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【编者按】“咬文嚼字、品词析句”是语文学习一大功课，传承了千百年。其实，“读”和“品”“悟”并不矛盾，没有在语言文字中深潜，得到的也多浮光掠影。但“咬文嚼字”不是繁琐分析，支离破碎，而要“咬”得有新意，“嚼”得有味道，学得有滋味，要让学生习得方法，要大大提高语文教学的效率。去年，宜兴市有些小语教师进行了“咬文嚼字、品词析句”的专题研究，很有影响。本刊今年特开辟“咬文嚼字”栏目，介绍语文教学中的精彩“推敲”方法和片段，也希望老师们一起来参与，把你的精彩词语教学片段提供给大家来欣赏、吸纳、借鉴和创新。
作为一名语文教师，如果想要用语文的眼光、嗅觉，语文的方式去实现运用语言文字，最佳的途径便是反复阅读、咬文嚼字、品词析句，从而挖掘出文本的神韵。
一、 “咬文嚼字、品词析句”——语文教学的应有之义
1. “咬文嚼字、品词析句”是获取人文滋养的基本途径。课堂教学能否唤醒学生生命的体验，能否促进学生作为“人”的全面发展。对于文本中作者的炼字造句，教师应引导学生“咬文嚼字、品词析句”，“嚼”出语言背后的情味、意味、韵味，“嚼”出弦外之音、言外之意，通过“咀嚼”语言，引领他们走进文本的内核，享受深层的人文陶冶与情感震撼。
2. “咬文嚼字、品词析句”是提高文字能力的重要方式。教材文本，就是给学生提供学习范例。通过“咬文嚼字、品词析句”，引领学生深入地把玩、品味、思考，久而久之，他们对于语言文字的感知能力就会不断增强，阅读能力就会得到整体提升。同时，它能帮助学生积累丰富的语言材料，提高语言文字表达运用能力。
3. “咬文嚼字、品词析句”是课堂教学创新的精彩环节。理想的小学语文课堂里，教师能将一篇篇课文作为一个语言文字的聚宝盆，带领学生在语言文字中徜徉，发现语言文字的密码，感受语言文字的美丽，演绎出一个个生动的体验精彩。
二、 “咬文嚼字、品词析句”——找准品味文字的落脚点
拿到一篇课文，何处需要“咬文嚼字”？怎么开展“品词析句”？这些已经成为语文课堂教学探讨和研究的重点领域，这就需要找准品味文字的落脚点。
1. 关键字词。一篇优美的文章，其丰富的人文色彩、情感态度往往可以通过一个字、一个词体现出来。进行词句教学，能使学生产生与作者同呼吸，共命运的情感。从而进一步促使知识能力的达成，过程和方法的实现。比如教学六下《理想的风筝》一课，可以咬“浮”字，品“快意”：
教师出示“当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。”问：这个“浮”字是漂的意思，与“沉”相对。这里的“浮”能换成“漂”吗？请比较两个句子。一个“浮”字多妙啊！谁能将那种奇妙的感觉朗读出来？
要注意的是，确定所要咬嚼的关键词语须反复斟酌，要扣住其灵魂和表现力，不能每个字词都来肢解。
2. 标点符号。标点符号里面所包含的信息实际上远远超出了标点自身的范畴。破译标点，无疑能让我们更深入地把握作品的深刻内涵。比如《理想的风筝》一文中“倘若不幸他已经离开了我们……不，他不会的。”这句话中省略号表示思维断断续续，充分表现出作者一种矛盾心理，因为刘老师已是“年过半百”，作者写作此文时再加“30多年”，至少80多岁，人生七十古来稀，刘老师是否健在真的难说。但是作者情感上不能接受刘老师离开我们的可能，所以这里的省略号充分表现出作者对刘老师的感激、怀念，永远铭记，不愿其离去的矛盾心理和复杂感情。
3. 细节描写。好文章所以能动人，精彩的细节描写功不可没。细节描写对刻画人物心理，塑造人物形象，有着无与伦比的作用。在平时教学中，我们就要抓住课文中的一些细节描写，咬嚼品析。《理想的风筝》一课的第8自然段，通过“各式各样”“长达丈余”“精妙”“决不肯”“总是”“不断拉动”“便抖起翅膀”等词看出刘老师放风筝动作娴熟，说明他经常和学生放风筝，当然也少不了经常做风筝，只有一个对生活充满热爱的人才会生活得如此诗意，更何况他是一个残疾人，自己快乐，带给别人快乐，这是多么可贵呀！第9自然段：中“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”通过这些动作、语言的描写，感受到了刘老师敢于挑战，不自卑，不向命运低头，言传身教，用自己的实际行动感染着学生，要做一个乐观的人，要做生活的强者，要奏响生命的最强音：生命不息，追求不止！
在我们平时的教学中，还有很多方面值得咀嚼和品析，比如课题、中心句，特殊体裁、修辞手法，背景资料等等，都要依据具体课文具体分析和选用。
三、 “咬文嚼字、品词析词”——应当讲究策略
策略一：逐层递进，深度理解。“咬文嚼字，品词析句”的一个重要策略就是运用多种方法，带领学生结合语境来理解关键字词，进而层层深入地领悟语言运用的精妙，体会词语的语境。《理想的风筝》对关键词“漾”的理解，教师设计了三步：字典中“漾”有三种解释，你认为应选哪一个？为什么选这一个，理由呢？你会把这种快乐读出来吗？教者通过对关键字词层层递进的设计，体味文字背后的含义，引导学生对语言文字的理解和运用。
策略二：比较异同，对比分析。课文中有许多精妙传神的语词，学生看看似懂，而实际上却不明白作者用这个词好在哪里，为什么要用这个词而不用那个词。此时，教师应引导学生进行品评、赏析。如《燕子》一课中“在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过”，一句中的“掠”字就是一例。怎样才能使学生体会到“掠”字好在哪里呢？教学时，可运用换词法将“掠”字换成“飞”“窜”等字，再与“掠”字比较，引导学生从中悟出“掠”字用得多么准确传神。一个“掠”字不仅写出了燕子飞行时的轻快，也写出了燕子飞行时姿态的优美。真是一字传神，意境全出。教学中抓住重点词语品味与揣摩，可以帮助理解文章的内涵，达到“一字未宜忽，语语悟其神”的教学效果，从而实现由情到理的过渡。
策略三：引导补白，启发想象。可以对课文的一些细节引发学生想象，如教学《半截蜡烛》——
师：如果我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？闭起眼睛想象一下。
生：是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。
生：我觉得是墙上的一面钟，“滴答滴答”的声音一直在耳边回响，伯诺德夫人和两个孩子的心越来越紧张。
生：我眼前总是闪过的是德国军官的阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。
师：你们都是出色的导演。虽然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗？
也可以对课文中的一些重要情节进行想象、体会。如教学《木兰从军》：“她说服了家人，女扮男装，替父从军”。家人是指哪些人？他们会怎样反对木兰从军？木兰又是怎样一一说服的呢？
策略四：多法朗读，体悟内化。学习语言是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程，每个学生对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此，我们必须要鼓励学生个性化的多元朗读，让他们在宽松的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。通过分角色朗读，将朗读、品析、表演融为一体，让学生扮演设计者、实施者的角色，将静态的文本转化为动态的脚本，融入学生自己最真切的感受、独特的个人体验，对文本进行个性化的诠释，并进行一些创造性的解读，培养学生自主创新的精神。当然，只有让学生“读入”（读出意、读出形、读出味、读出情、读出神），又让学生“读出”（将文本语言内化为学生自身的语言），才能真正地让学生在读中积累语言，积淀文化，提高语文素养。
我们提倡阅读教学要“咬文嚼字、品词析句”，是要在新“课标”的指导下，让学生“浸润式”地学习语言，积累、感悟、体会、涵泳，培养学生良好的语感，更好地学习和运用语文。
（作者单位：宜兴市陶城实验小学）
作为一名语文教师，如果想要用语文的眼光、嗅觉，语文的方式去实现运用语言文字，最佳的途径便是反复阅读、咬文嚼字、品词析句，从而挖掘出文本的神韵。
一、 “咬文嚼字、品词析句”——语文教学的应有之义
1. “咬文嚼字、品词析句”是获取人文滋养的基本途径。课堂教学能否唤醒学生生命的体验，能否促进学生作为“人”的全面发展。对于文本中作者的炼字造句，教师应引导学生“咬文嚼字、品词析句”，“嚼”出语言背后的情味、意味、韵味，“嚼”出弦外之音、言外之意，通过“咀嚼”语言，引领他们走进文本的内核，享受深层的人文陶冶与情感震撼。
2. “咬文嚼字、品词析句”是提高文字能力的重要方式。教材文本，就是给学生提供学习范例。通过“咬文嚼字、品词析句”，引领学生深入地把玩、品味、思考，久而久之，他们对于语言文字的感知能力就会不断增强，阅读能力就会得到整体提升。同时，它能帮助学生积累丰富的语言材料，提高语言文字表达运用能力。
3. “咬文嚼字、品词析句”是课堂教学创新的精彩环节。理想的小学语文课堂里，教师能将一篇篇课文作为一个语言文字的聚宝盆，带领学生在语言文字中徜徉，发现语言文字的密码，感受语言文字的美丽，演绎出一个个生动的体验精彩。
二、 “咬文嚼字、品词析句”——找准品味文字的落脚点
拿到一篇课文，何处需要“咬文嚼字”？怎么开展“品词析句”？这些已经成为语文课堂教学探讨和研究的重点领域，这就需要找准品味文字的落脚点。
1. 关键字词。一篇优美的文章，其丰富的人文色彩、情感态度往往可以通过一个字、一个词体现出来。进行词句教学，能使学生产生与作者同呼吸，共命运的情感。从而进一步促使知识能力的达成，过程和方法的实现。比如教学六下《理想的风筝》一课，可以咬“浮”字，品“快意”：
教师出示“当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头。”问：这个“浮”字是漂的意思，与“沉”相对。这里的“浮”能换成“漂”吗？请比较两个句子。一个“浮”字多妙啊！谁能将那种奇妙的感觉朗读出来？
要注意的是，确定所要咬嚼的关键词语须反复斟酌，要扣住其灵魂和表现力，不能每个字词都来肢解。
2. 标点符号。标点符号里面所包含的信息实际上远远超出了标点自身的范畴。破译标点，无疑能让我们更深入地把握作品的深刻内涵。比如《理想的风筝》一文中“倘若不幸他已经离开了我们……不，他不会的。”这句话中省略号表示思维断断续续，充分表现出作者一种矛盾心理，因为刘老师已是“年过半百”，作者写作此文时再加“30多年”，至少80多岁，人生七十古来稀，刘老师是否健在真的难说。但是作者情感上不能接受刘老师离开我们的可能，所以这里的省略号充分表现出作者对刘老师的感激、怀念，永远铭记，不愿其离去的矛盾心理和复杂感情。
3. 细节描写。好文章所以能动人，精彩的细节描写功不可没。细节描写对刻画人物心理，塑造人物形象，有着无与伦比的作用。在平时教学中，我们就要抓住课文中的一些细节描写，咬嚼品析。《理想的风筝》一课的第8自然段，通过“各式各样”“长达丈余”“精妙”“决不肯”“总是”“不断拉动”“便抖起翅膀”等词看出刘老师放风筝动作娴熟，说明他经常和学生放风筝，当然也少不了经常做风筝，只有一个对生活充满热爱的人才会生活得如此诗意，更何况他是一个残疾人，自己快乐，带给别人快乐，这是多么可贵呀！第9自然段：中“他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”通过这些动作、语言的描写，感受到了刘老师敢于挑战，不自卑，不向命运低头，言传身教，用自己的实际行动感染着学生，要做一个乐观的人，要做生活的强者，要奏响生命的最强音：生命不息，追求不止！
在我们平时的教学中，还有很多方面值得咀嚼和品析，比如课题、中心句，特殊体裁、修辞手法，背景资料等等，都要依据具体课文具体分析和选用。
三、 “咬文嚼字、品词析词”——应当讲究策略
策略一：逐层递进，深度理解。“咬文嚼字，品词析句”的一个重要策略就是运用多种方法，带领学生结合语境来理解关键字词，进而层层深入地领悟语言运用的精妙，体会词语的语境。《理想的风筝》对关键词“漾”的理解，教师设计了三步：字典中“漾”有三种解释，你认为应选哪一个？为什么选这一个，理由呢？你会把这种快乐读出来吗？教者通过对关键字词层层递进的设计，体味文字背后的含义，引导学生对语言文字的理解和运用。
策略二：比较异同，对比分析。课文中有许多精妙传神的语词，学生看看似懂，而实际上却不明白作者用这个词好在哪里，为什么要用这个词而不用那个词。此时，教师应引导学生进行品评、赏析。如《燕子》一课中“在微风中，在阳光下，燕子斜着身子在天空中掠过”，一句中的“掠”字就是一例。怎样才能使学生体会到“掠”字好在哪里呢？教学时，可运用换词法将“掠”字换成“飞”“窜”等字，再与“掠”字比较，引导学生从中悟出“掠”字用得多么准确传神。一个“掠”字不仅写出了燕子飞行时的轻快，也写出了燕子飞行时姿态的优美。真是一字传神，意境全出。教学中抓住重点词语品味与揣摩，可以帮助理解文章的内涵，达到“一字未宜忽，语语悟其神”的教学效果，从而实现由情到理的过渡。
策略三：引导补白，启发想象。可以对课文的一些细节引发学生想象，如教学《半截蜡烛》——
师：如果我们把这个故事改编成一部电影，你觉得出现最多的镜头该是什么？闭起眼睛想象一下。
生：是那半截蜡烛。蜡烛是贯穿整个故事的，蜡烛牵动着大家的心。
生：我觉得是墙上的一面钟，“滴答滴答”的声音一直在耳边回响，伯诺德夫人和两个孩子的心越来越紧张。
生：我眼前总是闪过的是德国军官的阴险的眼睛。伯诺德夫人总觉得他们似乎发现了蜡烛的秘密。
师：你们都是出色的导演。虽然镜头不一，风格有别，但我感觉你们的意图都是一样的，能说说吗？
也可以对课文中的一些重要情节进行想象、体会。如教学《木兰从军》：“她说服了家人，女扮男装，替父从军”。家人是指哪些人？他们会怎样反对木兰从军？木兰又是怎样一一说服的呢？
策略四：多法朗读，体悟内化。学习语言是一个带有浓厚主观色彩的感性和理性统一的感悟过程，每个学生对于句子的理解、体会各不相同，读出来的句子也各不相同。因此，我们必须要鼓励学生个性化的多元朗读，让他们在宽松的氛围中各尽所能，在朗读中将自己的发现表达出来，与人分享，互相启发，共同提高。通过分角色朗读，将朗读、品析、表演融为一体，让学生扮演设计者、实施者的角色，将静态的文本转化为动态的脚本，融入学生自己最真切的感受、独特的个人体验，对文本进行个性化的诠释，并进行一些创造性的解读，培养学生自主创新的精神。当然，只有让学生“读入”（读出意、读出形、读出味、读出情、读出神），又让学生“读出”（将文本语言内化为学生自身的语言），才能真正地让学生在读中积累语言，积淀文化，提高语文素养。
我们提倡阅读教学要“咬文嚼字、品词析句”，是要在新“课标”的指导下，让学生“浸润式”地学习语言，积累、感悟、体会、涵泳，培养学生良好的语感，更好地学习和运用语文。
（作者单位：宜兴市陶城实验小学）