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担任九年级语文教学七年来，我每每翻看刚接手的学困生作文，在感受到他们写作能力差的同时还会发现抄袭现象特别严重，一些学生甚至坦言自己从来没写过作文，平时抄作文书或网上的，考试实在没办法就抄写考卷上的阅读题中的选文、背歌词等，我们语文教师要在这短短的一年内提高他们的作文水平，的确是一项十分复杂、艰巨的工作。那么，我们怎样帮助他们走出作文困境呢？现将我在实践中摸索的方法和总结的经验概括如下：
一、让学困生有米可炊
1.学会观察。写作水平低主要的原因是学困生不会观察、总觉得无从下笔，可是写文章离不开观察，学会观察尤为重要。学生看似单调的三点一线生活中也并非缺少美，而是缺少发现美的眼睛。如刘伟同学在考场上用生动的笔墨展现了初三生活场景——教室背书战、食堂强夺战、宿舍躲藏战，令人拍手叫绝。我们要鼓励学生有意识地写观察日记，把观察到的人、事、物、景记录下来，充实到自己的生活库存里，储备可炊之米。
2.注重积累。“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，积累语言、积累素材、积累写作的知识等非常重要。学困生语言表达上存在的主要问题是心里想得好但不会表达、语言平淡、口语太多等，针对此类现象我让学生准备《优词警句本》，随时记录课内外学到的好词妙句，丰富语言储备；与此同时，我还给这些学生推荐一些通俗的小说、美文、杂志，让他们在喜欢上阅读的同时，潜移默化地储存语言，并提高对客观世界的认知水平。要留住情感的火花，也应随时摄录生活点滴，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花随手记录，不断积累，并经常翻阅，那么这些记录便是作文的源头活水，可令文思喷涌永不枯竭。我们还应让学生在平时的范文学习和课文学习时积累基本的描写方法，修辞手法，文章立意和感情抒发等知识。
二、让学困生有米会炊
1.敞开心扉。由于对作文长期的畏惧、厌烦，甚至神秘化，学困生望文生畏。奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”作文，其实是心扉的倾诉。而学困生因长期得不到老师、家长和同学充分肯定而苦恼，久而久之封闭自我，他们大多不愿倾吐真情。教师应用真诚和尊重叩开他们的心扉，让他们无所顾忌的倾吐心声，用流淌在笔尖的真事、真情取代作文神秘的面庞。教师还应鼓励学生大胆、真实表达情感，（即便这种情感是幼稚的、片面的，甚至悖于常理，也要鼓励他们大胆抒发）。永驻真情是成功作文的第一步，正如法国缪塞所说：“最美丽的诗歌是绝望的诗歌，有些不朽的诗篇是纯粹的眼泪。”
2.耐心帮扶。作文其实就是借题讲自己的故事，我们既要把握学困生的心理需求——和他的心弦对准音，还得对缺乏倾吐经验的他们耐心帮扶。如面对作文“爱是（ ）”，缺少母爱的学困生C偷偷抹眼泪，我在扣开他心扉之后发现他感受最深的是奶奶的爱，我又问他：“每当你想心事、难过的时候是奶奶哪个饱含爱意的动作带你斩断痛苦的思绪？”他受启发而写的作文《爱是奶奶的呼唤》语言平平但不乏打动人心的力量。如面对作文“（ ）你看我的”，刚任班长一职不久的学困生D抓耳挠腮，我问他：“你当班长是全票通过吗？”他坦诚地回答：“不是全票，我虽然成绩差，但责任心强，大部分同学把票投给了我”，“那你有话对那些当时不看好你的同学说吗？”他兴奋地点点头，马上提起笔。这样，学生“我手写我心”的作文诞生了。
3.技法指导。郭沫若先生的创作态度是：“无法求其法，得法求其化”。 虽然学困生不容易掌握较为复杂的作文方法，但一些简单易学又实用的技法却能大大降低写作难度，并让学困生的作文靓起来。如拟标题时可可采用直露法、引用法、悬念法、反常法等；开头段可开门见山、设置悬念、长句排比等；结尾段可自然收束、首尾呼应、引用名言警句等；装扮语言可善用名言、妙用修辞、巧用幽默等。
三、善于发现闪光点，激发写作内驱力
作为教育者，我们“不要随便给一个人定性”， 应该用发展的眼光来看待学困生，毫不吝啬地给予他们尊重、信任、激励、欣赏、期待。著名心理学家威廉﹒詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”学困生的起步作文往往是幼稚的，我们应投入最大的热情用“放大镜”去寻找、发现他们作文中的闪光点（即使是极细微的），并予以恳切地表扬与激励。如“语言明显比上篇流畅多了，再加油！”“你试图生动表达，若下次用时先查查词典就会特准确！”“敢于呈现真实水平，请继续练笔，老师相信你会进步很快！”“能写出自己真实的心理感受，你已迈出了成功作文的第一步！”“文中的引用棒极了！”“你恰当运用修辞手法给文章增色不少！”等。老师的肯定与欣赏，会让他们像优秀的学生一样享受到别人的尊重和赏识，会让他们收获写作成功的喜悦与自信，从而激发起主动作文的内驱力。
投入心灵才能闻到生命的醇香。只要我们准确掌握学困生的心理特点和写作中的不足，用真诚和尊重叩开他们心扉、用执着和细心帮助他们做人、作文，相信他们定会信心满满地从作文困境中突出重围，体验作文的快乐、尽享成功的喜悦。作为教育者我们有责任使春风亦至玉门关，让这些“野百合”也有春天！
一、让学困生有米可炊
1.学会观察。写作水平低主要的原因是学困生不会观察、总觉得无从下笔，可是写文章离不开观察，学会观察尤为重要。学生看似单调的三点一线生活中也并非缺少美，而是缺少发现美的眼睛。如刘伟同学在考场上用生动的笔墨展现了初三生活场景——教室背书战、食堂强夺战、宿舍躲藏战，令人拍手叫绝。我们要鼓励学生有意识地写观察日记，把观察到的人、事、物、景记录下来，充实到自己的生活库存里，储备可炊之米。
2.注重积累。“水之积也不厚，则其负大舟也无力”，积累语言、积累素材、积累写作的知识等非常重要。学困生语言表达上存在的主要问题是心里想得好但不会表达、语言平淡、口语太多等，针对此类现象我让学生准备《优词警句本》，随时记录课内外学到的好词妙句，丰富语言储备；与此同时，我还给这些学生推荐一些通俗的小说、美文、杂志，让他们在喜欢上阅读的同时，潜移默化地储存语言，并提高对客观世界的认知水平。要留住情感的火花，也应随时摄录生活点滴，把平时看到的现象、读到的好素材、感受到的思想火花随手记录，不断积累，并经常翻阅，那么这些记录便是作文的源头活水，可令文思喷涌永不枯竭。我们还应让学生在平时的范文学习和课文学习时积累基本的描写方法，修辞手法，文章立意和感情抒发等知识。
二、让学困生有米会炊
1.敞开心扉。由于对作文长期的畏惧、厌烦，甚至神秘化，学困生望文生畏。奥地利著名小说家卡夫卡说过：“什么叫写作？写作就是把自己心中的一切都敞开，直到不能再敞开为止。写作也就是绝对的坦白，没有丝毫的隐瞒，也就是把整个身心都贯注在里面。”作文，其实是心扉的倾诉。而学困生因长期得不到老师、家长和同学充分肯定而苦恼，久而久之封闭自我，他们大多不愿倾吐真情。教师应用真诚和尊重叩开他们的心扉，让他们无所顾忌的倾吐心声，用流淌在笔尖的真事、真情取代作文神秘的面庞。教师还应鼓励学生大胆、真实表达情感，（即便这种情感是幼稚的、片面的，甚至悖于常理，也要鼓励他们大胆抒发）。永驻真情是成功作文的第一步，正如法国缪塞所说：“最美丽的诗歌是绝望的诗歌，有些不朽的诗篇是纯粹的眼泪。”
2.耐心帮扶。作文其实就是借题讲自己的故事，我们既要把握学困生的心理需求——和他的心弦对准音，还得对缺乏倾吐经验的他们耐心帮扶。如面对作文“爱是（ ）”，缺少母爱的学困生C偷偷抹眼泪，我在扣开他心扉之后发现他感受最深的是奶奶的爱，我又问他：“每当你想心事、难过的时候是奶奶哪个饱含爱意的动作带你斩断痛苦的思绪？”他受启发而写的作文《爱是奶奶的呼唤》语言平平但不乏打动人心的力量。如面对作文“（ ）你看我的”，刚任班长一职不久的学困生D抓耳挠腮，我问他：“你当班长是全票通过吗？”他坦诚地回答：“不是全票，我虽然成绩差，但责任心强，大部分同学把票投给了我”，“那你有话对那些当时不看好你的同学说吗？”他兴奋地点点头，马上提起笔。这样，学生“我手写我心”的作文诞生了。
3.技法指导。郭沫若先生的创作态度是：“无法求其法，得法求其化”。 虽然学困生不容易掌握较为复杂的作文方法，但一些简单易学又实用的技法却能大大降低写作难度，并让学困生的作文靓起来。如拟标题时可可采用直露法、引用法、悬念法、反常法等；开头段可开门见山、设置悬念、长句排比等；结尾段可自然收束、首尾呼应、引用名言警句等；装扮语言可善用名言、妙用修辞、巧用幽默等。
三、善于发现闪光点，激发写作内驱力
作为教育者，我们“不要随便给一个人定性”， 应该用发展的眼光来看待学困生，毫不吝啬地给予他们尊重、信任、激励、欣赏、期待。著名心理学家威廉﹒詹姆斯说：“人性中最深切的禀质，是被人欣赏的渴望。”学困生的起步作文往往是幼稚的，我们应投入最大的热情用“放大镜”去寻找、发现他们作文中的闪光点（即使是极细微的），并予以恳切地表扬与激励。如“语言明显比上篇流畅多了，再加油！”“你试图生动表达，若下次用时先查查词典就会特准确！”“敢于呈现真实水平，请继续练笔，老师相信你会进步很快！”“能写出自己真实的心理感受，你已迈出了成功作文的第一步！”“文中的引用棒极了！”“你恰当运用修辞手法给文章增色不少！”等。老师的肯定与欣赏，会让他们像优秀的学生一样享受到别人的尊重和赏识，会让他们收获写作成功的喜悦与自信，从而激发起主动作文的内驱力。
投入心灵才能闻到生命的醇香。只要我们准确掌握学困生的心理特点和写作中的不足，用真诚和尊重叩开他们心扉、用执着和细心帮助他们做人、作文，相信他们定会信心满满地从作文困境中突出重围，体验作文的快乐、尽享成功的喜悦。作为教育者我们有责任使春风亦至玉门关，让这些“野百合”也有春天！