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一、立足书籍原本，引导孩子阅读
学龄儿童刚入学，通常语文老师会建议家长要关注孩子的课外阅读，每天抽时间陪孩子看看课外书，给孩子讲讲故事等，以阅读促识字。但孩子读了不少书后，一接触到看图写话或习作时，还是感觉词汇穷尽、表达贫乏或是病句、方言一堆，难登大雅之堂。家长苦想：书也看了不少了，怎么就没对写作产生一点影响？原因在于我们给孩子讲故事时，优美精练的语言文字被我们改编了，神奇迷人的古代传说被我们删减了，就连孩子最喜爱的童话故事，也让我们转化成通俗的口语、方言后，才给孩子娓娓道来。孩子们欣赏到的已是我们改编或加工过的“山寨版”，艺术、经典已在我们删繁就简、通俗易懂的表达中消失得无影无踪。
任何词汇、语句、诗文，对于一无所知纯净如白纸的孩子来说，都是全新的。古典诗词的深奥与现代诗词的浅显易懂，对于孩子来说，其实都一样。“大灰狼悠闲地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，对刚学习阅读的孩子来讲，并不觉得哪个更难。你教给他什么，他接受的就是什么。所以，建议那些把“安徒生童话”转化成通俗的口语再讲给孩子听的家长们，大可不必这么费心。孩子天生具有好奇心，无论是讲故事还是听故事，对他们都具有同样的吸引力。所以，更好的阅读引导办法是立足书籍原本，原汁原味给孩子读故事，让孩子更早地沐浴经典。
二、遵循诗词意境，保护學生阅读的兴趣
从一年级开始，我就给学生布置了每周背诵一首诗的作业，旨在让学生们在中华国学上有所积淀。诵读一段时间后，就有家长给我建议：老师，我的孩子诗倒是背了不少，但还是不明白诗中意思，是不是在教古诗时尽可能给他们讲解，把每一句都翻译成通俗易懂的白话，这样既便于孩子们识记，也便于我们家长检查辅导。对于此类建议，我都尽力去解释沟通。
事实上，过多地解释古诗词反而会影响学习效果。其原因，一是基于对儿童领悟的信任，二是诗文中的意境美与文字美重在体会。它们原本就是无须解释的，一解释有时反而会束缚他们的想象力，造成对语言文字美的破坏，恰是与课标中“情感、态度与价值观整体发展”相违背的做法。著名学者钱理群先生曾经说过，我们传统的启蒙教育，老师不做任何解释，而是让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫中，就自然会领略经文神韵，然后再一遍一遍地背诵，把传统文化中的基本观念，根深蒂固地楔入学童渴求知识的大脑里，融入学生心灵深处，尔后老师再稍做解释，要言点拨，学生自然就懂了，理解感触也更深。“书读百遍，其义自见”，正是此意。有些深奥的语句学生可能暂时不懂，但他们已经牢记在心，待年龄增长，阅历丰富后，就自然会理解。如平时教一篇古诗，少讲多读，并未影响学生对诗歌的理解，语言精练、诵读押韵的佳句，却容易被学生记忆。所以，作为老师、家长在保护孩子阅读古诗词的兴趣方面一定要注意，带领孩子学习古典诗词的动机一定要单纯。
三、自由自在地读，构建学生的精神世界
每一位语文教师都意识到学生课外阅读的重要性，懂得语文学习成效百分之三十靠课内，百分之七十在课外。但有少数教师认为，对学生课外阅读的要求越严格越好，把课外阅读等同于课内阅读教学，要求学生阅读时做好相应的摘抄，及时书写读后感，带着问题读或拿阅读卷来检测阅读成果，用这些显性且功利的方式来督促学生看书，追求立竿见影的阅读效果，结果导致学生的阅读热情减退，阅读量减少。
其实课外阅读与课内阅读是有区别的，不可简单地等同对待。课内阅读文章篇幅有限，大都是精选出的名家大作，承载一些必教的知识点，学生初读、精读、品读，每个环节都有其自身的作用，带着质疑与问题去读，无疑对进一步理解课文，挖掘文本内涵是十分必要的。但课外书没有像教材那样对篇幅的要求，试想一本有情节的长篇小说，让学生处处做笔记、写感想，能有多少孩子做得到呢？心理学家罗杰斯说过：自由度愈高的学习，身心投入愈高。阅读才开始，便急于检测学生的阅读效果，势必用任务的形式来束缚他们阅读，学生一边读还要一边想着自己的任务，担心完成不了任务，便不停地在文字中寻找答案，此时学生哪有心思体会情节、感知趣味？
兴趣是最好的导师。大人们总认为自己见多识广，生活经验丰富，担心孩子在成长道路上走弯路，对孩子读什么样的书，什么样的书才值得一读，干预得太多，一味将各种古今中外名著摆上案头，让孩子一本一本地啃，完全不顾孩子的感受，完全不顾孩子是否有兴趣。迫于压力的行动终归是不长久的，其结果可能是孩子不仅完成不了家长的读书计划，恐怕再看到那厚厚的书就会不由自主地心生恐惧，阅读兴趣也因此被扼杀。
为此，应该让孩子在一身轻松的状态下，真正静下心来阅读，积极主动地发现问题，解决问题，接受熏陶，构建自己的精神世界，真正从阅读中获得精神的愉悦。
四、厘清阅读指导方法，培养良好阅读习惯
1. 引导学生用书面语阅读和表达，尽量避免口语化。在孩子识字量还不够大的时候，家长通常会给孩子讲故事，由于担心故事情节过长，或遇到生僻较难的词不易理解，有些家长就会把书面文字转化成通俗易懂的口语讲给孩子听，这样的“讲”故事并不好。正确的做法是按原文、使用标准的普通话给孩子读故事。语言文字的美带给孩子的不仅仅是一种享受，更是美好的意境与遐想，阅读时切不可错失。
2. 集中精力快快读，拒绝拖拉慢慢看。好的阅读习惯要求快快读，保持阅读时的流畅性、完整性。不要一遇到不会的字就要求学生停下来查字典，这样做不仅让他们觉得麻烦，同时也打乱了阅读时的心情及连续的阅读思维。只要在不影响其理解的情况下可暂时放一放，或让学生准备一支铅笔，遇到不认识的字可先做一个记号，等阅读结束后再去查明。坏的阅读习惯是阅读速度缓慢，有的孩子会边吃东西边看书，或是边玩边看书，为了应付家长、老师，只摆个看书的姿势而并无看书的行动，今天翻两页，明天再翻两页，看了今天的内容，不记得昨天看的什么，无法将内容情节串连起来，很难对书本内容产生兴趣。有的学生到了小学中年级仍有用手指读或小声读的习惯，影响阅读速度，也影响阅读思考的质量。量的积累最终会带来质的改变，当孩子千万次地接触规范、优美的文字，你还会怀疑他语言表达时会经常出错吗？用纯粹的心情对待阅读，熏陶需要一个长期的过程，可能得不到什么立竿见影的收获，但随着阅读量的增多，迟早会厚积而薄发。
3. 好阅读多读字，少看图。孩子还小的时候，一部分家长为了让孩子能安静下来，或较长时间不需要成人照看，便让孩子看电视，看孩子坐着安稳、不跑不闹很专注就满意了，以为看电视是一个好的教育方式。其实不然，长时间看动画片、玩游戏势必会影响孩子阅读文字的兴趣。像这样的孩子也会喜欢看些书，喜欢看色彩鲜艳、情节搞笑的漫画书、卡通书，却对纯文字的读本一点兴趣都没有，通常是字多的书三天看三页，图多的书一天看三本。同样是看书，为什么差距如此之大呢？试想一下，我们的孩子若生活在信息封闭的时代，给他一本书，他定会如饥似渴地阅读，一口气把书读完。可我们的孩子现在生活在一个信息爆炸的环境中，电视、电脑、手机，信息海量，孩子们接触到的是大量的图片信息，一旦学龄前的大部分时间被图片包围着，图片占据了他的全部信息渠道，培养阅读文字兴趣的机会也就被错过了。所以，作为家长切记尽可能少让孩子看电视，多抽些时间和孩子一起阅读，多与孩子交流读书心得，有意识地让孩子质疑、思考、发表自己的看法与见解，让孩子在阅读中体验被认同、被赞许的快感，在身心舒放的阅读环境中收获，在亲情融融的氛围下形成良好的阅读习惯。
孩子的心田，好似一方唯美的伊甸园，需要父母、老师加以呵护、守候，好的阅读习惯是浸润心灵的一汪清泉、一滴甘露。教育需要等待，放下我们成人心中的世俗功利，正确指导学生课外阅读，为其营造一片纯洁、宁静的阅读空间，孩子就会学有学成，学有所获。
（作者单位：广东省佛山市顺德区伦教镇伦教小学）
学龄儿童刚入学，通常语文老师会建议家长要关注孩子的课外阅读，每天抽时间陪孩子看看课外书，给孩子讲讲故事等，以阅读促识字。但孩子读了不少书后，一接触到看图写话或习作时，还是感觉词汇穷尽、表达贫乏或是病句、方言一堆，难登大雅之堂。家长苦想：书也看了不少了，怎么就没对写作产生一点影响？原因在于我们给孩子讲故事时，优美精练的语言文字被我们改编了，神奇迷人的古代传说被我们删减了，就连孩子最喜爱的童话故事，也让我们转化成通俗的口语、方言后，才给孩子娓娓道来。孩子们欣赏到的已是我们改编或加工过的“山寨版”，艺术、经典已在我们删繁就简、通俗易懂的表达中消失得无影无踪。
任何词汇、语句、诗文，对于一无所知纯净如白纸的孩子来说，都是全新的。古典诗词的深奥与现代诗词的浅显易懂，对于孩子来说，其实都一样。“大灰狼悠闲地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，对刚学习阅读的孩子来讲，并不觉得哪个更难。你教给他什么，他接受的就是什么。所以，建议那些把“安徒生童话”转化成通俗的口语再讲给孩子听的家长们，大可不必这么费心。孩子天生具有好奇心，无论是讲故事还是听故事，对他们都具有同样的吸引力。所以，更好的阅读引导办法是立足书籍原本，原汁原味给孩子读故事，让孩子更早地沐浴经典。
二、遵循诗词意境，保护學生阅读的兴趣
从一年级开始，我就给学生布置了每周背诵一首诗的作业，旨在让学生们在中华国学上有所积淀。诵读一段时间后，就有家长给我建议：老师，我的孩子诗倒是背了不少，但还是不明白诗中意思，是不是在教古诗时尽可能给他们讲解，把每一句都翻译成通俗易懂的白话，这样既便于孩子们识记，也便于我们家长检查辅导。对于此类建议，我都尽力去解释沟通。
事实上，过多地解释古诗词反而会影响学习效果。其原因，一是基于对儿童领悟的信任，二是诗文中的意境美与文字美重在体会。它们原本就是无须解释的，一解释有时反而会束缚他们的想象力，造成对语言文字美的破坏，恰是与课标中“情感、态度与价值观整体发展”相违背的做法。著名学者钱理群先生曾经说过，我们传统的启蒙教育，老师不做任何解释，而是让学生大声朗读经文，在抑扬顿挫中，就自然会领略经文神韵，然后再一遍一遍地背诵，把传统文化中的基本观念，根深蒂固地楔入学童渴求知识的大脑里，融入学生心灵深处，尔后老师再稍做解释，要言点拨，学生自然就懂了，理解感触也更深。“书读百遍，其义自见”，正是此意。有些深奥的语句学生可能暂时不懂，但他们已经牢记在心，待年龄增长，阅历丰富后，就自然会理解。如平时教一篇古诗，少讲多读，并未影响学生对诗歌的理解，语言精练、诵读押韵的佳句，却容易被学生记忆。所以，作为老师、家长在保护孩子阅读古诗词的兴趣方面一定要注意，带领孩子学习古典诗词的动机一定要单纯。
三、自由自在地读，构建学生的精神世界
每一位语文教师都意识到学生课外阅读的重要性，懂得语文学习成效百分之三十靠课内，百分之七十在课外。但有少数教师认为，对学生课外阅读的要求越严格越好，把课外阅读等同于课内阅读教学，要求学生阅读时做好相应的摘抄，及时书写读后感，带着问题读或拿阅读卷来检测阅读成果，用这些显性且功利的方式来督促学生看书，追求立竿见影的阅读效果，结果导致学生的阅读热情减退，阅读量减少。
其实课外阅读与课内阅读是有区别的，不可简单地等同对待。课内阅读文章篇幅有限，大都是精选出的名家大作，承载一些必教的知识点，学生初读、精读、品读，每个环节都有其自身的作用，带着质疑与问题去读，无疑对进一步理解课文，挖掘文本内涵是十分必要的。但课外书没有像教材那样对篇幅的要求，试想一本有情节的长篇小说，让学生处处做笔记、写感想，能有多少孩子做得到呢？心理学家罗杰斯说过：自由度愈高的学习，身心投入愈高。阅读才开始，便急于检测学生的阅读效果，势必用任务的形式来束缚他们阅读，学生一边读还要一边想着自己的任务，担心完成不了任务，便不停地在文字中寻找答案，此时学生哪有心思体会情节、感知趣味？
兴趣是最好的导师。大人们总认为自己见多识广，生活经验丰富，担心孩子在成长道路上走弯路，对孩子读什么样的书，什么样的书才值得一读，干预得太多，一味将各种古今中外名著摆上案头，让孩子一本一本地啃，完全不顾孩子的感受，完全不顾孩子是否有兴趣。迫于压力的行动终归是不长久的，其结果可能是孩子不仅完成不了家长的读书计划，恐怕再看到那厚厚的书就会不由自主地心生恐惧，阅读兴趣也因此被扼杀。
为此，应该让孩子在一身轻松的状态下，真正静下心来阅读，积极主动地发现问题，解决问题，接受熏陶，构建自己的精神世界，真正从阅读中获得精神的愉悦。
四、厘清阅读指导方法，培养良好阅读习惯
1. 引导学生用书面语阅读和表达，尽量避免口语化。在孩子识字量还不够大的时候，家长通常会给孩子讲故事，由于担心故事情节过长，或遇到生僻较难的词不易理解，有些家长就会把书面文字转化成通俗易懂的口语讲给孩子听，这样的“讲”故事并不好。正确的做法是按原文、使用标准的普通话给孩子读故事。语言文字的美带给孩子的不仅仅是一种享受，更是美好的意境与遐想，阅读时切不可错失。
2. 集中精力快快读，拒绝拖拉慢慢看。好的阅读习惯要求快快读，保持阅读时的流畅性、完整性。不要一遇到不会的字就要求学生停下来查字典，这样做不仅让他们觉得麻烦，同时也打乱了阅读时的心情及连续的阅读思维。只要在不影响其理解的情况下可暂时放一放，或让学生准备一支铅笔，遇到不认识的字可先做一个记号，等阅读结束后再去查明。坏的阅读习惯是阅读速度缓慢，有的孩子会边吃东西边看书，或是边玩边看书，为了应付家长、老师，只摆个看书的姿势而并无看书的行动，今天翻两页，明天再翻两页，看了今天的内容，不记得昨天看的什么，无法将内容情节串连起来，很难对书本内容产生兴趣。有的学生到了小学中年级仍有用手指读或小声读的习惯，影响阅读速度，也影响阅读思考的质量。量的积累最终会带来质的改变，当孩子千万次地接触规范、优美的文字，你还会怀疑他语言表达时会经常出错吗？用纯粹的心情对待阅读，熏陶需要一个长期的过程，可能得不到什么立竿见影的收获，但随着阅读量的增多，迟早会厚积而薄发。
3. 好阅读多读字，少看图。孩子还小的时候，一部分家长为了让孩子能安静下来，或较长时间不需要成人照看，便让孩子看电视，看孩子坐着安稳、不跑不闹很专注就满意了，以为看电视是一个好的教育方式。其实不然，长时间看动画片、玩游戏势必会影响孩子阅读文字的兴趣。像这样的孩子也会喜欢看些书，喜欢看色彩鲜艳、情节搞笑的漫画书、卡通书，却对纯文字的读本一点兴趣都没有，通常是字多的书三天看三页，图多的书一天看三本。同样是看书，为什么差距如此之大呢？试想一下，我们的孩子若生活在信息封闭的时代，给他一本书，他定会如饥似渴地阅读，一口气把书读完。可我们的孩子现在生活在一个信息爆炸的环境中，电视、电脑、手机，信息海量，孩子们接触到的是大量的图片信息，一旦学龄前的大部分时间被图片包围着，图片占据了他的全部信息渠道，培养阅读文字兴趣的机会也就被错过了。所以，作为家长切记尽可能少让孩子看电视，多抽些时间和孩子一起阅读，多与孩子交流读书心得，有意识地让孩子质疑、思考、发表自己的看法与见解，让孩子在阅读中体验被认同、被赞许的快感，在身心舒放的阅读环境中收获，在亲情融融的氛围下形成良好的阅读习惯。
孩子的心田，好似一方唯美的伊甸园，需要父母、老师加以呵护、守候，好的阅读习惯是浸润心灵的一汪清泉、一滴甘露。教育需要等待，放下我们成人心中的世俗功利，正确指导学生课外阅读，为其营造一片纯洁、宁静的阅读空间，孩子就会学有学成，学有所获。
（作者单位：广东省佛山市顺德区伦教镇伦教小学）