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摘要本文就如何在数学教学中实施探究性教学，结合自己的工作经验进行了系统的总结。其中最重要的是探究材料的选择、教学的实施措施及教学的评价。
关键词数学；探究教学；实践研究
中图分类号：G420
探究性学习在课改中取得了巨大成功，是对传统教学模式的重要补充和突破。数学探究活动学习的提出，是由数学的特点及数学学习过程的特殊性决定的随着研究的深入，探究教学又在探究学习的基础上发展起来。探究教学是一种强调以学生的参与和体验为主，在教师引导下展开的具有探究性和一定创造性的教学活动，是发展学生个性、培养学生创新能力和合作精神，提高学生综合素质的重要途径。但是，目前对探究性教学的研究主要集中在理论方面，具体在教学过程中如何实施，研究的还不是太多。作者根据自己最近几年的教学经验就如何有效实施探究性教学，从选材、教学和评价三个方面进行论述。
一、如何进行数学探究教学的选材
（一）注重对教材的利用。
教材是教学之本，其知识点具有系统性、连贯性的特点，同时新教材还给学生留有许多的思考空间。教材的编写是经过数学家和教育家的百般推敲，知识的展现具有系统性，若学生能在系统的体系了找到知识脉络，臻辨出其关系，就算真正掌握了数学的基础知识，并达到用数学的程度。因此，教师要经常琢磨教材，寻求潜在的知识切入点。
（二）加强对学生思维火花的引导。
由于网络等学习资源的出现，现在的学生有很丰富的信息量，很活跃的思维。因此，教师应该在教学过程中因势利导，给予学生足够的思维空间，让他们进行再创造。同时学生在感受到老师认真对待自己的问题后，会更加自信，更加积极，对于培养学生学习的积极性和健全的人格具有积极重要的作用。
（三）加强对题目的选择。
在选择题目时，必须依据两条原则：一题目的难度要适宜：二题目的合作性要强。
题目选择太难了，学生的思维受限，得不到答案，对自己的学习能力就会产生怀疑，甚至丧失对数学的探究兴趣；太简单了，学生就不会有挑战的感觉，也不会激起他们的好奇心。所谓合作性强，就是题目具有一定的推理性，需要层层递进的推导才能得到摄终的结果。
而要做大上面二点，老师必须具备以下二个条件：a.全面了解本班学生的情况，包括知识、性格、爱好、能力等；b.全面系统的掌握教材、教学大纲，熟悉教学理念。
二、注重教学策略在数学探究性教学中应用
（一）让学生成为探究的主角。
教师在探究过程中要关注每一名孩子，不仅对成绩好的，尤其是平时较不守规矩和比较害羞的，更应该调动他们的探究积极性，给予每一位学生相同的机会和公平的评价。当学生觉得自己是主角了，是探究问题、解决问题的实施者了，他们的自豪感、成就感就会战胜学习中的困难，带来学习数学的兴趣。
（二）培养学生良好的数学思维习惯。
探究教学不是为了教授纯粹的知识而进行的，而是为了让学生在探究学习的过程中形成良好的数学思维习惯，培养他们的创新思维。因此，在教学过程中，对学生遇到的困难，老师要去引导、指导，而不是很快的给予答案，要让学生在思考的过程中产生思维的碰撞，射出思维的火花。同时也让学生明白，任何知识都不是某个人的成绩，而是人类社会的集体结晶，是后人在前人的基础上完成的。培养学生正确的人生观、价值观。
（三）探究教学从学生的思维角度开始。
目前，最常见的现象就是老师所谓的探究与学生的思维方式和观点严重脱节，教学效果甚微，甚至出现反效果。究其原因是：随着学生信息量地不断丰富，他们对自己的观点越来越持肯定的态度，要想让他们改变自己的观点，必须从学生的观点出发，逐步辨析其观点中的不合理成分。因此，在探究教学过程中，要尽量的让学生展现出其思维方式及其观点，从学生的角度进行分析。
三、数学探究教学的评价策略
对于数学探究教学的评价，值得注意的地方包括二点，即老师的评价标准和学生的评价方向。
老师在对探究教学进行评价时，其立足点就是过程与结果并重，对学生探究学习的过程要密切关注，对出现问题学生要及时给予帮助，不仅注重学生学习的结果，更要注重学生的学习过程，培养学生的探究分析问题的能力。要引导学生采取正确的方式评价自己，把学生优劣对比的评价观念转换到对学习方式、方法上的评价上来，用积极的心态对待科学知识。
以上几点是对工作经验的总结，通过与传统方法的对比，可以极大的调动学生的学习激情，更好地培养学生的积极性、主动性和创造性。只有进行数学探究活动学习，知识才能真正内化，学生才可能有所创造。进行数学探究教学，正是为了实现数学教育的这一目标。但同时还有一个很严重的问题，就是对于同样的问题，其占用的时间大约是传统方法的三倍左右。因此，探究性教学的具体实施细节还需要进行大量的探索、研究。
参考文献：
[1]李伟.关于数学探究学习的认识与思考[J].天津师范大学学报（基础教育）.2009，1：48—51.
[2]范文贵，姚艳伟.数学探完教学中存在的问题与改进策略研究[J].天津师范大学学报（基础教育），2008.
[3]王华民.让局部探究成为数学课堂教学的常态[J].中学数学教学参考，2008，8：17—20.
[4]叶丽红，谢捷琼.以过程性评价促进探究学习的开展[J].数学通报，2008，3：82—86.
关键词数学；探究教学；实践研究
中图分类号：G420
探究性学习在课改中取得了巨大成功，是对传统教学模式的重要补充和突破。数学探究活动学习的提出，是由数学的特点及数学学习过程的特殊性决定的随着研究的深入，探究教学又在探究学习的基础上发展起来。探究教学是一种强调以学生的参与和体验为主，在教师引导下展开的具有探究性和一定创造性的教学活动，是发展学生个性、培养学生创新能力和合作精神，提高学生综合素质的重要途径。但是，目前对探究性教学的研究主要集中在理论方面，具体在教学过程中如何实施，研究的还不是太多。作者根据自己最近几年的教学经验就如何有效实施探究性教学，从选材、教学和评价三个方面进行论述。
一、如何进行数学探究教学的选材
（一）注重对教材的利用。
教材是教学之本，其知识点具有系统性、连贯性的特点，同时新教材还给学生留有许多的思考空间。教材的编写是经过数学家和教育家的百般推敲，知识的展现具有系统性，若学生能在系统的体系了找到知识脉络，臻辨出其关系，就算真正掌握了数学的基础知识，并达到用数学的程度。因此，教师要经常琢磨教材，寻求潜在的知识切入点。
（二）加强对学生思维火花的引导。
由于网络等学习资源的出现，现在的学生有很丰富的信息量，很活跃的思维。因此，教师应该在教学过程中因势利导，给予学生足够的思维空间，让他们进行再创造。同时学生在感受到老师认真对待自己的问题后，会更加自信，更加积极，对于培养学生学习的积极性和健全的人格具有积极重要的作用。
（三）加强对题目的选择。
在选择题目时，必须依据两条原则：一题目的难度要适宜：二题目的合作性要强。
题目选择太难了，学生的思维受限，得不到答案，对自己的学习能力就会产生怀疑，甚至丧失对数学的探究兴趣；太简单了，学生就不会有挑战的感觉，也不会激起他们的好奇心。所谓合作性强，就是题目具有一定的推理性，需要层层递进的推导才能得到摄终的结果。
而要做大上面二点，老师必须具备以下二个条件：a.全面了解本班学生的情况，包括知识、性格、爱好、能力等；b.全面系统的掌握教材、教学大纲，熟悉教学理念。
二、注重教学策略在数学探究性教学中应用
（一）让学生成为探究的主角。
教师在探究过程中要关注每一名孩子，不仅对成绩好的，尤其是平时较不守规矩和比较害羞的，更应该调动他们的探究积极性，给予每一位学生相同的机会和公平的评价。当学生觉得自己是主角了，是探究问题、解决问题的实施者了，他们的自豪感、成就感就会战胜学习中的困难，带来学习数学的兴趣。
（二）培养学生良好的数学思维习惯。
探究教学不是为了教授纯粹的知识而进行的，而是为了让学生在探究学习的过程中形成良好的数学思维习惯，培养他们的创新思维。因此，在教学过程中，对学生遇到的困难，老师要去引导、指导，而不是很快的给予答案，要让学生在思考的过程中产生思维的碰撞，射出思维的火花。同时也让学生明白，任何知识都不是某个人的成绩，而是人类社会的集体结晶，是后人在前人的基础上完成的。培养学生正确的人生观、价值观。
（三）探究教学从学生的思维角度开始。
目前，最常见的现象就是老师所谓的探究与学生的思维方式和观点严重脱节，教学效果甚微，甚至出现反效果。究其原因是：随着学生信息量地不断丰富，他们对自己的观点越来越持肯定的态度，要想让他们改变自己的观点，必须从学生的观点出发，逐步辨析其观点中的不合理成分。因此，在探究教学过程中，要尽量的让学生展现出其思维方式及其观点，从学生的角度进行分析。
三、数学探究教学的评价策略
对于数学探究教学的评价，值得注意的地方包括二点，即老师的评价标准和学生的评价方向。
老师在对探究教学进行评价时，其立足点就是过程与结果并重，对学生探究学习的过程要密切关注，对出现问题学生要及时给予帮助，不仅注重学生学习的结果，更要注重学生的学习过程，培养学生的探究分析问题的能力。要引导学生采取正确的方式评价自己，把学生优劣对比的评价观念转换到对学习方式、方法上的评价上来，用积极的心态对待科学知识。
以上几点是对工作经验的总结，通过与传统方法的对比，可以极大的调动学生的学习激情，更好地培养学生的积极性、主动性和创造性。只有进行数学探究活动学习，知识才能真正内化，学生才可能有所创造。进行数学探究教学，正是为了实现数学教育的这一目标。但同时还有一个很严重的问题，就是对于同样的问题，其占用的时间大约是传统方法的三倍左右。因此，探究性教学的具体实施细节还需要进行大量的探索、研究。
参考文献：
[1]李伟.关于数学探究学习的认识与思考[J].天津师范大学学报（基础教育）.2009，1：48—51.
[2]范文贵，姚艳伟.数学探完教学中存在的问题与改进策略研究[J].天津师范大学学报（基础教育），2008.
[3]王华民.让局部探究成为数学课堂教学的常态[J].中学数学教学参考，2008，8：17—20.
[4]叶丽红，谢捷琼.以过程性评价促进探究学习的开展[J].数学通报，2008，3：82—86.