生物实验课在初中生物学科中有着非常重要的地位。如何很好地去实施，是很多生物老师困惑的难题。项目学习教学法给了笔者很大的启发，将实验课设计成活动，让其真正走进课堂，这样既能体现生物学科的特色，又能提高学生的生物科学素养，让他们感受到生物课所蕴含的人文价值和科学思想，让生物学科走进他们的生活，使他们感受生物学科思维碰撞的美好。
　　一、让活动融入正课
　　让学生实际经历那些科学研究过程，从结果中获得知识。活动其实都是课本原有的活动，只是需要教师换个方式去引领。以细胞为例，教师如果按照教科书编排顺序去教的话，就会是先教细胞的发现与构造、动植物细胞的比较，然后再带学生去实验室利用显微镜观察细胞。但如果把整个教学流程反转过来，变成以活动为主的课型，那状况就会不一样——学生在还不知道细胞是什么的情况下，就去观察动植物的显微构造。使用的仪器可以是一颗玻璃珠自制成的单式显微镜，也可以用两个凸透镜和PVC管组成复式显微镜，甚至还可以使用雷射笔透镜做成手机显微镜来观察显微构造。
　　二、让学生经历科学探究的过程
　　在项目学习模式下，学生通过自制的显微观察仪器，观察了动植物的组织，归纳出细胞是一个个有规则的结构，并且亲眼看到细胞里面有细胞核、叶绿体。之后，教师再利用学生的这些经验，引导学生提出问题，最后才去教他们教科书里的知识。这样的学习才能在学生的心中产生意义，同时也让学生经历科学家探究与学习的过程。
　　除了把正课和活动的顺序反转之外，还可以用切割和重组的方法，把活动安排在正课的教学中。比如说教科书在《血液循环》的章节里，有测量心搏、脉搏和观察小鱼尾鳍的活动。通常教师都是教完《血液循环》之后，再去实验室用一至两节课同时完成这两个活动。但如果换个方式，让学生先观察小鱼尾鳍血管，知道血液的组成，知晓了血液流动是单向而不是双向反复来回流动的，再让学生量自己的脉搏和观察自己的手部静脉，了解血液和血管，然后透过听心音来认识自己的心脏，在活动之间再穿插对于这些活动的解释，这样虽然教授的内容一样，但是调整顺序后激发了学生的学习热情，学习效果也更为明显。
　　在现实教学过程中，经常会遇到实验器材和实验室不足的问题，但教科书里的活动都要进实验室才能做吗？如果教师愿意摆脱实验室，其实很多器材都可以替代实验室的设备，甚至可以把实验器材个人化、实验材料微型化，例如利用点眼瓶装碘液、封口袋代替试管、饮水机的热水用来加热等。
　　把活动融入正课里看起来好像不错，但实验报告册该如何填写呢？面对这个质疑，我们应该清楚：实验报告册真的能帮助学生学会活动的记录吗？实验报告册的存在难道只是为了写下标准答案，然后让老师批改作为平时的作业分数吗？
　　笔者希望让活动和正课能紧密结合，所以就规划了让学生的笔记本从单纯的上课笔记，成为科学的互动笔记本。学生的笔记本摊开来就像是一本书一样，前面包含了数页目录，还有课程中所需要用到的图形组织结构、图表制作方法等。随后就是利用两面同时呈现科学概念的记录，右页是输入的部分，利用各种组织结构整理的课堂笔记；左页是输出的部分，写下相对应的活动记录。活动记录中，学生必须自己利用示意图画出活动流程，并且自行设计记录表格，然后针对结果写下其代表的意义。部分活动之后有科学写作，让学生依据老师提供的科学引导句（我观察了……我发现……），用结构化的框架，半开放性地写下实验的结论，在互动笔记本里就能呈现完整的科学学习与探究的历程。此外，再加上每章节末的学习小结，让学生整理该章节容易混淆的概念，笔记本也就成为学生的学习历程档案，忠实反映学生个别化的学习过程，成为适合作为和家长沟通的媒介，让家长了解小孩的学习状况，当然也可以作为作业抽查的项目。