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【摘要】明确分工，选择恰当的“合作学习”的方式，能更好地实现合作学习的教学目标。学会表达，耐心倾听，可以促进合作的深化。同时科学的评价能升华合作学习的实效。
【关键词】小学语文 合作学习 实效性
新的时代，新的发展，课改十年，从课程理念到课程实践，从教材建设到教学艺术，精彩纷呈。然而，课改的十年依然步履沉重。在此课改热潮中，几乎无处不在地应用到了合作学习，尤其是在各级各类的优质课观摩、教学比赛中，合作学习更是得到了充分的体现，参赛者几乎都设计了“合作学习”这个教学环节，但收效甚微。究其原由，是因为教师对于“合作学习”内涵的理解及应用走入了误区。“合作学习”是指通过同学间和师生间的互动、互助、讨论交流、沟通等活动，从而提高个人的学习效果，并达到团体学习目标的教学目的。成功的合作学习，必然是个互动的过程。这个互动包括生生互动、师生互动。此外，成功的合作学习在互动中还要有意识地去引导学生认识自我、表现自我、认识他人、尊重他人。那么如何获取成功的“合作学习”呢？下面浅谈自己的几点感悟：
一、明确分工，增强合作学习的实质内涵
倘若合作学习组织无序，缺少分工，缺乏责任，没有纪律的保证的话，就会导致“合”而不“作”。比如有的教师在小组合作学习之后，只是单纯地请小组代表简单化地汇报交流的结果。如此的合作学习常常会出现以下情况：少数优生垄断课堂，大部分学生保持沉默，没有真正实现合作学习的相互沟通、相互补充的作用。在实际的教学中，我不断探索，如果“合作学习”中遵循了“三把握”原则，效果更佳。
1.把握好“合作学习”的顺序，变“无序”为“有序”
教育要充当好“组织者”的角色，必须处理好训练顺序：（1）先给学生以明确的学习分工，使之有明确的学习任务和探究对象，然后再进行合作学习；（2）要求学生根据各自的学习任务进行自学，必须在个人独立思考的基础上再参与小组汇报交流。在此过程中，教师要注意启发培养学生的创造性思维。
2.把握好“合作学习”的时机，力争“厚积薄发”
“合作学习”的最佳时机应体现在：（1）学生在学习过程中存在“力所不能及的问题”（如遇到了教材或学习上的难点）时需要合作；（2）在交流探究过程中因为有多种认识和看法不一致时需要合作；（3）在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差，需要合作。这些动机在学习过程中“俯拾即是”，如果教师“用之有法，引之有序”，就能使学生达到“厚积薄发”“合作学习”的最佳目标。
3.把握好“宁精勿滥”的原则，突出训练重点
从学生生理及心理特点上考虑，过多过滥的“合作”必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响“合作学习”的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准“合作学习”的切入点，处理好“伤十指与断一指”的关系，才能突出重点，强化课堂活动的效果。如我在教学《草帽计》时，组织了一次小组合作学习。学生在初读课文后，感叹草帽计的整个过程安排得非常精妙，教师顺势引导学生：“红军战士听到这个消息，人人拍手称快，个个称赞贺龙同志的神机妙算。贺龙神在哪里？妙在何处？画出有关的语句，在小组里交流。”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。大家结合文中的有关语句，发现了很多精妙的安排，在感悟理解语言文字的同时，对贺龙的神机妙算有了深刻的体会，学生完成了一次成功的合作。
二、学会表达、耐心倾听，促进合作的深化
交流是合作学习的关键环节之一，而交流包含了表达与倾听这两个重要互动环节。有效的交流必须要达到“表达准确、耐心倾听”，才能激发学生思维参与性，促进合作学习的有效性的深化。
在合作学习中，要引导学生学会倾听。只有耐心的倾听，才能进行有效的交流，实现有效的合作学习。此外，耐心倾听能够帮助学生博取众长，弥补自己思索问题的不足。有心的老师不难发现，课堂教学常会出现如下的现象，尤其是低年级的学生：当一位学生还没有回答结束的时候，往往另一个学生早已高举右手，迫不及待地想着让自己早些发言，甚至有的嘴里还喊着：“老师，我，我……我来，我来！”根本没有认真在倾听别人的观点与见解；也有的小组讨论看似热闹非凡，个个学生争先恐后地抢着发言，并不在意别人是否认真倾听自己的陈述，只顾及自己的表达，更不用说他们会认真倾听别人的表达，吸取他人的有效建议了……如此的合作学习实质上，目的没有达到，而且驾驭这样的课堂会显得非常吃力。因此，教师在引导学生合作学习时，要培养学生学会耐心倾听别人发言的习惯，要做到听完别人完整的陈述并明确其意思，再细心分析他人的不同观点与见解，从他人的发言中汲取正确的观点。
三、科学评价，升华合作学习的实效
科学评价是对学生的一种肯定和鼓励，鼓励会给学生带来了惊喜、信心和动力，是很有效的心理激励源泉，尤其是对于小学生来说更有成效。这是由于小学生的年龄特征所决定的。我在给一年级的学生上课时，发现他们喜欢表现自己，上课积极性高，但他们不会倾听。我在课堂上不仅表扬那些上课时积极发言的学生：“你的发言很棒！”“你的想象很丰富！”“你的课外知识面很广！”还表扬那些认真倾听发言的学生：“老师很喜欢你认真听别人发言的样子！”“你会倾听，真是好样的。”“我们班会倾听的孩子越来越多了！”……并给他们贴上小红旗、五角星等表示奖励。这样一来，小组学习中有了更多的倾听者，合作学习就能更顺利地进行。教师在指导小组合作学习时，要善于观察、分析，对于合作较好的小组、组织能力较强的组长、积极参与学习的成员、表达流利、语言准确、联想丰富、思维新颖的学生，都要及时给予科学评价、鼓励，从而升华合作学习的实效。
总之，任何事物都是辨证的，一分为二的。小学语文“合作学习”有它得优势的一面，当然也有其不利不足的一面。教师不要单纯地追求外在层面、虚构的美丽，而最终冲淡了小学语文课堂教学的主旨。小学语文课堂上的“合作学习”必须重视其实效性，不要流于形式，停留在表面层次。而是要切合教学实际，有重点、有选择地开展合作学习，从而提高小学语文课堂教学的实际效率，使合作学习发挥到最佳的效果！
参考文献：
[1] 程劲松 《让合作学习理性化》。《小学语文教学》，2005.1
[2]薛正斌，《新课程中“合作学习”的误区》。《宁夏教育》，2007.3
[3]孔庆忠，《琐议“合作学习”》。《现代语文教学研究》，2006.9
【关键词】小学语文 合作学习 实效性
新的时代，新的发展，课改十年，从课程理念到课程实践，从教材建设到教学艺术，精彩纷呈。然而，课改的十年依然步履沉重。在此课改热潮中，几乎无处不在地应用到了合作学习，尤其是在各级各类的优质课观摩、教学比赛中，合作学习更是得到了充分的体现，参赛者几乎都设计了“合作学习”这个教学环节，但收效甚微。究其原由，是因为教师对于“合作学习”内涵的理解及应用走入了误区。“合作学习”是指通过同学间和师生间的互动、互助、讨论交流、沟通等活动，从而提高个人的学习效果，并达到团体学习目标的教学目的。成功的合作学习，必然是个互动的过程。这个互动包括生生互动、师生互动。此外，成功的合作学习在互动中还要有意识地去引导学生认识自我、表现自我、认识他人、尊重他人。那么如何获取成功的“合作学习”呢？下面浅谈自己的几点感悟：
一、明确分工，增强合作学习的实质内涵
倘若合作学习组织无序，缺少分工，缺乏责任，没有纪律的保证的话，就会导致“合”而不“作”。比如有的教师在小组合作学习之后，只是单纯地请小组代表简单化地汇报交流的结果。如此的合作学习常常会出现以下情况：少数优生垄断课堂，大部分学生保持沉默，没有真正实现合作学习的相互沟通、相互补充的作用。在实际的教学中，我不断探索，如果“合作学习”中遵循了“三把握”原则，效果更佳。
1.把握好“合作学习”的顺序，变“无序”为“有序”
教育要充当好“组织者”的角色，必须处理好训练顺序：（1）先给学生以明确的学习分工，使之有明确的学习任务和探究对象，然后再进行合作学习；（2）要求学生根据各自的学习任务进行自学，必须在个人独立思考的基础上再参与小组汇报交流。在此过程中，教师要注意启发培养学生的创造性思维。
2.把握好“合作学习”的时机，力争“厚积薄发”
“合作学习”的最佳时机应体现在：（1）学生在学习过程中存在“力所不能及的问题”（如遇到了教材或学习上的难点）时需要合作；（2）在交流探究过程中因为有多种认识和看法不一致时需要合作；（3）在感悟语言文字规律或人文内涵时，观点或情感出现了偏差，需要合作。这些动机在学习过程中“俯拾即是”，如果教师“用之有法，引之有序”，就能使学生达到“厚积薄发”“合作学习”的最佳目标。
3.把握好“宁精勿滥”的原则，突出训练重点
从学生生理及心理特点上考虑，过多过滥的“合作”必然会分散学生的注意力，容易造成心理疲劳和注意力不集中的不良后果，从而影响“合作学习”的效果。从教材的重难点处设想，只有科学地选准“合作学习”的切入点，处理好“伤十指与断一指”的关系，才能突出重点，强化课堂活动的效果。如我在教学《草帽计》时，组织了一次小组合作学习。学生在初读课文后，感叹草帽计的整个过程安排得非常精妙，教师顺势引导学生：“红军战士听到这个消息，人人拍手称快，个个称赞贺龙同志的神机妙算。贺龙神在哪里？妙在何处？画出有关的语句，在小组里交流。”学生围绕这一问题展开了热烈的讨论。大家结合文中的有关语句，发现了很多精妙的安排，在感悟理解语言文字的同时，对贺龙的神机妙算有了深刻的体会，学生完成了一次成功的合作。
二、学会表达、耐心倾听，促进合作的深化
交流是合作学习的关键环节之一，而交流包含了表达与倾听这两个重要互动环节。有效的交流必须要达到“表达准确、耐心倾听”，才能激发学生思维参与性，促进合作学习的有效性的深化。
在合作学习中，要引导学生学会倾听。只有耐心的倾听，才能进行有效的交流，实现有效的合作学习。此外，耐心倾听能够帮助学生博取众长，弥补自己思索问题的不足。有心的老师不难发现，课堂教学常会出现如下的现象，尤其是低年级的学生：当一位学生还没有回答结束的时候，往往另一个学生早已高举右手，迫不及待地想着让自己早些发言，甚至有的嘴里还喊着：“老师，我，我……我来，我来！”根本没有认真在倾听别人的观点与见解；也有的小组讨论看似热闹非凡，个个学生争先恐后地抢着发言，并不在意别人是否认真倾听自己的陈述，只顾及自己的表达，更不用说他们会认真倾听别人的表达，吸取他人的有效建议了……如此的合作学习实质上，目的没有达到，而且驾驭这样的课堂会显得非常吃力。因此，教师在引导学生合作学习时，要培养学生学会耐心倾听别人发言的习惯，要做到听完别人完整的陈述并明确其意思，再细心分析他人的不同观点与见解，从他人的发言中汲取正确的观点。
三、科学评价，升华合作学习的实效
科学评价是对学生的一种肯定和鼓励，鼓励会给学生带来了惊喜、信心和动力，是很有效的心理激励源泉，尤其是对于小学生来说更有成效。这是由于小学生的年龄特征所决定的。我在给一年级的学生上课时，发现他们喜欢表现自己，上课积极性高，但他们不会倾听。我在课堂上不仅表扬那些上课时积极发言的学生：“你的发言很棒！”“你的想象很丰富！”“你的课外知识面很广！”还表扬那些认真倾听发言的学生：“老师很喜欢你认真听别人发言的样子！”“你会倾听，真是好样的。”“我们班会倾听的孩子越来越多了！”……并给他们贴上小红旗、五角星等表示奖励。这样一来，小组学习中有了更多的倾听者，合作学习就能更顺利地进行。教师在指导小组合作学习时，要善于观察、分析，对于合作较好的小组、组织能力较强的组长、积极参与学习的成员、表达流利、语言准确、联想丰富、思维新颖的学生，都要及时给予科学评价、鼓励，从而升华合作学习的实效。
总之，任何事物都是辨证的，一分为二的。小学语文“合作学习”有它得优势的一面，当然也有其不利不足的一面。教师不要单纯地追求外在层面、虚构的美丽，而最终冲淡了小学语文课堂教学的主旨。小学语文课堂上的“合作学习”必须重视其实效性，不要流于形式，停留在表面层次。而是要切合教学实际，有重点、有选择地开展合作学习，从而提高小学语文课堂教学的实际效率，使合作学习发挥到最佳的效果！
参考文献：
[1] 程劲松 《让合作学习理性化》。《小学语文教学》，2005.1
[2]薛正斌，《新课程中“合作学习”的误区》。《宁夏教育》，2007.3
[3]孔庆忠，《琐议“合作学习”》。《现代语文教学研究》，2006.9