论文部分内容阅读
语文课堂教学是贯彻教育思想的最主要的阵地，也是师生交流的重要的场所，语文的丰富人文性很大程度上取决于课堂教学是否得以落到实处，以人为本，体现人文关怀这对学生的语文素养的提高时极为有利的。
一、立足课堂，挖掘教材的人文性，延伸学生对语文的情感
学生跨入初中，我针对学生刚入学对语文还怀着浓厚的兴趣契机，第一节课我都精心设计。问题之一便是请学生讨论，怎样给“语文”下一个定义。要求学生各抒己见，学生结合以前学过的知识和了解的内容，都有各自的看法。有的学生说“语文”就是“语言和文学”;有的说“口语和书面语”;有的说“语法和文章”等。针对这些不同的看法，师生研讨最终使学生懂得了学习语文的目的和重要性，引发学生对语文的工具性和人文性特点初次理解和探討。通过这次研讨，更主要的改变了以往对语文的片面的看法，为今后的语文教学工作的开展奠定了基础。
在这之后，我在学生愉快接受语文上大做文章，在平时选材上，努力挖掘人文性，为此我充分利用《为你打开一扇门》这一课，通过打开这一扇文学之门，引领学生走进语文天地，在文学的海洋中遨游。在学习这一课时，我立足教材旁征博引，讲了许多名人的故事，引用了大量的名言，吟诵了许多诗词歌赋，概述了许多名家名篇，让学生感到祖国的文化博大精深，领略学习语文的乐趣。最终在他们的心灵深处植下一颗文学的种子，从而加强了语文的情结，为后来的良性发展打下坚实的基础。
二、配合课堂教学，阅读与教材有关的文章和书报，从而深化学生的大语文观，以此培养学生的阅读兴趣
吕叔湘先生说，少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。我常常结合课文教学，向学生介绍作者的文集以及涉及的其他名篇，如学到散文单元，我便会找一两本散文集，挑一些好的文章诸如朱自清的、郁达夫的、周作人的等等。如读到精彩的地方我都会停下来和他们研讨一番，读到周作人的美文《乌篷船》，好像又回到了鲁迅先生描写的乌篷船，好像又听到了《社戏》中双喜、阿发等小伙伴欢快的笑声。讲到舒婷的诗歌，就可以讲《致橡树》《祖国啊我亲爱的祖国》，讲到巴金的《灯》，就可以想到《家》。每周我专门抽出一节课时间引导学生阅读名家名篇，此外，我在课内课外都倡导学生自发订阅报刊杂志，更鼓励家长参与其中，这样学生长期坚持下来，在阅读方面就有了大量的积累。鲁迅的辛辣，朱自清的隽永，钱钟书的淡泊，黑格尔的睿智，泰戈尔的悠远，马克吐温的幽默，欧亨利的讥诮，冰心的童心和母爱，这些都对学生起到潜移默化的作用，同时，学生从鲁迅处深悟到批评精髓，从列夫托尔斯泰那里学得道德的执著;歌德的诗句中刻写着睿智人生，拜伦的诗句呼唤着奋斗的热情，这些都让学生知道：一个读书人，是一个有机会拥有远远超乎个人生命体验的幸运人。然而语文课本上的篇目有限，由此及彼引申出的知识是无穷的，也是极为有益的。诗人皮日休说：“惟书有色，艳于西子;惟文有华，香于百卉。”让名家的“书色”、“文华”吸引学生，陶冶学生，学生的语文之水就会在不知不觉中提升，学生的语文情结也会越来越深。曹禺说得好“儿时不解歌吟事，种粒冬埋春复苏。”日积月累到了一定时候，他们自然会有“心有灵犀一点通。”
通过这样的熏陶，学生也认识到一个常识：只有多读书，才能摆脱平庸，才能真正提高自己的语文水平，才能巩固自己的知识，全面提升自己的形象。
三、在写作教学中，运用激励方式，促进学生写作欲望，引导学生走进文学殿堂
语文教学能够潜移默化地构建学生健全的人格，“教学的主要目的，在最广泛的意义上就是塑造人或者更确切地说，帮助儿童充分成型和完善发展的人。”因此，我们语文教学最佳境界应该是这样的：充满着激情，传播着美，富有启迪和感召，引导学生体悟生命，感受崇高，激励学生唤醒自我、富于自尊。
在平时的教学中，我通过阅读名家名篇，时尚新文来感召学生去写，去充实自己，接下来在平时的写作和课堂作文当中，学生就能有说话的空间和内容，这对唤醒学生写作的欲望起到极为重要的作用。当然在实施当中有具体的步骤如下：阅读美文——写读后感——拟写评语——尝试写作——优文诵读——给予点评。具体的操作：每周要求学生读二至三篇好的文章，接着写读后感，每周收上来后，由我批阅，在批阅中，我对一些较好的日记作一些富有激励性的评语，平时上课或课后，间或提及他们的日记时，我都及时给予评价和鼓舞，相信他们会写出更好的文章。在作文课上，我都会读一两篇优秀的日记或两三段发人深省的语句，以此来激发其他学生的羡慕，从中来产生激励效果;在下面的时间里，我大多用在名家名篇上，师生对某种现象和问题进行大讨论;这之后才出题提要求写作文，作文在规定的时间里收上来;在评改的过程中，我选择下次作文课诵读的文章，在诵读的过程中遇到一些闪光点，可以通过师生讨论的形式达成共识;最后对文章的成功和失败之处我再作一次总评，勉励学生再接再厉写出更好的作品。通过几年来始终不渝的坚持，有许多学生慢慢走上文学创作之路，此外更多的学生已经不惧怕作文了，喜欢写作文的越来越多。
四、倡导学生积极参加课外文学活动，以此来全面提高并巩固学生语文素养
多年的从教经历，我深深地感到积极地引导学生参与各类、各种形式的作文赛、辩论赛、演讲赛是语文教育工作者的义不容辞的职责。就应试教育来说，这样的比赛，尚且有较大的促进作用，更何况作为一项人文性极强的文学活动，无异于给学生一个展示自己的平台，特别是在语文素养方面会有快速的提高。这几年来，我组织学生参加各级作文竞赛，许多学生获得名次和鼓励，最重要的是学生获得实际锻炼，个人的素质越来越高;在校园文化活动中越来越多的学生展示出自己的风采，我想，这很到程度上归功于平时语文教学的灵活性，特别是重视人本思想的结果。
作者简介
庄思忠（1965.10—），男，江苏省淮安市第一中学，中小学高级教师，研究方向：中学语文教学。
一、立足课堂，挖掘教材的人文性，延伸学生对语文的情感
学生跨入初中，我针对学生刚入学对语文还怀着浓厚的兴趣契机，第一节课我都精心设计。问题之一便是请学生讨论，怎样给“语文”下一个定义。要求学生各抒己见，学生结合以前学过的知识和了解的内容，都有各自的看法。有的学生说“语文”就是“语言和文学”;有的说“口语和书面语”;有的说“语法和文章”等。针对这些不同的看法，师生研讨最终使学生懂得了学习语文的目的和重要性，引发学生对语文的工具性和人文性特点初次理解和探討。通过这次研讨，更主要的改变了以往对语文的片面的看法，为今后的语文教学工作的开展奠定了基础。
在这之后，我在学生愉快接受语文上大做文章，在平时选材上，努力挖掘人文性，为此我充分利用《为你打开一扇门》这一课，通过打开这一扇文学之门，引领学生走进语文天地，在文学的海洋中遨游。在学习这一课时，我立足教材旁征博引，讲了许多名人的故事，引用了大量的名言，吟诵了许多诗词歌赋，概述了许多名家名篇，让学生感到祖国的文化博大精深，领略学习语文的乐趣。最终在他们的心灵深处植下一颗文学的种子，从而加强了语文的情结，为后来的良性发展打下坚实的基础。
二、配合课堂教学，阅读与教材有关的文章和书报，从而深化学生的大语文观，以此培养学生的阅读兴趣
吕叔湘先生说，少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外看书。我常常结合课文教学，向学生介绍作者的文集以及涉及的其他名篇，如学到散文单元，我便会找一两本散文集，挑一些好的文章诸如朱自清的、郁达夫的、周作人的等等。如读到精彩的地方我都会停下来和他们研讨一番，读到周作人的美文《乌篷船》，好像又回到了鲁迅先生描写的乌篷船，好像又听到了《社戏》中双喜、阿发等小伙伴欢快的笑声。讲到舒婷的诗歌，就可以讲《致橡树》《祖国啊我亲爱的祖国》，讲到巴金的《灯》，就可以想到《家》。每周我专门抽出一节课时间引导学生阅读名家名篇，此外，我在课内课外都倡导学生自发订阅报刊杂志，更鼓励家长参与其中，这样学生长期坚持下来，在阅读方面就有了大量的积累。鲁迅的辛辣，朱自清的隽永，钱钟书的淡泊，黑格尔的睿智，泰戈尔的悠远，马克吐温的幽默，欧亨利的讥诮，冰心的童心和母爱，这些都对学生起到潜移默化的作用，同时，学生从鲁迅处深悟到批评精髓，从列夫托尔斯泰那里学得道德的执著;歌德的诗句中刻写着睿智人生，拜伦的诗句呼唤着奋斗的热情，这些都让学生知道：一个读书人，是一个有机会拥有远远超乎个人生命体验的幸运人。然而语文课本上的篇目有限，由此及彼引申出的知识是无穷的，也是极为有益的。诗人皮日休说：“惟书有色，艳于西子;惟文有华，香于百卉。”让名家的“书色”、“文华”吸引学生，陶冶学生，学生的语文之水就会在不知不觉中提升，学生的语文情结也会越来越深。曹禺说得好“儿时不解歌吟事，种粒冬埋春复苏。”日积月累到了一定时候，他们自然会有“心有灵犀一点通。”
通过这样的熏陶，学生也认识到一个常识：只有多读书，才能摆脱平庸，才能真正提高自己的语文水平，才能巩固自己的知识，全面提升自己的形象。
三、在写作教学中，运用激励方式，促进学生写作欲望，引导学生走进文学殿堂
语文教学能够潜移默化地构建学生健全的人格，“教学的主要目的，在最广泛的意义上就是塑造人或者更确切地说，帮助儿童充分成型和完善发展的人。”因此，我们语文教学最佳境界应该是这样的：充满着激情，传播着美，富有启迪和感召，引导学生体悟生命，感受崇高，激励学生唤醒自我、富于自尊。
在平时的教学中，我通过阅读名家名篇，时尚新文来感召学生去写，去充实自己，接下来在平时的写作和课堂作文当中，学生就能有说话的空间和内容，这对唤醒学生写作的欲望起到极为重要的作用。当然在实施当中有具体的步骤如下：阅读美文——写读后感——拟写评语——尝试写作——优文诵读——给予点评。具体的操作：每周要求学生读二至三篇好的文章，接着写读后感，每周收上来后，由我批阅，在批阅中，我对一些较好的日记作一些富有激励性的评语，平时上课或课后，间或提及他们的日记时，我都及时给予评价和鼓舞，相信他们会写出更好的文章。在作文课上，我都会读一两篇优秀的日记或两三段发人深省的语句，以此来激发其他学生的羡慕，从中来产生激励效果;在下面的时间里，我大多用在名家名篇上，师生对某种现象和问题进行大讨论;这之后才出题提要求写作文，作文在规定的时间里收上来;在评改的过程中，我选择下次作文课诵读的文章，在诵读的过程中遇到一些闪光点，可以通过师生讨论的形式达成共识;最后对文章的成功和失败之处我再作一次总评，勉励学生再接再厉写出更好的作品。通过几年来始终不渝的坚持，有许多学生慢慢走上文学创作之路，此外更多的学生已经不惧怕作文了，喜欢写作文的越来越多。
四、倡导学生积极参加课外文学活动，以此来全面提高并巩固学生语文素养
多年的从教经历，我深深地感到积极地引导学生参与各类、各种形式的作文赛、辩论赛、演讲赛是语文教育工作者的义不容辞的职责。就应试教育来说，这样的比赛，尚且有较大的促进作用，更何况作为一项人文性极强的文学活动，无异于给学生一个展示自己的平台，特别是在语文素养方面会有快速的提高。这几年来，我组织学生参加各级作文竞赛，许多学生获得名次和鼓励，最重要的是学生获得实际锻炼，个人的素质越来越高;在校园文化活动中越来越多的学生展示出自己的风采，我想，这很到程度上归功于平时语文教学的灵活性，特别是重视人本思想的结果。
作者简介
庄思忠（1965.10—），男，江苏省淮安市第一中学，中小学高级教师，研究方向：中学语文教学。