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摘要：高中化学学科教学本身具备一定的实践性，因此在化学知识教学的过程中应用开放实验室模式辅助教学进程展开，降低知识理解难度的同时让学生对知识的理解和应用有着更加深刻的体会，为学生综合能力的成长提供良好条件，让学生在相对轻松的学习氛围中完成学习目标。本文主要探讨在高中化学生态化教学过程中结合开放实验室模式展开辅助教学的策略，以期为今后高中化学学科的教学模式改革提供部分参考。
关键词：开放实验室模式;高中化学;生态化教学
生态化教学指的是在授课过程中以课堂教学为教学展开点，运用和谐平衡、动态生成的思想指导设定教学目标，通过这种方式选择教学内容并将其展现出来，将化学学科的特点充分展示出来。而开放实验室模式让学生可以根据自身学习实践需求进行自主实验，培养学生的实践能力和创新精神。在高中化学教学过程中运用生态化教学思想，将开放实验室模式与教学目标结合在一起，为学生未来的成长和发展打下良好基础。
一、重视知识的形成过程，培养探索精神
伴随着素质教育的实施和推广，在当前教学过程中更加注重对学生综合能力的培养，因此在高中化学教学过程中，除了知识的学习之外，更重要的是要让他们在学习的过程中形成一种化学思维，不只是要知道“是什么”，更要知道“为什么”，通过这种方式培养他们探究知识的热情，学会用科学的眼光看待学习过程中出现的问题，并尝试用所学知识内容去解决问题，在探索未知的过程中实现自身能力的成长[1]。
以人教版《高一化学必修第一册》第二章《海水中的重要元素——钠和氯》为例，在授课过程中教师除了介绍钠和氯的化合物及其相关性质之外，还应该引入一部分的生活实践内容，例如古代人们的晒盐活动和制盐活动，引导学生思考如何根据盐的化学性质完成粗盐提纯。在教学活动结束后可以让学生根据自身兴趣自由进入到实验室中利用其中的器具尝试进行粗盐提纯。在不断的实验和失败的过程中让学生反思自己实验过程中存在的错误，通过分析海盐中存在的杂质的成分来对粗盐提纯，在实践和探索的过程中完成所学知识的运用，通过这种方式满足他们的探索欲望，使其知识水平得到提升。
二、转变传统教育观念，以学生为主体展开教学
教师在授课过程中需要认识到传统的应试教育模式已经不再适用于当前的教育环境，因此在高中化学教学过程中需要积极转变传统的思想和认知，改变教学重心，让学生成为课堂教学的主体，充分发挥他们的学习主动性，主动参与到化学知识的学习过程当中。为达到这一目标，教师可以应用小组合作讨论法，将学生分为不同的学习小组，在教学过程中提出具有趣味性因素的一些问题，在讨论问题的过程中完成知识的学习和深化，在这个过程中教师可以适当鼓励学生通过化学实验的方式来验证自己的猜想，在独立思考和实验的过程中让他们获得成就感，为其今后的发展打下良好基础[2]。
以人教版《高一化学必修第二册》第五章《化工生产中的重要非金属元素》为例，在教学过程中教师可以结合铝盐和铁盐的净水作用这一实验设计相关场景，“同学们，你们来到了野外，身上没有带水，身边只有一条湍急的河流，流水中有大量杂质和砂石存在，在这种情况下大家觉得怎么才能以最快的速度喝到水来缓解口渴呢？”随后引导学生进行讨论，在讨论过程中思考如何利用所学的化学知识完成这一目标。在讨论结束后，教师可以让学生分成小组到实验室中尝试动手验证自己的猜想，并将实验过程记录下来进行汇报，在最后对各组所用的时间进行评比，看哪一组用时最短，并提出表扬。
三、结合生活实际需求，展开化学知识教学
在化学知识的学习过程中，教师需要注意到化学知识本身来源于实际生活，是人们在长期的生活和生产活动中总结出的经验。因此在高中化学教学过程中，为了更好的体现生态化教学理念，需要教师从生活实践出发，带领学生通过实际的生产活动感受化学知识的重要性[3]。
以人教版《高二化学选择性必修》第二章《化学反应速率与化学平衡》为例，在教学过程中教師可以将实际生活当中化学知识的用处与教学内容结合在一起，“同学们，你们知道吗？许多农民在给地施肥的时候不敢在中午施肥，大家知道原因是什么吗？”教师在授课过程中可以将每种氮肥的化学组合写出来，结合中午高温条件对其可能发生的反应进行分析，在分析的过程中帮助学生总结出碳酸氢铵这种中性氮肥在高温下容易分解成二氧化碳和氨气，造成肥力流失。在课程结束之后教师可以带领学生到实验室中观察在不同温度下碳酸氢铵的反应，深化所学知识内容的同时，激发他们的学习兴趣，在今后的学习过程中以更加积极主动的态度投入到学习进程当中。
结束语
综上所述，在高中化学教学过程中运用生态化教学理念的同时引入开放实验室模式进行教学辅助，需要教师在授课过程中从身边环境和实践出发，激发学生的学习兴趣，帮助他妈呢认识到学习化学知识的重要性，为其今后的成长和发展打下良好基础。
参考文献
[1]张裕长.高中化学课堂生态化教学分析[J].中国新通信，2018，20（05）：192.
[2]陈聪地，杜琳，张琦，杨帆.高中化学教学中的生态化学教学创新之我见[J].化工设计通讯，2018，44（01）：139-140.
[3]吴渊清.高中化学实验教学的问题与对策[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：269.
课题 大庆市教育科学“十四五”规划课题 2021sghxkt051
关键词：开放实验室模式;高中化学;生态化教学
生态化教学指的是在授课过程中以课堂教学为教学展开点，运用和谐平衡、动态生成的思想指导设定教学目标，通过这种方式选择教学内容并将其展现出来，将化学学科的特点充分展示出来。而开放实验室模式让学生可以根据自身学习实践需求进行自主实验，培养学生的实践能力和创新精神。在高中化学教学过程中运用生态化教学思想，将开放实验室模式与教学目标结合在一起，为学生未来的成长和发展打下良好基础。
一、重视知识的形成过程，培养探索精神
伴随着素质教育的实施和推广，在当前教学过程中更加注重对学生综合能力的培养，因此在高中化学教学过程中，除了知识的学习之外，更重要的是要让他们在学习的过程中形成一种化学思维，不只是要知道“是什么”，更要知道“为什么”，通过这种方式培养他们探究知识的热情，学会用科学的眼光看待学习过程中出现的问题，并尝试用所学知识内容去解决问题，在探索未知的过程中实现自身能力的成长[1]。
以人教版《高一化学必修第一册》第二章《海水中的重要元素——钠和氯》为例，在授课过程中教师除了介绍钠和氯的化合物及其相关性质之外，还应该引入一部分的生活实践内容，例如古代人们的晒盐活动和制盐活动，引导学生思考如何根据盐的化学性质完成粗盐提纯。在教学活动结束后可以让学生根据自身兴趣自由进入到实验室中利用其中的器具尝试进行粗盐提纯。在不断的实验和失败的过程中让学生反思自己实验过程中存在的错误，通过分析海盐中存在的杂质的成分来对粗盐提纯，在实践和探索的过程中完成所学知识的运用，通过这种方式满足他们的探索欲望，使其知识水平得到提升。
二、转变传统教育观念，以学生为主体展开教学
教师在授课过程中需要认识到传统的应试教育模式已经不再适用于当前的教育环境，因此在高中化学教学过程中需要积极转变传统的思想和认知，改变教学重心，让学生成为课堂教学的主体，充分发挥他们的学习主动性，主动参与到化学知识的学习过程当中。为达到这一目标，教师可以应用小组合作讨论法，将学生分为不同的学习小组，在教学过程中提出具有趣味性因素的一些问题，在讨论问题的过程中完成知识的学习和深化，在这个过程中教师可以适当鼓励学生通过化学实验的方式来验证自己的猜想，在独立思考和实验的过程中让他们获得成就感，为其今后的发展打下良好基础[2]。
以人教版《高一化学必修第二册》第五章《化工生产中的重要非金属元素》为例，在教学过程中教师可以结合铝盐和铁盐的净水作用这一实验设计相关场景，“同学们，你们来到了野外，身上没有带水，身边只有一条湍急的河流，流水中有大量杂质和砂石存在，在这种情况下大家觉得怎么才能以最快的速度喝到水来缓解口渴呢？”随后引导学生进行讨论，在讨论过程中思考如何利用所学的化学知识完成这一目标。在讨论结束后，教师可以让学生分成小组到实验室中尝试动手验证自己的猜想，并将实验过程记录下来进行汇报，在最后对各组所用的时间进行评比，看哪一组用时最短，并提出表扬。
三、结合生活实际需求，展开化学知识教学
在化学知识的学习过程中，教师需要注意到化学知识本身来源于实际生活，是人们在长期的生活和生产活动中总结出的经验。因此在高中化学教学过程中，为了更好的体现生态化教学理念，需要教师从生活实践出发，带领学生通过实际的生产活动感受化学知识的重要性[3]。
以人教版《高二化学选择性必修》第二章《化学反应速率与化学平衡》为例，在教学过程中教師可以将实际生活当中化学知识的用处与教学内容结合在一起，“同学们，你们知道吗？许多农民在给地施肥的时候不敢在中午施肥，大家知道原因是什么吗？”教师在授课过程中可以将每种氮肥的化学组合写出来，结合中午高温条件对其可能发生的反应进行分析，在分析的过程中帮助学生总结出碳酸氢铵这种中性氮肥在高温下容易分解成二氧化碳和氨气，造成肥力流失。在课程结束之后教师可以带领学生到实验室中观察在不同温度下碳酸氢铵的反应，深化所学知识内容的同时，激发他们的学习兴趣，在今后的学习过程中以更加积极主动的态度投入到学习进程当中。
结束语
综上所述，在高中化学教学过程中运用生态化教学理念的同时引入开放实验室模式进行教学辅助，需要教师在授课过程中从身边环境和实践出发，激发学生的学习兴趣，帮助他妈呢认识到学习化学知识的重要性，为其今后的成长和发展打下良好基础。
参考文献
[1]张裕长.高中化学课堂生态化教学分析[J].中国新通信，2018，20（05）：192.
[2]陈聪地，杜琳，张琦，杨帆.高中化学教学中的生态化学教学创新之我见[J].化工设计通讯，2018，44（01）：139-140.
[3]吴渊清.高中化学实验教学的问题与对策[J].科学咨询（教育科研），2020（11）：269.
课题 大庆市教育科学“十四五”规划课题 2021sghxkt051