之间的关系，兴趣爱好自由组合。
3.2.2 科学的安排座位
座位的安排应根据学生合作完成任务的目标、性质、人数来安排。
3.2.3 合理分配角色
如：对第五单元Passage 1 Toledo: A problem of Menus(《新编实用英语：综合教程》第二册)这篇课文进行角色扮演（Role Play），就要求学生具体分派任务和角色，并明确各自的职能。
3.3小组合作学习的具体形式
课桌式；表演式 ；评论式 ；轮换式
3.4合作学习组织中教师的角色
①组织者：组织小组的划分及活动时间，地点。②管理者：安排活动空间，分派职责，指挥组间合作。③解难者：解释学习任务，成功的标准以及期望行为。④参与者：读到学生行为并积极参与。
3.5 合作学习中学生的作用
责任感的关键在于组员之间相互帮助和确保每个人都能参与到活动中来，要让每个人感到他个人的努力对小组成功的重要性，还要负起帮助、鼓励、支持队友的责任。
四、 小组合作学习的反思
在实际操作中，也会遇到一些问题。例如，只为少数学生提供展示自我的机会；出现水平较高的组员觉得合作学习意义不大；忽视过程，而只重视小组合作的评价和结果。因此，如何组织英语课堂的小组合作学习避免出现这些现象，是我们需要思考和解决的问题。
参考文献
[1]郭香菊.合作学习策略在大班英语教学中的应用[J]
[2]郭永志．论小组学习在大学英语教学中的应用[J]