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摘 要： 大学英语教学评测是基于语言测试理论的一种教学评测手段。该研究旨在通过改革现有的测试模式，建立多维度的教学评测体系，在各阶段采取多种形式对学生进行考核和检测，对课堂教学和学习过程起到推动作用，避免重知识轻技能和“哑巴英语”现象的出现。
关键词： 大学英语教学 多维评测模式 教学评测体系
教学评测是指依据一定的科学标准，通过各种测量对相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程，是教学活动中极其重要的一个基本环节。传统的教育评测手段局限于笔试评测，重知识轻能力，重成绩轻素质，忽视对学生学习过程的评测，使部分大学生出现“哑巴英语”的现象，严重阻碍学生的全面发展和高校英语教学质量的提高。因此，改革现有的测试模式，采取多维度的教学评测体系，在教学的各个阶段采取多种形式对学生进行考核和检测，对大学英语教学水平的提高具有现实意义。
1.语言评测基础理论
语言测试是外语教学和外语学习过程中有计划有目的的一个重要环节，是用来检测教学效果和是否达到教学期望值的手段。作为语言教学的重要组成部分，语言测试不仅能够评定学生的学习成绩，而且可以了解学生掌握语言的实际水平，借此检查教师讲授和学生学习的效果，从而改进教学方法，提高教学质量。随着交际教学法的发展，L.F.Bachman认为语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来的能力，因而语言测试必须在真实的语境中采用真实材料来进行，以观察学生在真实语境中使用语言交际的能力，并以此来判断学生的语言水平。
评测模式是否合理，需要综合考查它的效度、信度、实用性和反拨作用。从总体上说，测试效度是指测试考查了原定需要考查的内容，考试的结果能用来评判预定要测试的语言能力。除具有各项效度以外，测试还必须有信度，信度是指测试结果的穩定性，如果分数忽高忽低，就说明信度不高。效度和信度关系密切，但不能混为一谈，它们之间的关系是单方面的，信度差一定效度差，但效度差不一定信度差。影响信度的因素很多，如测试的时间、环境、设备、评分人的个人差异、题目的覆盖面大小等。测试设计者应预先考虑这些因素，力求减少对考试信度的影响。所有与教学有关的测试对教学都有反拨作用。语言测试的反拨作用，即语言测试的后效，指的是语言测试对教与学所产生的影响或反馈作用。要提高教学质量，培养学生的外语综合能力，应采取科学的措施提高正面积极的反拨作用，避免或减少测试对教学产生的负面消极的反拨作用。
2.大学英语教学多维评测模式的构建
我国传统的外语教学评测体系着重描述个体已形成的能力，来评测学习的结果，且以评测者为中心，因而没有发挥出课堂教学评测应有的诊断、导向、激励等功能。这严重阻碍了学生的个性发展及综合素质的培养，影响到教育目标的实现，根本无法满足现代社会发展对外语人才的需求。外语教学的目的在于培养学生实际运用语言的能力，英语教学评测体系除了要满足社会对大学生外语应用能力的要求外，还要满足对大学生其他业务素质的要求，实现评测主体和评测内容的多维化，以及评测方法和手段的多样性。在构建新的英语多维评测模式中，应当做到以下几点：
（1）体现学生在评测中的主体地位。以学生的综合语言运用能力发展为出发点，有利于学生认识自我、树立自信，帮助学生反思和调控自己的学习过程，不断提高学习自主性，从而促进综合语言运用能力的不断发展。
（2）建立主体多元化和形式多样性的评测体系。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，让水平不同的学生都能体验成功。
（3）注重形成性评价对学生发展的作用。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价，有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。无论是采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式，教师都要与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生不断提高自我。
（4）终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力。学期课程终结性评价可采用期末考试、等级考试等定量评价的方式，也可以采用小论文、表演或演示等形式全面考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。
（5）注重评价结果对教学的反馈作用。教师要客观分析评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。
（6）注重实效，合理恰当使用评价手段。在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展，避免使用过于繁琐的程序，防止评价流于形式，或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。
3.建立多维评测体系的具体措施
为了培养大学生的英语实际运用能力，可以通过转变传统的教学理念和评测体系，尝试最新的教学设备和技术，使学生的英语应用能力得到真正提高。因此建立以任务为基础、以培养交际能力为目标的英语多维评测体系，为教学提供科学合理的反馈。基于语言学习的特点，测试分成多个部分，加强对语言学习的平时性和自主性的关注，着重加大对这些方面的测试力度。
3.1改变考试类型
在测评模式中，从学习阶段和考试作用两方面来设计测试构想，可以采用随堂测试、单元测试、期中测试和期末测试等形式。
随堂测试指每一单元结束后进行小测验，测验分量小，时间短，考试形式多样化。为此，任课教师要注意积累知识，将每课学习内容归成详细的档案，在此基础上，建立平时测试题库，以方便将来使用。设计期末测试的总原则是以教学大纲为依据，全面反映学生本学期该掌握的教学内容，通过变化语言材料来考核学生对知识点的掌握程度，同时测试学生分析问题和解决问题的能力。 3.2注重平时的课外学习及测试
英语学习重在平时，课外自主学习对基本功的积累起着至关重要的作用，因此，我们应当适度改变原来的教学模式，采用话题教学、课前小演讲、课堂小测验、专业技能训练等多种教学手段，充分锻炼学生的逻辑思维能力、口头表达能力、学习能力和创新能力。此外还可以准备一些適合锻炼其英语综合应用能力的辩论题目，激发学生学习英语的兴趣。促使学生养成良好的学习习惯，做到课前积极准备，课上自信发挥，提高学生口头表达能力。
3.3改革测试题型
在设计一项测试时，题型的选择也十分重要。在实际的教学效果测试中，设计者应对题型给予认真的考虑和权衡。一方面可以采用离散性或综合性的客观题型来考查各个知识点，另一方面考试题型则应尽可能地贴近实际交际中的语言使用，采用综合性的主观题型。在不同类型和规模的语言测试中，尽量减少离散性的、识别性的题型，把知识的运用融入不同的语境情景中，用真实的语境和情景来考查被测试者的语言运用能力。
3.4加强测试效度分析
信度和效度是评价英语语言好坏两个重要依据。虽然两者之间存在着固有的矛盾，想在一项测试中做到高信度和高效度是不可能的，但是也要在保证测试效度要求的前提下，尽可能地追求信度，保证考试内容和考试目的的一致性。例如单元测试就要考核本单元的主题基本单元中的重点知识信息；口语测试就是要考核学生的口语水平及如何控制话题、如何表达自己观点的能力，而不要把口语测试变相演变成阅读或写作能力的测试。
3.5考核内容和教学目标统一
长期以来，考试只作为检测学生英语水平和教师教学水平的主要尺度，却逐渐脱离提高大学生英语水平的初衷，成为名副其实的应试教育。我们应该一方面改革现行的教学模式，将现在的“老师讲”，“学生听”的被动模式，转变为以网络、课堂综合应用为主的个性化和主动式的教学模式。另一方面，改革评价系统，将原来的以评价语法、阅读理解为主的评价模式转变为以听懂、实用为主的多维度语言评价模式。
4.结语
随着新时期对大学生英语学习提出了更高的要求的时代趋势，英语测试的方法和目的也应当随之有所改变。因此，应从大学英语教学的实际出发，重视测试方法的科学性，寻找科学合理的多维评测模式。在全面进行大学英语教学改革的同时，正确利用多维评测模式，一方面使教师更加注重教学方法和手段的运用，促使教学向着以交际为主导的多元化发展，另一方面使学生更加注重平时的积累和职业素质的培养，注重英语语言测试及考核评价。这对改善其英语学习现状和影响语言测试发展的方向有着重大意义。
参考文献：
[1]Heaton J B.Writing English Language Test[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.
关键词： 大学英语教学 多维评测模式 教学评测体系
教学评测是指依据一定的科学标准，通过各种测量对相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程，是教学活动中极其重要的一个基本环节。传统的教育评测手段局限于笔试评测，重知识轻能力，重成绩轻素质，忽视对学生学习过程的评测，使部分大学生出现“哑巴英语”的现象，严重阻碍学生的全面发展和高校英语教学质量的提高。因此，改革现有的测试模式，采取多维度的教学评测体系，在教学的各个阶段采取多种形式对学生进行考核和检测，对大学英语教学水平的提高具有现实意义。
1.语言评测基础理论
语言测试是外语教学和外语学习过程中有计划有目的的一个重要环节，是用来检测教学效果和是否达到教学期望值的手段。作为语言教学的重要组成部分，语言测试不仅能够评定学生的学习成绩，而且可以了解学生掌握语言的实际水平，借此检查教师讲授和学生学习的效果，从而改进教学方法，提高教学质量。随着交际教学法的发展，L.F.Bachman认为语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特征结合起来的能力，因而语言测试必须在真实的语境中采用真实材料来进行，以观察学生在真实语境中使用语言交际的能力，并以此来判断学生的语言水平。
评测模式是否合理，需要综合考查它的效度、信度、实用性和反拨作用。从总体上说，测试效度是指测试考查了原定需要考查的内容，考试的结果能用来评判预定要测试的语言能力。除具有各项效度以外，测试还必须有信度，信度是指测试结果的穩定性，如果分数忽高忽低，就说明信度不高。效度和信度关系密切，但不能混为一谈，它们之间的关系是单方面的，信度差一定效度差，但效度差不一定信度差。影响信度的因素很多，如测试的时间、环境、设备、评分人的个人差异、题目的覆盖面大小等。测试设计者应预先考虑这些因素，力求减少对考试信度的影响。所有与教学有关的测试对教学都有反拨作用。语言测试的反拨作用，即语言测试的后效，指的是语言测试对教与学所产生的影响或反馈作用。要提高教学质量，培养学生的外语综合能力，应采取科学的措施提高正面积极的反拨作用，避免或减少测试对教学产生的负面消极的反拨作用。
2.大学英语教学多维评测模式的构建
我国传统的外语教学评测体系着重描述个体已形成的能力，来评测学习的结果，且以评测者为中心，因而没有发挥出课堂教学评测应有的诊断、导向、激励等功能。这严重阻碍了学生的个性发展及综合素质的培养，影响到教育目标的实现，根本无法满足现代社会发展对外语人才的需求。外语教学的目的在于培养学生实际运用语言的能力，英语教学评测体系除了要满足社会对大学生外语应用能力的要求外，还要满足对大学生其他业务素质的要求，实现评测主体和评测内容的多维化，以及评测方法和手段的多样性。在构建新的英语多维评测模式中，应当做到以下几点：
（1）体现学生在评测中的主体地位。以学生的综合语言运用能力发展为出发点，有利于学生认识自我、树立自信，帮助学生反思和调控自己的学习过程，不断提高学习自主性，从而促进综合语言运用能力的不断发展。
（2）建立主体多元化和形式多样性的评测体系。每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中，教师应注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，让水平不同的学生都能体验成功。
（3）注重形成性评价对学生发展的作用。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价，有利于学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。无论是采用描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式，教师都要与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生不断提高自我。
（4）终结性评价要注重考查学生综合语言运用能力。学期课程终结性评价可采用期末考试、等级考试等定量评价的方式，也可以采用小论文、表演或演示等形式全面考查学生在经过一段学习后所具有的语言水平。考试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考查学生综合语言运用能力。
（5）注重评价结果对教学的反馈作用。教师要客观分析评价结果，找出教学中存在的问题及产生问题的原因，及时调整教学计划和教学方法，并针对每个学生的具体情况及时提出建议，给予指导。
（6）注重实效，合理恰当使用评价手段。在教学过程中使用的各种评价方式应有利于教学活动的开展，避免使用过于繁琐的程序，防止评价流于形式，或因评价活动不当使学生产生心理负担和厌倦情绪。
3.建立多维评测体系的具体措施
为了培养大学生的英语实际运用能力，可以通过转变传统的教学理念和评测体系，尝试最新的教学设备和技术，使学生的英语应用能力得到真正提高。因此建立以任务为基础、以培养交际能力为目标的英语多维评测体系，为教学提供科学合理的反馈。基于语言学习的特点，测试分成多个部分，加强对语言学习的平时性和自主性的关注，着重加大对这些方面的测试力度。
3.1改变考试类型
在测评模式中，从学习阶段和考试作用两方面来设计测试构想，可以采用随堂测试、单元测试、期中测试和期末测试等形式。
随堂测试指每一单元结束后进行小测验，测验分量小，时间短，考试形式多样化。为此，任课教师要注意积累知识，将每课学习内容归成详细的档案，在此基础上，建立平时测试题库，以方便将来使用。设计期末测试的总原则是以教学大纲为依据，全面反映学生本学期该掌握的教学内容，通过变化语言材料来考核学生对知识点的掌握程度，同时测试学生分析问题和解决问题的能力。 3.2注重平时的课外学习及测试
英语学习重在平时，课外自主学习对基本功的积累起着至关重要的作用，因此，我们应当适度改变原来的教学模式，采用话题教学、课前小演讲、课堂小测验、专业技能训练等多种教学手段，充分锻炼学生的逻辑思维能力、口头表达能力、学习能力和创新能力。此外还可以准备一些適合锻炼其英语综合应用能力的辩论题目，激发学生学习英语的兴趣。促使学生养成良好的学习习惯，做到课前积极准备，课上自信发挥，提高学生口头表达能力。
3.3改革测试题型
在设计一项测试时，题型的选择也十分重要。在实际的教学效果测试中，设计者应对题型给予认真的考虑和权衡。一方面可以采用离散性或综合性的客观题型来考查各个知识点，另一方面考试题型则应尽可能地贴近实际交际中的语言使用，采用综合性的主观题型。在不同类型和规模的语言测试中，尽量减少离散性的、识别性的题型，把知识的运用融入不同的语境情景中，用真实的语境和情景来考查被测试者的语言运用能力。
3.4加强测试效度分析
信度和效度是评价英语语言好坏两个重要依据。虽然两者之间存在着固有的矛盾，想在一项测试中做到高信度和高效度是不可能的，但是也要在保证测试效度要求的前提下，尽可能地追求信度，保证考试内容和考试目的的一致性。例如单元测试就要考核本单元的主题基本单元中的重点知识信息；口语测试就是要考核学生的口语水平及如何控制话题、如何表达自己观点的能力，而不要把口语测试变相演变成阅读或写作能力的测试。
3.5考核内容和教学目标统一
长期以来，考试只作为检测学生英语水平和教师教学水平的主要尺度，却逐渐脱离提高大学生英语水平的初衷，成为名副其实的应试教育。我们应该一方面改革现行的教学模式，将现在的“老师讲”，“学生听”的被动模式，转变为以网络、课堂综合应用为主的个性化和主动式的教学模式。另一方面，改革评价系统，将原来的以评价语法、阅读理解为主的评价模式转变为以听懂、实用为主的多维度语言评价模式。
4.结语
随着新时期对大学生英语学习提出了更高的要求的时代趋势，英语测试的方法和目的也应当随之有所改变。因此，应从大学英语教学的实际出发，重视测试方法的科学性，寻找科学合理的多维评测模式。在全面进行大学英语教学改革的同时，正确利用多维评测模式，一方面使教师更加注重教学方法和手段的运用，促使教学向着以交际为主导的多元化发展，另一方面使学生更加注重平时的积累和职业素质的培养，注重英语语言测试及考核评价。这对改善其英语学习现状和影响语言测试发展的方向有着重大意义。
参考文献：
[1]Heaton J B.Writing English Language Test[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[2]刘润清，韩宝成.语言测试和它的方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.
[3]刘润清.论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2001.