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（赣县中学南区 江西 赣县 341100）
【摘要】提出有效课堂教学，缘于现在的课堂教学低效或无效现象严重。新课程理念下高中化学课堂教学的有效性倍受社会的广泛关注。本文作者经过3年的课改认真研究和总结，从提高课堂效率的必要性出发，通过优化教学过程，浅谈提高化学课堂效率的方法，以最大限度地促进学生的有效学习。
【关键词】新课程；化学教学；有效课堂
【中图分类号】G40—034
一、加强化学实验教学
化学是一门以实验为基础的科学，实验作为化学教学的一种重要手段，其功能是其他教学手段无法替代的。通过实验，可以让学生积极主动获取知识、发展实验技能、参与情感体验，养成科学态度、情感与价值观。
1、做好实验预习准备
要让学生做到本节课的内容是什么？有什么实验？实验要探究什么问题？化学原理是什么？用什么仪器？如何安装？实验试剂？反应条件？实验步骤？预计会有什么实验现象？然后写出实验目的、原理、仪器、药品和步骤等构思，并与老师进行交流，使老师在做准备实验时更加充分。
2、分组实验的功能
通过实验，可以让全体学生积极参与，提高兴趣。只有通过学生亲自动手做实验，才会对运用的知识和原理有更加深刻的理解，才能更好的提高实验的技能，实现由感性到理性的转变。
3、演示实验的功能
演示实验不仅向学生传授操作技能的作用，而且教师的言行举动，都可能对学生产生潜移默化的影响。老师是“楷模”，教师可以在做演示实验的同时讲述知识要领，操作方法，学生知道标准操作和注意事项，进行有针对性观察，可以规范学生的操作。因此，教师必须严格要求自己，做学生的表率。
二、积极引导学生参与课题教学
学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程。所谓学生参与就是学生在教师的指导下全身心地积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。学生的参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。
1、小组合作学习
在课堂教学中选择有合作需要的内容，组织学生小组合作学习，让学生在多向交流中参与。大家围绕问题，积极思考，在相互协作、交流中，加深了对知识地理解。这样的合作学习，既发扬了教学民主又为学生自主学习创造了机会。人人参与、个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流。
2、参与目标明确
当学生明确他们学习的任务和学习的目标时。他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思考。教学时，教师应及时出示教学目标，及时指明学生即将要参与学习的方向，让学生感悟到，学会这些知识就能顺利解决自己渴望解决的问题。从而使学生在目标、需要的驱动下自觉地投入到新知的探求过程。教学中，教师可以结合教材的特点及生活实际，有意识的创设近景或远景目标，并逐步引导学生主动探知。在教学中，学生兴趣浓、热情高、理解深，在不知不觉中掌握了新知识。
三、充分利用课堂提问功能
1、课堂检测对教师来说，通过课堂提问可检测学生对知识掌握和运用的情况，获得改进教学的信息，以确定下一步信息的输出，对学生来说，通过对课堂提问的回答可参与教学，强化学习，加深对知识的巩固和记忆，并明了自己对知识掌握的程度。
2、诱导学习教师有针对有计划的提问，可以激发学生的学习动机和学习热情。如以提问的形式导入一堂新课，能给学生一种新奇感，从而诱发学生的学习动机和学习热情，使学生带着学习目的和兴趣投入一堂课的学习。
3、激活思维课堂提问是教师向学生发出的强烈的指令性信息，它迫使学生必须对这一信息进行积极思维，以做出相应的反应，这不仅可促使学生思维活动的展开，而且也可大大提高学生应用知识的能力。
4、巩固作用课堂提问一般是以旧知识为基础的，这样可督促学生及时复习巩固旧知识，强化新知识，并把新知识联系起来，系统的掌握知识。
5、启发作用有些问题是为解决新问题，传授新知识而服务的，通过点拨式的提问，即可为新知识、新问题的解决铺平道路，又可使学生的思维受到启发，使之开通、流畅。
四、设计开发性问题
设计开发性问题可以激发学生兴趣，具有一定的挑战性，回答对了有成就感，提高学生的参与教学的程度。
1、规律探究型
科学探究重视利用现有的信息，通过实验验证和推理揭示物质的变化规律。在问题设计时提供一系列信息，要求学生分析，概括总结出某些规律，并在此基础上根据有关规律解决问题。
2、情景研究型
对于情景研究一般考察具体、现实生活中的问题，要求学生根据情景进行分析、概括和推理，从而得出相应的结论。
五、实行分层次教学
分层次组织学生学习，让每一个学生都有机会参与到讨论、交流等一系列的学习活动中来。
1、学生分层
根据学生的水平，将全班学生分为上、中、下三层，对这些学生进行分层施教，使全班学生都能参与到整个教学过程当中，各取所需。
2、目标分层
根据教学大纲的要求和各层次学生的实际学习可能性，制订出层次不同的教学目标，有课时目标、阶段目标和长远目标。
3、训练分层
根据学生分层情况，练习设计也相应地分成层，不同层次的学生对应不同的层次问题。这样分类施教，是因为受时间和空间的限制，在有限的四十五分钟里，教师不大可能让每个学生都能发表自己的见解，展示自己的思维过程，并给予具体指导。因此，课堂上为了避免“几个学生唱主角，大部分学生当配角”的不良现象，扩大学生参与面，减轻学生的心理压力，让每个学生有机会发表意见，教师完全可以把不同水平的学生进行分层，并根据教学大纲要求和各层次学生的实际特点，给予不同层次的学习目标及不同层次的练习要求，从而让每一个学生在参与中体验成功的喜悦。
六、重视教学反馈
通过教学信息反馈，教师才能了解自己的教学优长、存在的不足以及学生的学习兴趣、态度、愿望和需求等。因此教师应当充分把握教学反馈的信息，以便及时调控教学各个环节和过程，保证达到学教的预定目的。而学生可以根据教师的反馈，分析自己的学习效率，检测自己的学习态度、水平和效果。所以，教师要注重在教学过程中的每个环节，通过各种途径来获取教学反馈信息。
1、问卷调查
问卷调查的形式是一种常用了解学生学习情况的反馈方式，它覆盖面广，反馈信息快，因不要求学生署名，学生可以真实情况反应出来，所以获取的信息比较真实、可靠。
2、课堂提问
在课堂教学中，教师一方面应围绕教学目标，设计有一定深广度和代表性问题，运用比喻、反问、情境设置等方式，通过“是什么”、“为什么”、“怎么样”等发问形式，提问不同层次的学生，借以发现学生存在的知识缺陷，以决定讲课进度和指导方法，另一方面还要多创造机会，鼓励学生课堂提问，以便从学生提问的内容及难易程度来获取有价值的反馈信息，及时矫正补救。
3、作业反馈
教师批改作业的关键在于：学生的作业其实是教学信息库。因此把学生作业本变成了反馈教学信息的重要场地。
4、课堂练习
在教学过程中，教师可设计相应的测试题，让学生在规定时间内独立完成。在学生答题过程中，教师应加强巡视和检查，了解学生答题情况。答题完毕，教师既可在黑板上集中讲解试题及关键知识点，也可让不同层次学生到黑板上演示答题过程，以此巩固消化所学内容。
5、课后交谈
课后，教师应利用各种机会，深入到学生中间，通过与学生交谈，既可获取课程教学信息，也可拉近缩短师生间距离，增进相互了解，密切相互关系，从而激发学生的学习动力和兴趣。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.高中化学新课程标准.
[2]《化学教育》2003年第11期
[3]《中国校外教育》2011年第11期
[4]《新课程导学》2011年第32期
[5]《现代教育科学》2011年第4期
[6]《基础教育研究》2011年第15期
【摘要】提出有效课堂教学，缘于现在的课堂教学低效或无效现象严重。新课程理念下高中化学课堂教学的有效性倍受社会的广泛关注。本文作者经过3年的课改认真研究和总结，从提高课堂效率的必要性出发，通过优化教学过程，浅谈提高化学课堂效率的方法，以最大限度地促进学生的有效学习。
【关键词】新课程；化学教学；有效课堂
【中图分类号】G40—034
一、加强化学实验教学
化学是一门以实验为基础的科学，实验作为化学教学的一种重要手段，其功能是其他教学手段无法替代的。通过实验，可以让学生积极主动获取知识、发展实验技能、参与情感体验，养成科学态度、情感与价值观。
1、做好实验预习准备
要让学生做到本节课的内容是什么？有什么实验？实验要探究什么问题？化学原理是什么？用什么仪器？如何安装？实验试剂？反应条件？实验步骤？预计会有什么实验现象？然后写出实验目的、原理、仪器、药品和步骤等构思，并与老师进行交流，使老师在做准备实验时更加充分。
2、分组实验的功能
通过实验，可以让全体学生积极参与，提高兴趣。只有通过学生亲自动手做实验，才会对运用的知识和原理有更加深刻的理解，才能更好的提高实验的技能，实现由感性到理性的转变。
3、演示实验的功能
演示实验不仅向学生传授操作技能的作用，而且教师的言行举动，都可能对学生产生潜移默化的影响。老师是“楷模”，教师可以在做演示实验的同时讲述知识要领，操作方法，学生知道标准操作和注意事项，进行有针对性观察，可以规范学生的操作。因此，教师必须严格要求自己，做学生的表率。
二、积极引导学生参与课题教学
学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程。所谓学生参与就是学生在教师的指导下全身心地积极参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。学生的参与程度直接影响着教学的效果。因为真正有效的学习必须是在积极的参与下进行并达成的，参与面的广度和参与的机会出现的频度决定了参与是否充分、积极、有效。
1、小组合作学习
在课堂教学中选择有合作需要的内容，组织学生小组合作学习，让学生在多向交流中参与。大家围绕问题，积极思考，在相互协作、交流中，加深了对知识地理解。这样的合作学习，既发扬了教学民主又为学生自主学习创造了机会。人人参与、个个发言，各抒己见，互相启发，取长补短，活跃了课堂气氛，形成了教师与学生、学生与学生广泛的信息交流。
2、参与目标明确
当学生明确他们学习的任务和学习的目标时。他们的注意力就会稳定下来，就会围绕目标展开思考。教学时，教师应及时出示教学目标，及时指明学生即将要参与学习的方向，让学生感悟到，学会这些知识就能顺利解决自己渴望解决的问题。从而使学生在目标、需要的驱动下自觉地投入到新知的探求过程。教学中，教师可以结合教材的特点及生活实际，有意识的创设近景或远景目标，并逐步引导学生主动探知。在教学中，学生兴趣浓、热情高、理解深，在不知不觉中掌握了新知识。
三、充分利用课堂提问功能
1、课堂检测对教师来说，通过课堂提问可检测学生对知识掌握和运用的情况，获得改进教学的信息，以确定下一步信息的输出，对学生来说，通过对课堂提问的回答可参与教学，强化学习，加深对知识的巩固和记忆，并明了自己对知识掌握的程度。
2、诱导学习教师有针对有计划的提问，可以激发学生的学习动机和学习热情。如以提问的形式导入一堂新课，能给学生一种新奇感，从而诱发学生的学习动机和学习热情，使学生带着学习目的和兴趣投入一堂课的学习。
3、激活思维课堂提问是教师向学生发出的强烈的指令性信息，它迫使学生必须对这一信息进行积极思维，以做出相应的反应，这不仅可促使学生思维活动的展开，而且也可大大提高学生应用知识的能力。
4、巩固作用课堂提问一般是以旧知识为基础的，这样可督促学生及时复习巩固旧知识，强化新知识，并把新知识联系起来，系统的掌握知识。
5、启发作用有些问题是为解决新问题，传授新知识而服务的，通过点拨式的提问，即可为新知识、新问题的解决铺平道路，又可使学生的思维受到启发，使之开通、流畅。
四、设计开发性问题
设计开发性问题可以激发学生兴趣，具有一定的挑战性，回答对了有成就感，提高学生的参与教学的程度。
1、规律探究型
科学探究重视利用现有的信息，通过实验验证和推理揭示物质的变化规律。在问题设计时提供一系列信息，要求学生分析，概括总结出某些规律，并在此基础上根据有关规律解决问题。
2、情景研究型
对于情景研究一般考察具体、现实生活中的问题，要求学生根据情景进行分析、概括和推理，从而得出相应的结论。
五、实行分层次教学
分层次组织学生学习，让每一个学生都有机会参与到讨论、交流等一系列的学习活动中来。
1、学生分层
根据学生的水平，将全班学生分为上、中、下三层，对这些学生进行分层施教，使全班学生都能参与到整个教学过程当中，各取所需。
2、目标分层
根据教学大纲的要求和各层次学生的实际学习可能性，制订出层次不同的教学目标，有课时目标、阶段目标和长远目标。
3、训练分层
根据学生分层情况，练习设计也相应地分成层，不同层次的学生对应不同的层次问题。这样分类施教，是因为受时间和空间的限制，在有限的四十五分钟里，教师不大可能让每个学生都能发表自己的见解，展示自己的思维过程，并给予具体指导。因此，课堂上为了避免“几个学生唱主角，大部分学生当配角”的不良现象，扩大学生参与面，减轻学生的心理压力，让每个学生有机会发表意见，教师完全可以把不同水平的学生进行分层，并根据教学大纲要求和各层次学生的实际特点，给予不同层次的学习目标及不同层次的练习要求，从而让每一个学生在参与中体验成功的喜悦。
六、重视教学反馈
通过教学信息反馈，教师才能了解自己的教学优长、存在的不足以及学生的学习兴趣、态度、愿望和需求等。因此教师应当充分把握教学反馈的信息，以便及时调控教学各个环节和过程，保证达到学教的预定目的。而学生可以根据教师的反馈，分析自己的学习效率，检测自己的学习态度、水平和效果。所以，教师要注重在教学过程中的每个环节，通过各种途径来获取教学反馈信息。
1、问卷调查
问卷调查的形式是一种常用了解学生学习情况的反馈方式，它覆盖面广，反馈信息快，因不要求学生署名，学生可以真实情况反应出来，所以获取的信息比较真实、可靠。
2、课堂提问
在课堂教学中，教师一方面应围绕教学目标，设计有一定深广度和代表性问题，运用比喻、反问、情境设置等方式，通过“是什么”、“为什么”、“怎么样”等发问形式，提问不同层次的学生，借以发现学生存在的知识缺陷，以决定讲课进度和指导方法，另一方面还要多创造机会，鼓励学生课堂提问，以便从学生提问的内容及难易程度来获取有价值的反馈信息，及时矫正补救。
3、作业反馈
教师批改作业的关键在于：学生的作业其实是教学信息库。因此把学生作业本变成了反馈教学信息的重要场地。
4、课堂练习
在教学过程中，教师可设计相应的测试题，让学生在规定时间内独立完成。在学生答题过程中，教师应加强巡视和检查，了解学生答题情况。答题完毕，教师既可在黑板上集中讲解试题及关键知识点，也可让不同层次学生到黑板上演示答题过程，以此巩固消化所学内容。
5、课后交谈
课后，教师应利用各种机会，深入到学生中间，通过与学生交谈，既可获取课程教学信息，也可拉近缩短师生间距离，增进相互了解，密切相互关系，从而激发学生的学习动力和兴趣。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.高中化学新课程标准.
[2]《化学教育》2003年第11期
[3]《中国校外教育》2011年第11期
[4]《新课程导学》2011年第32期
[5]《现代教育科学》2011年第4期
[6]《基础教育研究》2011年第15期