论文部分内容阅读
【摘要】 大班额一般指人数超过国家规定的45人以上的班级，参照教育部班额标准：中小学校46人——55人为“大班额”；56人——65人为“超大班额”；66人及其以上为“特大班额”。大班额加大教学管理难度，影响教学质量。本文探讨了大班额带来的种种教学管理难度及有效对策与途径。
【关键词】大班额班级管理课堂教学对策与途径
一、什么是大班额
大班额一般指人数超过国家规定的45人以上的班级，参照教育部班额标准：中小学校46人——55人为“大班额”；56人——65人为“超大班额”；66人及其以上为“特大班额”。目前，大班额现象在我国许多地方的中小学十分普遍，就我校高一、二年级每个班学生基本上都在60人以上，即使到了高三每个班学生人数也有55人左右。
二、大班额加大教学管理难度，影响教学质量
1、教学活动不易组织，教学效率低下。
由于人数多，课堂秩序混乱，学生的参与率不高，不参与的学生睡觉、玩手机、看小说、说话，扰乱课堂，教师不得不花很多的时间来维护课堂秩序，增加了教师对课堂组织调控的难度，导致教学活动进展缓慢，效率低。另一方面由于人数多，没有多余的时间和空间来组织教学活动。如高中地理《河流的地貌发育》一节中，关于河流侵蚀作用对河谷的影响，可以通过模拟来加深学生印象。但是由于班级学生太多，教师在组织学生模拟时，学生往往不听教师对实验的具体操作要求，自顾自地开始尝试，导致实验失败，浪费宝贵的课堂时间。
2、教师难以做到因材施教
由于学生多，学生学习水平不一样。有的学生成绩优异，基础扎实，而有的学生基础薄弱。在课堂上，教师无法兼顾所有学生。为了完成教学任务，教师的教学只好定位在中等水平的学生，这样的弊端的就是让一部分学生吃不饱，无法更进一步的提升自己；而一部分学生又跟不上老师的深度，导致越学越差，最后直接放弃学习。
3、影响教师设计作业、批改作业。
班额大，学生多，批改作业成为教师的一大负担。学生进入高中以后，每个学科至少一本练习题，练习题的类型包括教材基础知识的归纳和对应的题，还有提升题，历年高考题。学生要做的题量很大，不可能面面俱到。所以，为了针对性的练习，老师一般会为学生选题，设计作业，这无疑加大了老师的负担。因此，大班额教师一般都低要求设计和批改作业，这样就影响了教学质量。
三、加强大班额班级管理和课堂教学的对策与途径
大班额带来的种种弊端作为一线的教师相信都深有同感，但是大班额的现状我们暂时无法改变，我们能做的就是在现有的条件下，通过研究，克服弊端，尽量提高课堂管理效果和教学质量。
（一）课堂管理
1.大班额学生座位安排
班级人数多了，课堂管理难度加大。几个爱讲话的学生坐在一起，就可以把课堂搅成一锅粥。有的学生视力不好，个子又高，有的学生个子小小偏又喜欢坐后面……上述的矛盾我们可以通过不同类型的座位安排来尝试解决。
（1）按性格互补的方式交叉安排。把乐观开朗的学生和沉默不善表达的学生放在一起。
（2）按学科互补的方式，把偏科的学生交叉安排。如：把英语成绩好而数学成绩差的学生和英语成绩差而数学成绩好的学生放在一起。让同桌之间相互帮助，相互探讨，提升学习效率，达到共同进步的目的。避免因听不懂而睡觉、玩手机、讲话的现象发生，从而起到维护课堂秩序的作用。
（3）前后轮换、左右轮换。每周按照上述方法轮换，这样尽可能保证每一个学生都能参与到教学中来，都能得到最佳的学习资源，也能避免对学生视力的负面影响。
2. 挑选培养得力的班干。在班级管理工作中，充分发挥学生在教育管理中的主体作用，让学生参与班级的管理和决策，由学生制定出详细完善的班级管理公约，并要有极强的约束力和执行力。这样可以减少教师课堂管理花费的时间，提高教学效率。
（二）教学管理
1.教学方式
大班额下的班级，学生人数多，学习水平差异大。课堂上教师很难做到兼顾每一个学生，但是教育的宗旨是要让每一个学生都有所得。怎样才能让所有学生都能有所得呢？我们可以从以下几个方面来尝试。
（1）自主学习
通过教师设计地理学案，让学生课前自主学习。地理学案设计要有梯度，设置问题既能满足基础薄弱学生对地理基本知识点的掌握，又能让基础良好学生有所得。
（2）合作学习
合作学习采用田式设组，合作小组组员、资源分配要尽可能均衡，让每个学生在组内都担当一定的职务共同完成学习任务。如：把地理成绩好善管理的学生均衡分到每个小组，成为合作小组的组长。组长要全面负责小组组员的学习。要督促组员完成教师布置的作业，分配组员如何完成作业，组织组员展开讨论，并及时检查组员作业完成情况。及时反馈信息，让教师有针对性的解决学生难题。
（3）分层教学
具体的实施方法：学生分层，目标分层，施教分层，作业分层，评价分层。我的做法是根据班上学生情况，把学生分成了三层：地理拔尖的学生，地理基础较好的学生和地理基础薄弱的学生。对每一个层次的学生要求不一样，如地理基础薄弱的学生，主要是要求他们掌握每一节的基础知识，适当拓展。而地理拔尖的学生，主要着重的是拓展能力。
2.作业批改
班级学生太多，会加重教师批改作业的难度。如果不批改作业，无法掌握学生的学习情况，无法针对性地解决学生遇到的问题。作业布置的原则：一、忌“繁”，作业类型不宜过多；二、忌“多”，避免重复现象；三、忌“泛”，作业批改不宜面面俱到；四、宜“精”，教师围绕重点、难点设计。批改时可采用多种方式，如：教师全批全改；同桌相互批改；小组组长批改。不论哪一种批改，都要统计学生的错误率，找出问题所在，进行有针对性的纠错。
3.考试
考试试题要有层次性和一定的弹性，以最大限度地适合各类学生的特点，考核的内容应面向全体学生，可以设计包含必做题、选作题、拔尖题等不同层次和不同形式的试题，以符合各类学生的发展水平，使学生在各个层次上均有所发展。
参考文献
[1]陈富祥；是什么催生了“大班额”[J]；甘肃教育；2008年19期
[2]徐慧林，卢筹，刘华江，徐卫，熊新媛；“大班”教学如何面向全体[J]；江西教育；2005年Z1期
[3]闫江涛；大班额教学环境下学生座位价值的实现[J]；教育评论；2005年04期
【关键词】大班额班级管理课堂教学对策与途径
一、什么是大班额
大班额一般指人数超过国家规定的45人以上的班级，参照教育部班额标准：中小学校46人——55人为“大班额”；56人——65人为“超大班额”；66人及其以上为“特大班额”。目前，大班额现象在我国许多地方的中小学十分普遍，就我校高一、二年级每个班学生基本上都在60人以上，即使到了高三每个班学生人数也有55人左右。
二、大班额加大教学管理难度，影响教学质量
1、教学活动不易组织，教学效率低下。
由于人数多，课堂秩序混乱，学生的参与率不高，不参与的学生睡觉、玩手机、看小说、说话，扰乱课堂，教师不得不花很多的时间来维护课堂秩序，增加了教师对课堂组织调控的难度，导致教学活动进展缓慢，效率低。另一方面由于人数多，没有多余的时间和空间来组织教学活动。如高中地理《河流的地貌发育》一节中，关于河流侵蚀作用对河谷的影响，可以通过模拟来加深学生印象。但是由于班级学生太多，教师在组织学生模拟时，学生往往不听教师对实验的具体操作要求，自顾自地开始尝试，导致实验失败，浪费宝贵的课堂时间。
2、教师难以做到因材施教
由于学生多，学生学习水平不一样。有的学生成绩优异，基础扎实，而有的学生基础薄弱。在课堂上，教师无法兼顾所有学生。为了完成教学任务，教师的教学只好定位在中等水平的学生，这样的弊端的就是让一部分学生吃不饱，无法更进一步的提升自己；而一部分学生又跟不上老师的深度，导致越学越差，最后直接放弃学习。
3、影响教师设计作业、批改作业。
班额大，学生多，批改作业成为教师的一大负担。学生进入高中以后，每个学科至少一本练习题，练习题的类型包括教材基础知识的归纳和对应的题，还有提升题，历年高考题。学生要做的题量很大，不可能面面俱到。所以，为了针对性的练习，老师一般会为学生选题，设计作业，这无疑加大了老师的负担。因此，大班额教师一般都低要求设计和批改作业，这样就影响了教学质量。
三、加强大班额班级管理和课堂教学的对策与途径
大班额带来的种种弊端作为一线的教师相信都深有同感，但是大班额的现状我们暂时无法改变，我们能做的就是在现有的条件下，通过研究，克服弊端，尽量提高课堂管理效果和教学质量。
（一）课堂管理
1.大班额学生座位安排
班级人数多了，课堂管理难度加大。几个爱讲话的学生坐在一起，就可以把课堂搅成一锅粥。有的学生视力不好，个子又高，有的学生个子小小偏又喜欢坐后面……上述的矛盾我们可以通过不同类型的座位安排来尝试解决。
（1）按性格互补的方式交叉安排。把乐观开朗的学生和沉默不善表达的学生放在一起。
（2）按学科互补的方式，把偏科的学生交叉安排。如：把英语成绩好而数学成绩差的学生和英语成绩差而数学成绩好的学生放在一起。让同桌之间相互帮助，相互探讨，提升学习效率，达到共同进步的目的。避免因听不懂而睡觉、玩手机、讲话的现象发生，从而起到维护课堂秩序的作用。
（3）前后轮换、左右轮换。每周按照上述方法轮换，这样尽可能保证每一个学生都能参与到教学中来，都能得到最佳的学习资源，也能避免对学生视力的负面影响。
2. 挑选培养得力的班干。在班级管理工作中，充分发挥学生在教育管理中的主体作用，让学生参与班级的管理和决策，由学生制定出详细完善的班级管理公约，并要有极强的约束力和执行力。这样可以减少教师课堂管理花费的时间，提高教学效率。
（二）教学管理
1.教学方式
大班额下的班级，学生人数多，学习水平差异大。课堂上教师很难做到兼顾每一个学生，但是教育的宗旨是要让每一个学生都有所得。怎样才能让所有学生都能有所得呢？我们可以从以下几个方面来尝试。
（1）自主学习
通过教师设计地理学案，让学生课前自主学习。地理学案设计要有梯度，设置问题既能满足基础薄弱学生对地理基本知识点的掌握，又能让基础良好学生有所得。
（2）合作学习
合作学习采用田式设组，合作小组组员、资源分配要尽可能均衡，让每个学生在组内都担当一定的职务共同完成学习任务。如：把地理成绩好善管理的学生均衡分到每个小组，成为合作小组的组长。组长要全面负责小组组员的学习。要督促组员完成教师布置的作业，分配组员如何完成作业，组织组员展开讨论，并及时检查组员作业完成情况。及时反馈信息，让教师有针对性的解决学生难题。
（3）分层教学
具体的实施方法：学生分层，目标分层，施教分层，作业分层，评价分层。我的做法是根据班上学生情况，把学生分成了三层：地理拔尖的学生，地理基础较好的学生和地理基础薄弱的学生。对每一个层次的学生要求不一样，如地理基础薄弱的学生，主要是要求他们掌握每一节的基础知识，适当拓展。而地理拔尖的学生，主要着重的是拓展能力。
2.作业批改
班级学生太多，会加重教师批改作业的难度。如果不批改作业，无法掌握学生的学习情况，无法针对性地解决学生遇到的问题。作业布置的原则：一、忌“繁”，作业类型不宜过多；二、忌“多”，避免重复现象；三、忌“泛”，作业批改不宜面面俱到；四、宜“精”，教师围绕重点、难点设计。批改时可采用多种方式，如：教师全批全改；同桌相互批改；小组组长批改。不论哪一种批改，都要统计学生的错误率，找出问题所在，进行有针对性的纠错。
3.考试
考试试题要有层次性和一定的弹性，以最大限度地适合各类学生的特点，考核的内容应面向全体学生，可以设计包含必做题、选作题、拔尖题等不同层次和不同形式的试题，以符合各类学生的发展水平，使学生在各个层次上均有所发展。
参考文献
[1]陈富祥；是什么催生了“大班额”[J]；甘肃教育；2008年19期
[2]徐慧林，卢筹，刘华江，徐卫，熊新媛；“大班”教学如何面向全体[J]；江西教育；2005年Z1期
[3]闫江涛；大班额教学环境下学生座位价值的实现[J]；教育评论；2005年04期