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【摘 要】五种教学方法：模型法、图表法、类比法、打比方、歌诀法。经过探索积累，发掘出它们在中学化学教学上的创造性运用。
【关键词】模型法；图表法；类比法；打比方；歌诀法
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0084-01
有七种方法，无论是对老师的教还是对学生的学，无论是对政史地还是对理化生，都有很大的帮助。长期以来的教学积累和积极主动的探索，让我逐渐意识到它们的重要性，并将它们创造性地运用于高中化学的教学上。
一、模型法
模型法是将问题原型的特征、本质抽取出来，构建出一个简单的、典型的、有机的（“有机的”即模型不是罗列一些分立地因素，而是将这些因素有机地结合起来，形成一个整体）模型，然后在遇到类似的问题时，就可以仿照模型来分析、理解、解答问题。
在学习原电池时，我将常见的“锌-铜-硫酸”原电池放在模型的地位上，通过对该模型的分析，阐述了原电池的工作原理、构成条件、原电池的设计等问题。从而得出“同性相吸、负失氧正得还”的规律。
高中化学中，还有很多可以当做模型的典型，如：讲离子键时用“NaCl”作模型，讲“共价键”时用“HCl”作模型，讲晶体时分别把“NaCl、SiO2、干冰、Cu”当做离子晶体、原子晶体、分子晶体、金属晶体的模型。
模型法还有一种形式就是典型题。所以，只要能找出好的典型題，将它们融会贯通，则对学生的迁移应用、举一反三非常有帮助。
二、图表法
这种方法在各科教材上均有广泛运用，常见的图表形式有饼状图、柱状图、流程图、列表等。我这里想说的是创新图。
猪脸图可以反映焓变、熵变与自发反应的关系，如图1，猪脸表示自发反应。
漏斗图——反映三种分散质粒子与滤纸、半透膜的关系。见图2，三种分散质粒子中，胶体分散质和溶质都能透过滤纸，而只有溶质能透过半透膜。既明了，又好记。
运用图表形象直观地反映问题的例子不胜枚举，比如化学上的能量-反应历程图其实很有实用性，如果能善加利用，就能解决很多看似棘手的问题。
三、类比法
类比法的作用是“由此及彼”，“此”是前提，“彼”是结论，类比法的特点是“先比后推”。
在模型法中，建立模型以后运用模型的过程就有类比的味道。类比的作用是由已知推未知，由熟悉推陌生。
如：《化学计量在实验中的应用》（人教版高中化学必修一第一章第二节）这一节教学时，可以启发学生：“物质的量”也叫“摩尔数”，类比于“捆数”。“捆数”乘以“每捆的个数”得到“总个数”，“捆数”乘以“每捆的质量”得到“总质量”，“捆数”乘以“每捆的体积”得到“总体积”。即“摩尔数”乘以“每摩尔的个数”得到“总个数”，“摩尔数”乘以“每摩尔的质量”得到“总质量”，“摩尔数”乘以“每摩尔的体积”得到“总体积”，也就是图3中黑色箭头所示的三个关系。类比后联系图象，好懂又好记。
四、打比方
打比方是通过比喻的修辞来说明事物特征的一种方法。利用两种不同事物之间的相似处作比较，以突出事物的特点，增强说明的形象性。比方打的好、通晓明白，就能帮助听者更好更快地理解。
比如，学生初次接触化学反应速率时，在讲到“同一反应在同一时间内，用不同的物质表示的速率，其数值可能不同，但都表示同一反应快慢”时，由于缺乏类似的体验，学生很难理解。所以，我先展示出小马过河的图片（图4），重温小马过河的故事，然后提问“为什么小松鼠说河水很深、老牛却说河水很浅呢？”学生集体回答“因为小松鼠很小，而老牛很高大”，我进一步启发他们“那它们在说河水深浅的时候是不是都以自身高度为参照呢？”学生当然同意，因而得出结论：小松鼠和老牛都以自身为参照物，所以对河水深浅的说法不同，但河水的真实深度是固定不变的。这就像化学反应，用不同物质做参照时，数值不同，但真实的化学反应快慢是一定的。
这样的例子还有很多，再比如平衡移动中，对于“增加一种物质（假设为A）的浓度，该物质（A）的平衡转化率降低，而其他物质（假设为B）的转化率提高。”这一规律，学生不好理解。“老鹰捉小鸡”的游戏或许能给我们一些启示：老鹰的数量增加，每个老鹰捕食到小鸡的几率减少，而小鸡们被老鹰捕食到的几率增大了。老鹰就好像是物质A，小鸡就好像是物质B。注意，打比方一定要把复杂的事物比方成学生熟悉的简单事物，这样才能化繁为简。
五、歌诀法
将需要记忆的内容编成口诀、诗歌，语言精练、生动，读来朗朗上口，易于成诵，而且不易忘却或遗漏。以下是我自己编写的一些小歌诀。例如，《天平使用》：天平放平，游码归零；螺母正针，因实制宜；左物右码，先大后小；镊取镊移，用完归置。《反应逢催化剂》：工业生产寻常见，实验室里几度闻，生命有它好代谢，宜则高效又专一。
老师们只要善于创新，或者留意学生们的创意，就可以发掘出更好的例子。
通过上述介绍，我们可以看出以上七种方法并不是孤立运用的，而是要精心组织，综合运用。
我曾有意识地翻阅过其他各科教材及教辅书，为的是寻求一些精妙方法的启迪，我发现：以上各种方法在各科教学中均有不少体现。因此，重视并运用这些方法对于各科的教与学都是大有裨益的。
参考文献
[1]人民教育出版社 课程教材研究所 化学课程教材研究开发中心.化学（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2] 人民教育出版社 课程教材研究所 化学课程教材研究开发中心 .化学（选修4）[M]. 北京：人民教育出版社，2007.
【关键词】模型法；图表法；类比法；打比方；歌诀法
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0084-01
有七种方法，无论是对老师的教还是对学生的学，无论是对政史地还是对理化生，都有很大的帮助。长期以来的教学积累和积极主动的探索，让我逐渐意识到它们的重要性，并将它们创造性地运用于高中化学的教学上。
一、模型法
模型法是将问题原型的特征、本质抽取出来，构建出一个简单的、典型的、有机的（“有机的”即模型不是罗列一些分立地因素，而是将这些因素有机地结合起来，形成一个整体）模型，然后在遇到类似的问题时，就可以仿照模型来分析、理解、解答问题。
在学习原电池时，我将常见的“锌-铜-硫酸”原电池放在模型的地位上，通过对该模型的分析，阐述了原电池的工作原理、构成条件、原电池的设计等问题。从而得出“同性相吸、负失氧正得还”的规律。
高中化学中，还有很多可以当做模型的典型，如：讲离子键时用“NaCl”作模型，讲“共价键”时用“HCl”作模型，讲晶体时分别把“NaCl、SiO2、干冰、Cu”当做离子晶体、原子晶体、分子晶体、金属晶体的模型。
模型法还有一种形式就是典型题。所以，只要能找出好的典型題，将它们融会贯通，则对学生的迁移应用、举一反三非常有帮助。
二、图表法
这种方法在各科教材上均有广泛运用，常见的图表形式有饼状图、柱状图、流程图、列表等。我这里想说的是创新图。
猪脸图可以反映焓变、熵变与自发反应的关系，如图1，猪脸表示自发反应。
漏斗图——反映三种分散质粒子与滤纸、半透膜的关系。见图2，三种分散质粒子中，胶体分散质和溶质都能透过滤纸，而只有溶质能透过半透膜。既明了，又好记。
运用图表形象直观地反映问题的例子不胜枚举，比如化学上的能量-反应历程图其实很有实用性，如果能善加利用，就能解决很多看似棘手的问题。
三、类比法
类比法的作用是“由此及彼”，“此”是前提，“彼”是结论，类比法的特点是“先比后推”。
在模型法中，建立模型以后运用模型的过程就有类比的味道。类比的作用是由已知推未知，由熟悉推陌生。
如：《化学计量在实验中的应用》（人教版高中化学必修一第一章第二节）这一节教学时，可以启发学生：“物质的量”也叫“摩尔数”，类比于“捆数”。“捆数”乘以“每捆的个数”得到“总个数”，“捆数”乘以“每捆的质量”得到“总质量”，“捆数”乘以“每捆的体积”得到“总体积”。即“摩尔数”乘以“每摩尔的个数”得到“总个数”，“摩尔数”乘以“每摩尔的质量”得到“总质量”，“摩尔数”乘以“每摩尔的体积”得到“总体积”，也就是图3中黑色箭头所示的三个关系。类比后联系图象，好懂又好记。
四、打比方
打比方是通过比喻的修辞来说明事物特征的一种方法。利用两种不同事物之间的相似处作比较，以突出事物的特点，增强说明的形象性。比方打的好、通晓明白，就能帮助听者更好更快地理解。
比如，学生初次接触化学反应速率时，在讲到“同一反应在同一时间内，用不同的物质表示的速率，其数值可能不同，但都表示同一反应快慢”时，由于缺乏类似的体验，学生很难理解。所以，我先展示出小马过河的图片（图4），重温小马过河的故事，然后提问“为什么小松鼠说河水很深、老牛却说河水很浅呢？”学生集体回答“因为小松鼠很小，而老牛很高大”，我进一步启发他们“那它们在说河水深浅的时候是不是都以自身高度为参照呢？”学生当然同意，因而得出结论：小松鼠和老牛都以自身为参照物，所以对河水深浅的说法不同，但河水的真实深度是固定不变的。这就像化学反应，用不同物质做参照时，数值不同，但真实的化学反应快慢是一定的。
这样的例子还有很多，再比如平衡移动中，对于“增加一种物质（假设为A）的浓度，该物质（A）的平衡转化率降低，而其他物质（假设为B）的转化率提高。”这一规律，学生不好理解。“老鹰捉小鸡”的游戏或许能给我们一些启示：老鹰的数量增加，每个老鹰捕食到小鸡的几率减少，而小鸡们被老鹰捕食到的几率增大了。老鹰就好像是物质A，小鸡就好像是物质B。注意，打比方一定要把复杂的事物比方成学生熟悉的简单事物，这样才能化繁为简。
五、歌诀法
将需要记忆的内容编成口诀、诗歌，语言精练、生动，读来朗朗上口，易于成诵，而且不易忘却或遗漏。以下是我自己编写的一些小歌诀。例如，《天平使用》：天平放平，游码归零；螺母正针，因实制宜；左物右码，先大后小；镊取镊移，用完归置。《反应逢催化剂》：工业生产寻常见，实验室里几度闻，生命有它好代谢，宜则高效又专一。
老师们只要善于创新，或者留意学生们的创意，就可以发掘出更好的例子。
通过上述介绍，我们可以看出以上七种方法并不是孤立运用的，而是要精心组织，综合运用。
我曾有意识地翻阅过其他各科教材及教辅书，为的是寻求一些精妙方法的启迪，我发现：以上各种方法在各科教学中均有不少体现。因此，重视并运用这些方法对于各科的教与学都是大有裨益的。
参考文献
[1]人民教育出版社 课程教材研究所 化学课程教材研究开发中心.化学（必修1）[M].北京：人民教育出版社，2007.
[2] 人民教育出版社 课程教材研究所 化学课程教材研究开发中心 .化学（选修4）[M]. 北京：人民教育出版社，2007.