论文部分内容阅读
【摘 要】 童诗是诗歌王国里的一朵奇葩。童心与创意，缔造了童诗的生命，塑造了童诗的灵魂。在童诗的读写教学中，如何让童心之性灵和创意之魅力润泽孩子们稚嫩的生命？通过童诗的诵读唤醒童心，玩味童趣，拾掇童言，从而“放飞想象”，引导“心物相融”，借助“童言妙手”写下诗化的童年，这是童诗读写教学的关键。童诗是创新的胚芽，只要我们以“一心一意”（即童心和创意）扶植这些创新的种子，奇葩满园，芬芳四溢的美好就一定会出现在我们的眼前。
【关键词】 童心；创意；童诗读写；关键
《小学课程标准》在“总目标”中明确要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”诗歌是中华民族的文化精髓，是民族智慧和精神的载体，学习并继承祖国的经典文化，我们责无旁贷。
童诗是诗歌王国里的一朵奇葩。它的“奇”，在于它质朴的文字符号里跳跃着充满梦幻的音韵，描摹着色彩斑斓的童稚世界，它那浅淡的翰墨却包蕴着至真至纯的童稚情愫，潜藏着悦动的生命。那是童心之性灵，创意之魅力，奇哉！
在童诗的教学中，如何让童心之性灵和创意之魅力润泽孩子们稚嫩的生命？实践让我深深感受到，唯有让学生捧着一颗童心而去，才能玩味更妙的童趣，拾掇更多的童言；放飞创意的思绪，才能收获更多的创意。唯有怀揣童诗中“一心一意”，才能感怀生命的诗性，方能聆听生命之回声。
“一心”就是“童心”，“一意”就是“创意”，二者相随相生，创造奇迹。
一、童心咏童趣
“咏”并不是一般的咏诵，而是潜心的涵咏。对于童诗来说，“涵咏”才能让学生在美好中徜徉。涵咏，是一个经历“摄取——消化——积累”的沉淀过程。
显然，这一过程是一个主动的体验过程，让学生“接受、体味和储存”是关键。这需要“童心”的召唤和呼应。
《爸爸的鼾声》是一篇充满温情的诗作。小诗人以率真的童心，稚嫩的笔触，形象的修辞，化声为形，充满童趣。诗歌在不经意中让童年的声音阵阵回响，童年的趣事幕幕如新。我们不难感受到小诗人的天真与幸福，体会到其间浓浓的父子之情。
试想，“鼾声”乃凡尘之噪音，让人不胜烦恼，为什么小诗人却觉得爸爸的鼾声响起，“就像是山上的小火车”，爸爸的鼾声停了，仿佛“火车到站”了？涵咏小诗，就能感觉这是时空的穿越，思维的驰骋，感官的跳跃，一切源于小诗人那颗童稚的心，源于他对爸爸无限的爱。
《致老鼠》，更有匠心之功。俗语有言：过街老鼠人人喊打。生活中，老鼠是令人讨厌的，在人们眼中，老鼠是丑陋的。但在诗人眼中，老鼠是机灵可爱的。虽然老鼠“爱做坏事”，“可我还是喜欢你们”。因为天真，诗人愿意与老鼠以诚相待，愿意帮助老鼠改正缺点；因为爱，对老鼠充满着信任，诗人相信老鼠能和猫成为朋友，能和自己成为朋友。这美好的情感，潜藏在浪漫的“童心”深处，又跃于纸上。
因此，在引导学生涵咏这样的童诗，我们需做好三件事：
1. 唤醒童心。童心是诗情的火种，充满梦幻的激情。然而“想当然”这一生活中固化思维的产物，容易泯灭童心童智。童诗充满着矛盾，充满童话色彩，灵动而浪漫，要让学生主动“接受、体味和储存”童诗，唤醒童心是关键。
为了让学生从“爸爸的鼾声”是噪音这样的惯性思维中解脱出来，我借助鼾声音频和游乐场玩小火车的视频进行匠心组合，引导他们聆听“爸爸的鼾声”。为了让“老鼠”的丑陋面目变得可爱诱人，我以动画赋予老鼠机灵的形象，幽默的情态，创设老鼠和猫和谐相处、快乐嬉戏的场景。在虚拟的世界里，在生活的情境中，让学生诵读小诗，别有一番童年的滋味上心头。这样，创设情境，虚实相生，打破生活经验的局限，唤醒沉寂的童心，激发学生对生活情境的追忆，感受生活的诗性。
2. 玩味童趣。童趣是诗情的富矿，充满磁场，吸引颗颗童心。童诗中，童趣隐于字里行间，现于诗人的匠心之中。
《爸爸的鼾声》趣藏“小火车”上，玩味“小火车”，快乐无比；《致老鼠》一诗，我们不能不为它“介绍一个朋友，它的名字叫猫”一句的匠心叫绝。诗人反生活而为之，大胆的想象出人意料，童趣无限。更有朱尔的《挑妈妈》，无忌童言充满童真童趣。玩味其间，一个“挑”便让人引俊不禁。……童诗就是这样，把无限的童趣种子点撒在字里行间，让人回味。
在童诗的教学中，引领学生玩味稚言珠玑，让诗歌童趣飞扬，让童心浸润！这样的过程，涵咏不再是有意求索，而是无意拾得。这是涵咏童诗的又一境界！
3. 吟咏童诗。吟咏是学习诗歌的重要途径。读能解意，读能悟情，读能明理，读能积累，然后厚積薄发。然而，童诗如歌。诗不离乐，歌不离曲。童诗的吟诵以曲相随，以乐相伴，容易让童心萌动，让童趣飞扬！
记得我指导吟咏金波的儿童诗作《林中的鸟声》，配以风声、鸟叫声、孩童嬉笑声，让学生仿佛置身园林旷野之中，尽情享受着大自然的馈赠，纵情张扬童年的纯真与无邪，怀揽无限的快乐与幸福。又如，在指导吟咏《会飞的花朵》时，一曲《春天在哪里》纯音乐伴奏，让《会飞的花朵》仿佛真飞起来，然后重新植根大地，充满生机，满目姹紫。听着音乐，跟着学生的吟诵，我自己仿佛也成了其中的一只蝴蝶，飞翔着，为了“远方鲜花的海洋”，那么自在，那么快乐！这不是童年的故事么？
二、创意写童诗
童年，是诗化的世界。童年的每一个脚印，都是一首动人的小诗。
因此有人说：儿童是天生的诗人，可惜，却无意留下这一个个七彩的脚印。显然，这是诗性的衰退，是人性的萎缩。因此，唤醒学生童真的诗心，激发学生的诗性，让学生以童真的创意写下七彩的童诗。这将成为一个拯救人性的伟大工程，更是语文教学的伟大工程。
1. 放飞想像唤诗心。读着童诗，我们发现在孩子的眼中和心里，花儿会笑会飞，鸟儿会唱会跳，妈妈可选可挑，爸爸的鼾声且行且停……我们不能不感慨：孩子的世界里是童话的世界，无限的想象力使之无比烂漫。但我们也不得不承认：孩子的想像力往往潜藏在他们的心灵最深处，需要我们启发，需要我们保护。 记得在一次童诗创作指导课上，我曾做过“放飞想象”主题活动大胆尝试。活动流程有三个：
第一流程是情景想象，包括“由此及彼”、“以小见大”和“无中生有”。
“由此及彼”就是从甲事物联想到彼事物。如根据教室里的某物品如窗户、橡皮、空调等展开联想或想象；根据某种声音，如球场上传来的嬉笑声，展开联想，让他们在充分展开联想和想象的基础上写童诗。
以小见大，孩子们懂得根据一个小事物、一件小事情展开联想和想象，想象其中的神奇和奥妙，如以一滴水让学生展开想象，孩子们有的有一滴水想到了一个世界；有的想象到了生命之源泉；有同学想象到水旅程和人生的旅程，等等。这样的想象，孩子脑海里自然出现的是一个开阔而浪漫的世界，写下来的诗歌一定是辽远而深刻的。
2. 心物相融启诗性。“诗性”是一种特殊的思维，其特征为主客不分，运用想象力将主观情感过渡到到客观事物上，使客观事物成为主观情感的载体，从而创造出一个心物合融的主体境界。这对于小孩子们来说并不是一件易事，唯有让孩子懂得将心比心，换位感受，甚至模糊物我，才能创造出“心物合融”的境界。
在平时的教学中，我常问学生：“如果你是……”。如，如果你就是作者，如果你就是这个主人公，如果你就是这片落叶，如果你就是这滴小水珠，如果你就是粉笔……诸如此类的问法，使孩子们很容易操用自己独有的变戏法，把自己摇身变成假设的人或物，做到心物相通。
记得在导读并仿写著名儿童诗人圣野的《欢迎小雨点》时，我问同学们：如果你是小雨点，你从高空跳到大地上，你会怎么样？又如果你是小花小草小树小鸟，遇见小雨点，你又会怎样？“如果”一处，孩子们的心蹦跳而出，有的说，如果我是小雨滴，我会给万物带来快乐；有的说如果我是小草，我会亲吻小雨点；有的说，如果我是小鸟，遇到小雨点带着小雨滴去旅行；有的说，如果我是小花，我会向小雨滴微笑敬礼……显然，孩子的世界是快乐的、文明的、温情的、浪漫的。这时候，不管孩子之前的心情如何，这时候已经一扫而光，融入到这个浪漫的世界里了。
我把这种方法称之为“假设法”。只有“假设”，才能让孩子们感同身受，才能心物相融。
3. 童言妙手写童诗。儿童是天生的诗人。而这种天赋却轻易被泯灭。究其原因，孩子在童诗的门外迷失了方向，让他们早已感到高不可攀，可望而不可及的畏难甚至畏惧的心理不觉萌生。因此，笔者认为，在诗歌的教学中，必须遵循随心涂鸦，到顺心而写，然后是精益求精的过程。
随心涂鸦，为入门者敞开宽敞的大门。只要孩子能把自己看到、想到、感受到的童事、童趣、童心以诗歌的形式写下来，我们就应打满分。这是对孩子诗心的保护，对诗性的肯定，这样，创意才能源源不断。
顺心而写，就是顺应诗心，依着诗性的思维，写下自己童年的世界。也就是说，孩子走进了诗歌创作的大门后，就得引导他们掌握一定的技巧来编织意境，营造诗情，落纸成诗。
童诗的创作技巧非常丰富，人教版第十一册的综合性学习“叩开诗歌的大门”给孩子们展示了不少的创作方法，如明喻法、暗喻法、阅兵法、排比法、夸张法、拟人法、直述法、模声法和疑问法等等。教给孩子们这样的方法，也就好比引领学生走出了诗的迷途，能更有效提高孩子们的诗歌创作水平。
精益求精，就要让学生在编织诗歌意境、注意诗歌节律、主题深度、诗歌的炼字等方面进行进一步的完善與提高。
这样循序渐进的过程，孩子们的成长才能达到无痕而有效的境界。
如今，万众创新时代的钟声已经敲响。这是时代的呼唤，是历史的重托。童诗是创新的温床，孕育着一颗颗充满生命力的种子，让我们努力以“一心一意”扶植这些创新的种子，培育奇葩满园，诱发奇异芬芳！
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 小学语文课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2015.
[2] 史京. 小学童诗教学的创新思维[J]. 小学语文教师，2016（C1）.
[3] 孔明. 小学生诗歌学习的难点与策略[J]. 教育，2017（1）.
[4] 曹长青，谢文利. 诗的技巧[M]. 北京：中国青年出版社，1984.
[5] 洪志明. 用新观念学童诗[M]. 广州：广东教育出版社，2001.
[6] 史进. 诗意校园[M]. 北京：作家出版社，2005.
【关键词】 童心；创意；童诗读写；关键
《小学课程标准》在“总目标”中明确要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。”诗歌是中华民族的文化精髓，是民族智慧和精神的载体，学习并继承祖国的经典文化，我们责无旁贷。
童诗是诗歌王国里的一朵奇葩。它的“奇”，在于它质朴的文字符号里跳跃着充满梦幻的音韵，描摹着色彩斑斓的童稚世界，它那浅淡的翰墨却包蕴着至真至纯的童稚情愫，潜藏着悦动的生命。那是童心之性灵，创意之魅力，奇哉！
在童诗的教学中，如何让童心之性灵和创意之魅力润泽孩子们稚嫩的生命？实践让我深深感受到，唯有让学生捧着一颗童心而去，才能玩味更妙的童趣，拾掇更多的童言；放飞创意的思绪，才能收获更多的创意。唯有怀揣童诗中“一心一意”，才能感怀生命的诗性，方能聆听生命之回声。
“一心”就是“童心”，“一意”就是“创意”，二者相随相生，创造奇迹。
一、童心咏童趣
“咏”并不是一般的咏诵，而是潜心的涵咏。对于童诗来说，“涵咏”才能让学生在美好中徜徉。涵咏，是一个经历“摄取——消化——积累”的沉淀过程。
显然，这一过程是一个主动的体验过程，让学生“接受、体味和储存”是关键。这需要“童心”的召唤和呼应。
《爸爸的鼾声》是一篇充满温情的诗作。小诗人以率真的童心，稚嫩的笔触，形象的修辞，化声为形，充满童趣。诗歌在不经意中让童年的声音阵阵回响，童年的趣事幕幕如新。我们不难感受到小诗人的天真与幸福，体会到其间浓浓的父子之情。
试想，“鼾声”乃凡尘之噪音，让人不胜烦恼，为什么小诗人却觉得爸爸的鼾声响起，“就像是山上的小火车”，爸爸的鼾声停了，仿佛“火车到站”了？涵咏小诗，就能感觉这是时空的穿越，思维的驰骋，感官的跳跃，一切源于小诗人那颗童稚的心，源于他对爸爸无限的爱。
《致老鼠》，更有匠心之功。俗语有言：过街老鼠人人喊打。生活中，老鼠是令人讨厌的，在人们眼中，老鼠是丑陋的。但在诗人眼中，老鼠是机灵可爱的。虽然老鼠“爱做坏事”，“可我还是喜欢你们”。因为天真，诗人愿意与老鼠以诚相待，愿意帮助老鼠改正缺点；因为爱，对老鼠充满着信任，诗人相信老鼠能和猫成为朋友，能和自己成为朋友。这美好的情感，潜藏在浪漫的“童心”深处，又跃于纸上。
因此，在引导学生涵咏这样的童诗，我们需做好三件事：
1. 唤醒童心。童心是诗情的火种，充满梦幻的激情。然而“想当然”这一生活中固化思维的产物，容易泯灭童心童智。童诗充满着矛盾，充满童话色彩，灵动而浪漫，要让学生主动“接受、体味和储存”童诗，唤醒童心是关键。
为了让学生从“爸爸的鼾声”是噪音这样的惯性思维中解脱出来，我借助鼾声音频和游乐场玩小火车的视频进行匠心组合，引导他们聆听“爸爸的鼾声”。为了让“老鼠”的丑陋面目变得可爱诱人，我以动画赋予老鼠机灵的形象，幽默的情态，创设老鼠和猫和谐相处、快乐嬉戏的场景。在虚拟的世界里，在生活的情境中，让学生诵读小诗，别有一番童年的滋味上心头。这样，创设情境，虚实相生，打破生活经验的局限，唤醒沉寂的童心，激发学生对生活情境的追忆，感受生活的诗性。
2. 玩味童趣。童趣是诗情的富矿，充满磁场，吸引颗颗童心。童诗中，童趣隐于字里行间，现于诗人的匠心之中。
《爸爸的鼾声》趣藏“小火车”上，玩味“小火车”，快乐无比；《致老鼠》一诗，我们不能不为它“介绍一个朋友，它的名字叫猫”一句的匠心叫绝。诗人反生活而为之，大胆的想象出人意料，童趣无限。更有朱尔的《挑妈妈》，无忌童言充满童真童趣。玩味其间，一个“挑”便让人引俊不禁。……童诗就是这样，把无限的童趣种子点撒在字里行间，让人回味。
在童诗的教学中，引领学生玩味稚言珠玑，让诗歌童趣飞扬，让童心浸润！这样的过程，涵咏不再是有意求索，而是无意拾得。这是涵咏童诗的又一境界！
3. 吟咏童诗。吟咏是学习诗歌的重要途径。读能解意，读能悟情，读能明理，读能积累，然后厚積薄发。然而，童诗如歌。诗不离乐，歌不离曲。童诗的吟诵以曲相随，以乐相伴，容易让童心萌动，让童趣飞扬！
记得我指导吟咏金波的儿童诗作《林中的鸟声》，配以风声、鸟叫声、孩童嬉笑声，让学生仿佛置身园林旷野之中，尽情享受着大自然的馈赠，纵情张扬童年的纯真与无邪，怀揽无限的快乐与幸福。又如，在指导吟咏《会飞的花朵》时，一曲《春天在哪里》纯音乐伴奏，让《会飞的花朵》仿佛真飞起来，然后重新植根大地，充满生机，满目姹紫。听着音乐，跟着学生的吟诵，我自己仿佛也成了其中的一只蝴蝶，飞翔着，为了“远方鲜花的海洋”，那么自在，那么快乐！这不是童年的故事么？
二、创意写童诗
童年，是诗化的世界。童年的每一个脚印，都是一首动人的小诗。
因此有人说：儿童是天生的诗人，可惜，却无意留下这一个个七彩的脚印。显然，这是诗性的衰退，是人性的萎缩。因此，唤醒学生童真的诗心，激发学生的诗性，让学生以童真的创意写下七彩的童诗。这将成为一个拯救人性的伟大工程，更是语文教学的伟大工程。
1. 放飞想像唤诗心。读着童诗，我们发现在孩子的眼中和心里，花儿会笑会飞，鸟儿会唱会跳，妈妈可选可挑，爸爸的鼾声且行且停……我们不能不感慨：孩子的世界里是童话的世界，无限的想象力使之无比烂漫。但我们也不得不承认：孩子的想像力往往潜藏在他们的心灵最深处，需要我们启发，需要我们保护。 记得在一次童诗创作指导课上，我曾做过“放飞想象”主题活动大胆尝试。活动流程有三个：
第一流程是情景想象，包括“由此及彼”、“以小见大”和“无中生有”。
“由此及彼”就是从甲事物联想到彼事物。如根据教室里的某物品如窗户、橡皮、空调等展开联想或想象；根据某种声音，如球场上传来的嬉笑声，展开联想，让他们在充分展开联想和想象的基础上写童诗。
以小见大，孩子们懂得根据一个小事物、一件小事情展开联想和想象，想象其中的神奇和奥妙，如以一滴水让学生展开想象，孩子们有的有一滴水想到了一个世界；有的想象到了生命之源泉；有同学想象到水旅程和人生的旅程，等等。这样的想象，孩子脑海里自然出现的是一个开阔而浪漫的世界，写下来的诗歌一定是辽远而深刻的。
2. 心物相融启诗性。“诗性”是一种特殊的思维，其特征为主客不分，运用想象力将主观情感过渡到到客观事物上，使客观事物成为主观情感的载体，从而创造出一个心物合融的主体境界。这对于小孩子们来说并不是一件易事，唯有让孩子懂得将心比心，换位感受，甚至模糊物我，才能创造出“心物合融”的境界。
在平时的教学中，我常问学生：“如果你是……”。如，如果你就是作者，如果你就是这个主人公，如果你就是这片落叶，如果你就是这滴小水珠，如果你就是粉笔……诸如此类的问法，使孩子们很容易操用自己独有的变戏法，把自己摇身变成假设的人或物，做到心物相通。
记得在导读并仿写著名儿童诗人圣野的《欢迎小雨点》时，我问同学们：如果你是小雨点，你从高空跳到大地上，你会怎么样？又如果你是小花小草小树小鸟，遇见小雨点，你又会怎样？“如果”一处，孩子们的心蹦跳而出，有的说，如果我是小雨滴，我会给万物带来快乐；有的说如果我是小草，我会亲吻小雨点；有的说，如果我是小鸟，遇到小雨点带着小雨滴去旅行；有的说，如果我是小花，我会向小雨滴微笑敬礼……显然，孩子的世界是快乐的、文明的、温情的、浪漫的。这时候，不管孩子之前的心情如何，这时候已经一扫而光，融入到这个浪漫的世界里了。
我把这种方法称之为“假设法”。只有“假设”，才能让孩子们感同身受，才能心物相融。
3. 童言妙手写童诗。儿童是天生的诗人。而这种天赋却轻易被泯灭。究其原因，孩子在童诗的门外迷失了方向，让他们早已感到高不可攀，可望而不可及的畏难甚至畏惧的心理不觉萌生。因此，笔者认为，在诗歌的教学中，必须遵循随心涂鸦，到顺心而写，然后是精益求精的过程。
随心涂鸦，为入门者敞开宽敞的大门。只要孩子能把自己看到、想到、感受到的童事、童趣、童心以诗歌的形式写下来，我们就应打满分。这是对孩子诗心的保护，对诗性的肯定，这样，创意才能源源不断。
顺心而写，就是顺应诗心，依着诗性的思维，写下自己童年的世界。也就是说，孩子走进了诗歌创作的大门后，就得引导他们掌握一定的技巧来编织意境，营造诗情，落纸成诗。
童诗的创作技巧非常丰富，人教版第十一册的综合性学习“叩开诗歌的大门”给孩子们展示了不少的创作方法，如明喻法、暗喻法、阅兵法、排比法、夸张法、拟人法、直述法、模声法和疑问法等等。教给孩子们这样的方法，也就好比引领学生走出了诗的迷途，能更有效提高孩子们的诗歌创作水平。
精益求精，就要让学生在编织诗歌意境、注意诗歌节律、主题深度、诗歌的炼字等方面进行进一步的完善與提高。
这样循序渐进的过程，孩子们的成长才能达到无痕而有效的境界。
如今，万众创新时代的钟声已经敲响。这是时代的呼唤，是历史的重托。童诗是创新的温床，孕育着一颗颗充满生命力的种子，让我们努力以“一心一意”扶植这些创新的种子，培育奇葩满园，诱发奇异芬芳！
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部. 小学语文课程标准[S]. 北京：北京师范大学出版社，2015.
[2] 史京. 小学童诗教学的创新思维[J]. 小学语文教师，2016（C1）.
[3] 孔明. 小学生诗歌学习的难点与策略[J]. 教育，2017（1）.
[4] 曹长青，谢文利. 诗的技巧[M]. 北京：中国青年出版社，1984.
[5] 洪志明. 用新观念学童诗[M]. 广州：广东教育出版社，2001.
[6] 史进. 诗意校园[M]. 北京：作家出版社，2005.