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[摘 要] 从目前来看，高职英语教学现状并不容乐观，“哑巴英语”的现象屡见不鲜，高职生不敢开口说英语，对英语学习存在畏难情绪。而情景教学法的应用，可以为高职英语教学改革提供新的思路。先分析高职英语教学存在的问题，接着分析在高职英语教学中应用情景教学法的意义，最后提出一套有针对性的应用对策，希望能起到一定的启发意义。
[关 键 词] 高职英语教学；情景教学法；应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）22-0108-02
一、前言
进入新世纪之后，随着科学技术的迅猛发展和经济全球化进程的不断推进，英语作为一种交际工具，在人际交往过程中扮演着越来越重要的角色。这就对高职英语教学提出了更高的要求。我们都知道高职院校主要培养适应生产、服务、管理第一线工作的技能型劳动者。所以高职生更应该掌握英语应用能力，为日后走上社会奠定扎实的基础。然而从目前来看，高职英语教学现状并不容乐观，“哑巴英语”的现象屡见不鲜，高职生不敢开口说英语，对英语学习存在畏难情绪。而情景教学法的应用，可以为高职英语教学改革提供新的思路。本文先分析高职英语教学存在的问题，接着分析在高职英语教学中应用情景教学法的意义，最后提出一套有针对性的应用对策，希望能起到一定的启发意义。
二、高职英语教学现状
（一）教学方法单一
从当前情况来看，教师在高职英语教学过程中依旧占据绝对的控制地位，他们主导着课堂的一切，具体体现为“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”的教学方式普遍存在。教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师领读，学生跟读……这样的互动方式具有单向性，听不到学生发自内心的声音。同时，教师在教学过程中重应试教育，轻素质教育；重知识灌输，轻技能训练，这样的课堂教学气氛沉闷，教学效果大打折扣。
（二）教学情境单调
英语是一门交际性语言，需要置身于一定的环境中进行训练，要大胆开口说，才能逐渐掌握英语应用能力。但从目前来看，高职英语教师将大量的课堂时间用于讲解英语词汇、语法、句型、篇章结构等语言知识点，很少有意识地为学生创设生动活泼的交际情境，没有让学生身临其境般地感受英语语言的实际应用。偶尔一两句英语对话也由于平时不训练而支支吾吾，尴尬结束。在这样的情况下，学生如何能感受英语语言的魅力，如何能熟练使用英语语言？
（三）学生能力不足
高职院校实施扩招政策后，学生的入学门槛有所降低，学校招收到的学生通常是高考分数比较低的学生。这些学生的学习习惯不够良好，英语基础普遍较差，虽然他们也意识到英语学习的重要性，但缺乏足够的自制力，再加上找不到正确的学习办法，所以处于一种矛盾与茫然的状态中。有些学生看起来很刻苦，为了通过英语等级考试，随身携带小词典，但是实际应用英语时仍然感觉不知所措、无所适从，久而久之就打击了他们学习英语的自信心。
综上所述，高职英语教学存在一系列不容忽视的问题，而情景教学法的应用能为高职英语教学改革指明新的方向。
三、在高职英语教学中应用情景教学法的意义
所谓情景教学法，就是教师在教学过程中有目的、有计划地引入或营造具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动场景，目的在于激发学生一定的情感体验，帮助他们事半功倍地获得知识技能，并使学生的非智力因素得到发展的教学方法。这个教学法建立在扎实的理论基础之上，对学校教育有着广泛而深刻的指导意义。
认知主义学习理论认为，学生的学习过程是他们根据自己的兴趣爱好和认知态度，结合已有的知识经验，对当前的外界刺激进行主动的信息加工过程。在学习过程中，学生不是扮演着被动的知识接受者角色，而是积极的信息加工者，教师不再是教学过程的控制者，而是要创设可以让学生主动学习的良好情境，而情景教学法的一个基本出发点就是激发学生的内心情感，推进他们进行主动认知活动。
情感教学理论认为，学生的学习过程充满情景化色彩，指出教师应该将学生的知识技能学习放在一个真实度很高的情景中进行，同时还要引导学生进行互动与交流。这就指出传统教学模式必须被情景教学模式所替代，让学生在真实情境中自然而然地习得知识与技能。人本主义心理学家也认为，学生的学习就是一个成为（becoming）的过程，即促使学生成为一个不断完善的人，这需要情景教学的帮助，在他们置身于良好的氛围中感受学习的乐趣。
根据认知主义学习理论、情感教学理论和人本心理学理论可以发现，情景教学法有着扎实的理论内涵，是一种行之有效的教学方法，将其应用于高职英语教学中，可以改善英语教学方式、更新教学内容、改善师生关系，使课堂教学获得事半功倍的良好效果。
四、在高职英语教学中应用情景教学法的策略
在高职英语教学中应用情景教学法的方式有很多，关键要结合学生的心理特征和认知规律来进行，这样才能有的放矢，获得令人满意的效果。
（一）创设实物情景
高职生的抽象逻辑思维虽然得到很大程度的发展，但具体形象思维依旧占据优势地位，所以为他们创设实物情景，有助于他们更好地接受知识。毋庸置疑，实物具有直观性，可以通过视觉冲击，给予学生一定的刺激。心理学研究发现，人们获取信息时，80%的信息来自于视觉，11%来自于听觉，如果给予学生多重感官的刺激，绝对比教师的单一讲解要更加精彩。在开展英语教学时，教师可以向学生出具实物，加深学生对新知识的印象。
（二）创设合作情景
新课程改革明确提出要培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。学习英语的主要目的就是与他人进行自如交流，而交流就要与他人进行合作。通过合作，学生可以集思广益，将不同的观点与看法进行相互碰撞与交融。在高职英语教学中创设合作情景，可以让学生在思想争锋中加深对所学知识的理解。
我在教学过程中，经常有意识地开展合作情景，让学生通过pair work，group work，discussion等方式完成相关教学任务，在真实的语言环境下实施语言交际活动。在开展合作教学之前，我先为学生布置一定的教学任务，让他们围绕教学任务先进行自主思考，查阅相关资料，形成自己的观点，然后与同伴进行讨论与交流。在“头脑风暴”中，学生能迸发出闪亮的智慧火花，在潜移默化中提高英语交际能力。同时，我还结合教学目标和教学内容的要求，为学生组织role play活动，让他们进行合作，将课文内容排练成小话剧进行表演，以此提高他们的学习兴趣，调动他们的课堂参与性。
（三）创设问题情景
创设问题情景的重要性不言自明，一个好的问题往往能激发学生的求知欲，调动他们的学习兴趣。而提出一个好的问题对教师的教学能力提出了很高的要求，问题不能过难也不能过于简单，要处于学生的“最近发展区”内，让学生能够在已有的知识经验基础上找到问题的答案。
（四）创设多媒体情景
随着科学技术的迅猛发展，多媒体技术早已经渗透到教育领域。这种技术声图并茂、动静结合，集文字、声音、图片、视频、音频于一体，具有很多传统教学手段无法企及的优势，可以调动学生的多重感官进行学习，使学生尽快融入到课堂情境中，唤醒他们的情感体验。
五、结束语
英语是一门交际性工具，学习英语不仅要牢固掌握必要的语言知识，更要学会使用英语与他人进行跨文化交际。目前，高职英语教学存在一系列亟待解决的问题，严重影响学生英语应用能力的形成，也不利于他们的日后发展。所以教师采取新型教学法势在必行。情景教学法是一种行之有效的教学方法，建立在扎实的理论基础之上，有利于凸显学生的课堂主体性，使他们积极动脑和动口。高职英语教师要意识到情景教学法的作用，将其付诸实施，全方位地活跃课堂气氛，使课堂教学效果得到事半功倍的
提升。
参考文献：
傅道春.教育学：情景与原理[M].北京：教育科学出版社，1999：172.
[关 键 词] 高职英语教学；情景教学法；应用
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2015）22-0108-02
一、前言
进入新世纪之后，随着科学技术的迅猛发展和经济全球化进程的不断推进，英语作为一种交际工具，在人际交往过程中扮演着越来越重要的角色。这就对高职英语教学提出了更高的要求。我们都知道高职院校主要培养适应生产、服务、管理第一线工作的技能型劳动者。所以高职生更应该掌握英语应用能力，为日后走上社会奠定扎实的基础。然而从目前来看，高职英语教学现状并不容乐观，“哑巴英语”的现象屡见不鲜，高职生不敢开口说英语，对英语学习存在畏难情绪。而情景教学法的应用，可以为高职英语教学改革提供新的思路。本文先分析高职英语教学存在的问题，接着分析在高职英语教学中应用情景教学法的意义，最后提出一套有针对性的应用对策，希望能起到一定的启发意义。
二、高职英语教学现状
（一）教学方法单一
从当前情况来看，教师在高职英语教学过程中依旧占据绝对的控制地位，他们主导着课堂的一切，具体体现为“一言堂”“满堂灌”“填鸭式”的教学方式普遍存在。教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师领读，学生跟读……这样的互动方式具有单向性，听不到学生发自内心的声音。同时，教师在教学过程中重应试教育，轻素质教育；重知识灌输，轻技能训练，这样的课堂教学气氛沉闷，教学效果大打折扣。
（二）教学情境单调
英语是一门交际性语言，需要置身于一定的环境中进行训练，要大胆开口说，才能逐渐掌握英语应用能力。但从目前来看，高职英语教师将大量的课堂时间用于讲解英语词汇、语法、句型、篇章结构等语言知识点，很少有意识地为学生创设生动活泼的交际情境，没有让学生身临其境般地感受英语语言的实际应用。偶尔一两句英语对话也由于平时不训练而支支吾吾，尴尬结束。在这样的情况下，学生如何能感受英语语言的魅力，如何能熟练使用英语语言？
（三）学生能力不足
高职院校实施扩招政策后，学生的入学门槛有所降低，学校招收到的学生通常是高考分数比较低的学生。这些学生的学习习惯不够良好，英语基础普遍较差，虽然他们也意识到英语学习的重要性，但缺乏足够的自制力，再加上找不到正确的学习办法，所以处于一种矛盾与茫然的状态中。有些学生看起来很刻苦，为了通过英语等级考试，随身携带小词典，但是实际应用英语时仍然感觉不知所措、无所适从，久而久之就打击了他们学习英语的自信心。
综上所述，高职英语教学存在一系列不容忽视的问题，而情景教学法的应用能为高职英语教学改革指明新的方向。
三、在高职英语教学中应用情景教学法的意义
所谓情景教学法，就是教师在教学过程中有目的、有计划地引入或营造具有一定情感色彩的，以形象为主体的生动场景，目的在于激发学生一定的情感体验，帮助他们事半功倍地获得知识技能，并使学生的非智力因素得到发展的教学方法。这个教学法建立在扎实的理论基础之上，对学校教育有着广泛而深刻的指导意义。
认知主义学习理论认为，学生的学习过程是他们根据自己的兴趣爱好和认知态度，结合已有的知识经验，对当前的外界刺激进行主动的信息加工过程。在学习过程中，学生不是扮演着被动的知识接受者角色，而是积极的信息加工者，教师不再是教学过程的控制者，而是要创设可以让学生主动学习的良好情境，而情景教学法的一个基本出发点就是激发学生的内心情感，推进他们进行主动认知活动。
情感教学理论认为，学生的学习过程充满情景化色彩，指出教师应该将学生的知识技能学习放在一个真实度很高的情景中进行，同时还要引导学生进行互动与交流。这就指出传统教学模式必须被情景教学模式所替代，让学生在真实情境中自然而然地习得知识与技能。人本主义心理学家也认为，学生的学习就是一个成为（becoming）的过程，即促使学生成为一个不断完善的人，这需要情景教学的帮助，在他们置身于良好的氛围中感受学习的乐趣。
根据认知主义学习理论、情感教学理论和人本心理学理论可以发现，情景教学法有着扎实的理论内涵，是一种行之有效的教学方法，将其应用于高职英语教学中，可以改善英语教学方式、更新教学内容、改善师生关系，使课堂教学获得事半功倍的良好效果。
四、在高职英语教学中应用情景教学法的策略
在高职英语教学中应用情景教学法的方式有很多，关键要结合学生的心理特征和认知规律来进行，这样才能有的放矢，获得令人满意的效果。
（一）创设实物情景
高职生的抽象逻辑思维虽然得到很大程度的发展，但具体形象思维依旧占据优势地位，所以为他们创设实物情景，有助于他们更好地接受知识。毋庸置疑，实物具有直观性，可以通过视觉冲击，给予学生一定的刺激。心理学研究发现，人们获取信息时，80%的信息来自于视觉，11%来自于听觉，如果给予学生多重感官的刺激，绝对比教师的单一讲解要更加精彩。在开展英语教学时，教师可以向学生出具实物，加深学生对新知识的印象。
（二）创设合作情景
新课程改革明确提出要培养学生“自主、合作、探究”的学习能力。学习英语的主要目的就是与他人进行自如交流，而交流就要与他人进行合作。通过合作，学生可以集思广益，将不同的观点与看法进行相互碰撞与交融。在高职英语教学中创设合作情景，可以让学生在思想争锋中加深对所学知识的理解。
我在教学过程中，经常有意识地开展合作情景，让学生通过pair work，group work，discussion等方式完成相关教学任务，在真实的语言环境下实施语言交际活动。在开展合作教学之前，我先为学生布置一定的教学任务，让他们围绕教学任务先进行自主思考，查阅相关资料，形成自己的观点，然后与同伴进行讨论与交流。在“头脑风暴”中，学生能迸发出闪亮的智慧火花，在潜移默化中提高英语交际能力。同时，我还结合教学目标和教学内容的要求，为学生组织role play活动，让他们进行合作，将课文内容排练成小话剧进行表演，以此提高他们的学习兴趣，调动他们的课堂参与性。
（三）创设问题情景
创设问题情景的重要性不言自明，一个好的问题往往能激发学生的求知欲，调动他们的学习兴趣。而提出一个好的问题对教师的教学能力提出了很高的要求，问题不能过难也不能过于简单，要处于学生的“最近发展区”内，让学生能够在已有的知识经验基础上找到问题的答案。
（四）创设多媒体情景
随着科学技术的迅猛发展，多媒体技术早已经渗透到教育领域。这种技术声图并茂、动静结合，集文字、声音、图片、视频、音频于一体，具有很多传统教学手段无法企及的优势，可以调动学生的多重感官进行学习，使学生尽快融入到课堂情境中，唤醒他们的情感体验。
五、结束语
英语是一门交际性工具，学习英语不仅要牢固掌握必要的语言知识，更要学会使用英语与他人进行跨文化交际。目前，高职英语教学存在一系列亟待解决的问题，严重影响学生英语应用能力的形成，也不利于他们的日后发展。所以教师采取新型教学法势在必行。情景教学法是一种行之有效的教学方法，建立在扎实的理论基础之上，有利于凸显学生的课堂主体性，使他们积极动脑和动口。高职英语教师要意识到情景教学法的作用，将其付诸实施，全方位地活跃课堂气氛，使课堂教学效果得到事半功倍的
提升。
参考文献：
傅道春.教育学：情景与原理[M].北京：教育科学出版社，1999：172.