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“分析了那么多名篇佳作，讲解了那么多写作知识，但就是有许多学生越写越空、越写越假、越写越怕。”不少语文教师都如此抱怨。这究竟是什么原因呢？我认为，主要是作文教学受到了应试教育的影响，普遍存在急功近利的浮躁心态——重知识传授、重智力因素的培养，而忽视了对学生写作动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的关注。那么，在中学作文教学中，如何培养学生的非智力因素呢？现结合个人教学实际，谈一下朴素的体会。
一、让学生树立正确动机
学习动机是直接推动学生学习的内部动力，在作文教学中，我们要努力培养学生正确的写作动机。
首先，进行目的教育，明确写作目标。我在给学生上第一节作文课时，就对学生进行作文的起始目标教育。我首先给学生布置了一道题：王涛借了陈刚一本《平凡的世界》，看完后，来陈刚家还书，刚好陈不在，请你替王涛写张留言条，注意语言简洁、准确。学生做完后，我结合目标要求进行了分析评比。在此基础上，我又讲了作文在现实生活中的种种作用，最后使学生明白：作文不但在各类语文考试中占分最多，而且是以后求职工作和正常生活的必备能力。
其次，发现学生的闪光点，强化学生的写作动机。我们不能寄希望于学生一写作文就能写出名家名作，也不能只认定范仲淹的《岳阳楼记》才是好文章。平时教学中，遇到学生写远大志向时，需要肯定；写个人琐事时，也需要肯定。只要学生有一点长处，就应当肯定。^都希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价，故表扬、奖励的获得能满足学生的心理和社会需要，能增加其学习行为重现的相对概率。
每次作文讲评课上，我不仅把好学生的优秀作文推荐给同学们欣赏，而且对其他学生所表现出的进步，如好的创意，好的开头、结尾，好的词语、句子等，也找出来予以表扬，力争使每个学生都能经常获得成功的体验，从而更好地强化其写作动机。
最后，展开竞赛，激发学生的写作兴趣。我抓住学生好胜心强的特点，在作文教学中经常采取个人、小组竞赛，以及口头、书面作文竞赛等多种形式，使训练充满竞争气氛，这大大激发了学生的创作动力。每周的周记或作文，我总是让各个学习小组对组内同学进行评选，分出优秀、良好、合格三个等级，然后对每组的优秀作品，我再分出一、二、三等奖并把获奖作品发表在全班的博客上。因此，全班博客也成了同学们乃至家长们的最爱。
二、激发学生写作兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强调了兴趣比知识本身更加重要，作文教学中，我们也应运用多种手段来激发学生浓厚的写作兴趣。
第一，丰富生活，积累素材。途径有四：从阅读中积累（包括课内和课外）；从社会生活中积累；从网络、电影、电视、广播等新闻媒介中积累；通过调查采访的方式来积累。我要求学生每周都要完成至少600字的读书笔记，读书内容允许自选。这样宽松的安排，使学生把阅读当成了自由快乐的事情。读书笔记完成后，学生要在班上交流，这就不知不觉地扩充了学生的阅读范围。我还鼓励学生积极参加学校社团活动，每位学生至少参加—个学校社团。他们在社团活动中接触了更多新鲜的生活，开阔了视野，对社会与人生的思考也逐渐变得深刻与全面，写作的源泉也更加丰富了。
第二，科学命题。命题的好坏直接关系到学生作文的兴趣问题。教师必须根据生活实际去命题，忌大忌空。正如魏书生先生所说：“作文题目最好是学生亲身经历过的喜闻乐见的事，或是学生身边经常接触的人或物。”像《元旦联欢会》《妈妈，您真好》《我的梦想》《最喜欢的一部电影》《世界杯有感》等题目，就具有浓烈的生活气息和时代色彩，学生就比较喜欢写这样的作文。
第三，形式多样。我们可灵活采取办报、写日记、做产品广告、参加作文比赛以及开展辩论会、故事会、演讲会等多种形式，进行写作训练，尽量让学生都享受到成功的喜悦。每年高考期间，《齐鲁晚报》都要刊登本报记者撰写的当年高考同题作文，于是我和学生们也写同题作文，然后我们拿自己的作品和记者的作品做比较，不仅找自己的短处，更要肯定自己的长处，这无形中就提升了学生写作的兴趣与斗志。
三、培养学生写作的真情实感
创作离不开灵感和激情。那么，如何唤起学生的创作激情呢？教师除了通过作文命题来拨动学生内心复杂情感的琴弦外，在进行作文指导时还一定要做到导之以情。教师要认真写好“下水”文章，并指导学生欣赏，体会其中蕴含的真情实感，从而引起他们心灵的颤动。同时教师还要结合自己的“下水”创作体验，引导学生热爱生活，自觉观察体验生活，从而实现既教作文又教学生做人的理想效果。
当然，学生更为看重的还是教师对他们作文的判别与批改。在批改学生作品时，教师应该做到动之以情。写评语时不要对学生做冷冰冰的评价，而要对学生内心情感表示理解，要在情感交融的理解中使学生获得启迪。因为写作文评语实际上就是教师和学生进行创作的对话，而对话的前提是民主和平等，故教师要以平等的身份，展开师生互动，以探讨的身份参与其中。如：“老师从你的作文中看到了红粉飞扬的画面，听到了娇嫩清脆的鸟鸣，闻到了无比醉人的甜香，感受到了春天剧烈跳动的脉搏。这一切，无不让我感受到春天的美丽与神奇。可是你这位大师，还保持着我当年的风格——对句号情有独钟，使用得有点多哦，还是盼望你对标点们多一些博爱。小伙子加油，我看好你的创作前途”。使用这样的评语，不但有利于建立和谐的师生关系，而且学生也会积极主动地去更换新颖的写作内容或改进自己的写作方法。
四、锤炼学生的坚强意志
内因是事物发展的根本因素，其中，坚强的意志可以帮助人们在行动中克服种种困难。对此，在作文教学中我们应注意两个方面：一方面，让学生在充分掌握材料的基础上，多写有关意志方面的文章，提高自我认识；另一方面，要引导学生在克服困难的实践活动中培养和锻炼意志，如坚持写日记、周记、学期计划、考试总结等，持之以恒地做下去。
中国青少年研究中心少年儿童研究所曾经对400名杰出青年的童年与教育进行过专题研究，得出了一个非常重要的结论：人的成材归因于智力因素加非智力因素，而由于绝大多数人的智力水平相差无几，故非智力因素的培养便成了成材的关键。因此，为了使学生的作文水平真正得到有效提高，语文教师必须注重学生非智力因素的培养。它将有效调动起学生全部心理活动的积极性，使学生作文水平得到有效提升，从而有利于学生的全面发展，有利于学校素质教育的真正落实。
（编辑 刘泽刚）
一、让学生树立正确动机
学习动机是直接推动学生学习的内部动力，在作文教学中，我们要努力培养学生正确的写作动机。
首先，进行目的教育，明确写作目标。我在给学生上第一节作文课时，就对学生进行作文的起始目标教育。我首先给学生布置了一道题：王涛借了陈刚一本《平凡的世界》，看完后，来陈刚家还书，刚好陈不在，请你替王涛写张留言条，注意语言简洁、准确。学生做完后，我结合目标要求进行了分析评比。在此基础上，我又讲了作文在现实生活中的种种作用，最后使学生明白：作文不但在各类语文考试中占分最多，而且是以后求职工作和正常生活的必备能力。
其次，发现学生的闪光点，强化学生的写作动机。我们不能寄希望于学生一写作文就能写出名家名作，也不能只认定范仲淹的《岳阳楼记》才是好文章。平时教学中，遇到学生写远大志向时，需要肯定；写个人琐事时，也需要肯定。只要学生有一点长处，就应当肯定。^都希望得到他人的肯定和欣赏，得到社会的肯定性评价，故表扬、奖励的获得能满足学生的心理和社会需要，能增加其学习行为重现的相对概率。
每次作文讲评课上，我不仅把好学生的优秀作文推荐给同学们欣赏，而且对其他学生所表现出的进步，如好的创意，好的开头、结尾，好的词语、句子等，也找出来予以表扬，力争使每个学生都能经常获得成功的体验，从而更好地强化其写作动机。
最后，展开竞赛，激发学生的写作兴趣。我抓住学生好胜心强的特点，在作文教学中经常采取个人、小组竞赛，以及口头、书面作文竞赛等多种形式，使训练充满竞争气氛，这大大激发了学生的创作动力。每周的周记或作文，我总是让各个学习小组对组内同学进行评选，分出优秀、良好、合格三个等级，然后对每组的优秀作品，我再分出一、二、三等奖并把获奖作品发表在全班的博客上。因此，全班博客也成了同学们乃至家长们的最爱。
二、激发学生写作兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强调了兴趣比知识本身更加重要，作文教学中，我们也应运用多种手段来激发学生浓厚的写作兴趣。
第一，丰富生活，积累素材。途径有四：从阅读中积累（包括课内和课外）；从社会生活中积累；从网络、电影、电视、广播等新闻媒介中积累；通过调查采访的方式来积累。我要求学生每周都要完成至少600字的读书笔记，读书内容允许自选。这样宽松的安排，使学生把阅读当成了自由快乐的事情。读书笔记完成后，学生要在班上交流，这就不知不觉地扩充了学生的阅读范围。我还鼓励学生积极参加学校社团活动，每位学生至少参加—个学校社团。他们在社团活动中接触了更多新鲜的生活，开阔了视野，对社会与人生的思考也逐渐变得深刻与全面，写作的源泉也更加丰富了。
第二，科学命题。命题的好坏直接关系到学生作文的兴趣问题。教师必须根据生活实际去命题，忌大忌空。正如魏书生先生所说：“作文题目最好是学生亲身经历过的喜闻乐见的事，或是学生身边经常接触的人或物。”像《元旦联欢会》《妈妈，您真好》《我的梦想》《最喜欢的一部电影》《世界杯有感》等题目，就具有浓烈的生活气息和时代色彩，学生就比较喜欢写这样的作文。
第三，形式多样。我们可灵活采取办报、写日记、做产品广告、参加作文比赛以及开展辩论会、故事会、演讲会等多种形式，进行写作训练，尽量让学生都享受到成功的喜悦。每年高考期间，《齐鲁晚报》都要刊登本报记者撰写的当年高考同题作文，于是我和学生们也写同题作文，然后我们拿自己的作品和记者的作品做比较，不仅找自己的短处，更要肯定自己的长处，这无形中就提升了学生写作的兴趣与斗志。
三、培养学生写作的真情实感
创作离不开灵感和激情。那么，如何唤起学生的创作激情呢？教师除了通过作文命题来拨动学生内心复杂情感的琴弦外，在进行作文指导时还一定要做到导之以情。教师要认真写好“下水”文章，并指导学生欣赏，体会其中蕴含的真情实感，从而引起他们心灵的颤动。同时教师还要结合自己的“下水”创作体验，引导学生热爱生活，自觉观察体验生活，从而实现既教作文又教学生做人的理想效果。
当然，学生更为看重的还是教师对他们作文的判别与批改。在批改学生作品时，教师应该做到动之以情。写评语时不要对学生做冷冰冰的评价，而要对学生内心情感表示理解，要在情感交融的理解中使学生获得启迪。因为写作文评语实际上就是教师和学生进行创作的对话，而对话的前提是民主和平等，故教师要以平等的身份，展开师生互动，以探讨的身份参与其中。如：“老师从你的作文中看到了红粉飞扬的画面，听到了娇嫩清脆的鸟鸣，闻到了无比醉人的甜香，感受到了春天剧烈跳动的脉搏。这一切，无不让我感受到春天的美丽与神奇。可是你这位大师，还保持着我当年的风格——对句号情有独钟，使用得有点多哦，还是盼望你对标点们多一些博爱。小伙子加油，我看好你的创作前途”。使用这样的评语，不但有利于建立和谐的师生关系，而且学生也会积极主动地去更换新颖的写作内容或改进自己的写作方法。
四、锤炼学生的坚强意志
内因是事物发展的根本因素，其中，坚强的意志可以帮助人们在行动中克服种种困难。对此，在作文教学中我们应注意两个方面：一方面，让学生在充分掌握材料的基础上，多写有关意志方面的文章，提高自我认识；另一方面，要引导学生在克服困难的实践活动中培养和锻炼意志，如坚持写日记、周记、学期计划、考试总结等，持之以恒地做下去。
中国青少年研究中心少年儿童研究所曾经对400名杰出青年的童年与教育进行过专题研究，得出了一个非常重要的结论：人的成材归因于智力因素加非智力因素，而由于绝大多数人的智力水平相差无几，故非智力因素的培养便成了成材的关键。因此，为了使学生的作文水平真正得到有效提高，语文教师必须注重学生非智力因素的培养。它将有效调动起学生全部心理活动的积极性，使学生作文水平得到有效提升，从而有利于学生的全面发展，有利于学校素质教育的真正落实。
（编辑 刘泽刚）