教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者,教学效果很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术.教学不仅是一门科学,更是一门艺术,成功的教学本身就是一种艺术的创造.以教学课标为中心,以学生为主体,以教师为主导,变式训练为主线,反馈矫正为手段,自主学习,及时评价,就能在物理课堂教学中营造出艺术化的学习氛围.
　　一、激发求知欲望
　　在物理教学过程中,教师要精心设计教学程序,以启迪学生的心灵,点燃其思维的火花,来激发学生的情感、兴趣和意志,使学生的认识活动成为一种乐趣.物理教学艺术的表现,要能激发学生强烈的求知欲望.
　　1.设计物理情景,激发学生学习兴趣
　　例如,在讲“光的折射”时,引入渔民叉鱼的故事,由于学生总认为眼睛所看到的位置就是鱼所在的位置,所以,当取出泡沫板的时候,发现钢丝都落在鱼的上方,这是为什么啊?这样,便引出“光的折射”原理.将知识融入到日常生活中来,符合初中学生对新鲜事物好奇的特点,因而能很快地集中学生的注意力,这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点.教师通过精心设计物理情景,使教学内容变美、变活,深入到学生的心灵之中,实现物理教学的情感转移,学生将对物理学和物理教师的情感转化为学习的动力.
　　2.指导学生“实验探索”,体会学习的乐趣
　　教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”,使教学信息收发达到同步,激起学生情感的“共鸣”.物理知识的传授,应是一个学生自己思考、亲自获得知识的探索过程.从这一意义上看,学习活动不仅是由认知和情感共同参与的过程,也是一个知识“再发现”或“重新发现”的过程.“实验探索”可以深化学习兴趣.
　　例如,在讲“密度”时,教师拿出两块大小不同涂上颜色的金属块,问学生能否有把握判定它们是否属于同种物质.当学生感到困难时,教师指出:鉴别物质可以根据物质的特性来鉴别,只凭气味、颜色、软硬等这些物质的明显特性来鉴别是不够的,我们还必须探索物质的一种更隐蔽的特性,这种特性可以从物质的质量和体积的关系中发现.最佳实验方案,让学生自选器材,分组实验,得出数据,引导学生分析数据,对于同种物质体积越大,质量越大,让学生猜想,它们之间可能存在什么关系,估计学生会说:质量与体积成正比.教师指出:质量与体积究竟是不是成正比关系,必须通过数据处理才能下结论.当学生发现同种物质质量与体积比值是一个恒量(成正比),不同种物质其比值不同,便可找出物质隐蔽着的重要特性m/V,其大小是由物质种类所决定的,反映了物质种类的一种特性,物理学上把物质具有这种特性叫做密度.这样,紧紧围绕密度这个概念,创设情景置疑,让学生大胆猜想,并设计实验验证猜想,教师善于启发诱导,丝丝入扣,让学生动手实验主动探究,发现物理规律.当实验探索发现伴随着学生的学习过程时,学习将会充满乐趣,将会产生强大的学习动力.
　　二、展示物理科学美
　　罗丹有一句名言:“生活中并不缺少美,而是缺少美的发现.”这就要求我们教师在教学中认真发掘物理科学美,展示其美学特征,创设美的意境,让学生潜移默化地受到物理科学美的陶冶,这就是教学的艺术.
　　1.展示物理学美学特征
　　物理学的研究对象大到天体,小到共振粒子,从实体到另一形态的场、光等都是物质的.物质又是运动的,如机械运动、分子热运动、光波传播,实际上是不同形态的物质的不同运动形式,它们的运动是有规律的.自然界是合理的,简单的、有序的,因此,在探索真理的过程中,科学家往往以科学美作为追求的目标,通过他们的努力而形成的物理理论,在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐,都放射出美的光辉.
　　2.培养学生的审美能力
　　物理科学美的体验不仅是视觉或听觉的,更多的是靠学生的心智去体验.教学中教师要引导学生积极主动地去探索自然界的奥秘,使他们在探索中领会许多事物的本质与联系,感受到知难而进,解疑释惑,获得新知的愉悦,从而培养学生的审美能力.
　　三、促进学生发展
　　1.促进学生积极思维
　　摒弃传统的注入式教学方法.教学中教师要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题,通过设计实验情景、故事情景、习题情景、漫画情景等激发学生的思维.
　　2.引导学生独立的学习
　　俗话说,授之以鱼,不如授之以渔.我们不仅要教学生知识,更重要的是要教学生学习的方法.叶圣陶说:“教是为了不教.”教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动,在这一过程中,学生会遇到各种各样的困难,作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位,引导启发学生积极地去学习、去探索,使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中,逐步建立正确的认识,培养独立的思维,养成独立学习的习惯.