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摘 要：图片、漫画在初中历史教学中，都是十分重要的教学资源。在历史教学中，教师要巧用各种图片或漫画这一“高效法宝”助力历史教学，激发兴趣，巩固记忆，增强理解，促进互动，让历史课堂高效实质、丰富多彩、趣味盎然。
关键词：历史教学；图片；漫画；高效课堂
“左图右史”“索象于图，索理于书”“即图而求易，即书而求难”，这些古人的名言说明了各种图片、漫画是十分重要的教学资源，如果利用得当，小小的图片、漫画可以成为实现历史教学高效的“有力法宝”。如何有效利用图片资源助力历史教学呢？
一、以图激趣，激发学习激情
兴趣是最好的老师。高效历史课堂源于学生对历史学习的浓厚兴趣，教师可以适时利用教材中的，或者提前精心搜集的图片、漫画，为历史课堂创设一种形象、生动、直观的学习情境，激发学生对历史的兴趣。
比如，在学习《戊戌变法》一课时，我引用课本上的“时局图”勾起学生观察与思考的兴趣。学生结合图中的“熊、豹子、老鹰”等动物揭示出帝国列强想瓜分中国的野心和已经瓜分的历史事实，激起了学生的爱国热潮，学生纷纷探究“如何才能阻止列强的瓜分行为，维护国家主权”，为“戊戌变法”的“登台亮相”做好理性铺垫；再以文人举子纷纷提笔“公车上书”的漫画向学生展示出仁人志士的报国之心，让课堂一时弥漫着爱国主义的精神氛围。
二、以图固记，夯实理论基础
现代心理学研究表明：在所有的感官中，视觉感官的感受能力最强，人们的学习有83%左右是通过视觉进入大脑的。在历史教学中若能实现图片、漫画与基础知识的有机结合，就能通过图片、漫画的直观视觉帮助学生抓住基础知识的记忆核心，理清历史知识间的关键联系，增强学生对历史记忆的信心和勇气，为后期学习和应考打下坚实的知识基础。
在学习《科学技术与思想文化》时，为了帮助学生当堂识记我国的各种科技成就，为历史、政治的跨学科应考打好知识基础，我就以“图片、漫画、文字”图文结合的形式展示了“交通、科技、教育” 等领域的成就，并拓展到“信息技术、生物、航天、自动化”等领域，丰富学生的见识，使其加深对知识的记忆巩固。
三、以图导思，发展历史思维
在历史教学中，教师可以利用直观生动的图片或漫画来陪衬抽象的历史概念或专业术语，就能促进学生感性思维与理性思维的融合，以学读图，以图导思，激发学生的思维活力，在图画的特征中有效解决“难以理解的知识疑难、相似相异的历史知识、时间跨越较大的历史事件”等历史学习难题，构建缜密的历史知识体系。
在《内战烽火》的学习中，为了引发学生对“重庆谈判”实质性的认知，我展示了“抗战胜利”的图片资料以及当时国民党有关人士在报纸刊登的“攘外必先安内”的言论，引发了学生对“重庆谈判真正的目的是什么？中共的对策如何”等问题的思考，让历史课堂学习有了深度和广度；通过抗战胜利国内形势图、美军飞行部队支援国民党军队等图片或漫画引导学生抽丝剥茧，揭示出国民党发动内战的险恶用心，有效地揭示了历史发展的必然规律，培养并提升了学生的历史观念。
四、以圖促论，培养创新思维
图片、漫画由于没有文字限制，有着“仁者见仁、智者见智”的特性，能有效启迪学生的求异发散思维，引发高质量的小组合作与互动探究，在知识的共享中加深学生对图片、漫画所蕴含的历史知识的理解；在知识的碰撞中形成新的观点，促进动态课堂的形成。
学习《鸦片战争》时，我向学生展示了“虎门销烟”的漫画，并提出问题“虎门销烟是‘鸦片战争’爆发的原因，你们认同吗？”学生一片争论，有的说“是”，有的说“不是”，一时难以定论。我引导学生“何不相互交流，以求集思广益、求同存异？”在漫画与问题的引导中，“无礼”争辩销声匿迹，各抒己见、相互探讨成为课堂的主旋律，最后学生经过对课本的研读、互动合作探究，“虎门销烟是鸦片战争的导火索，是直接原因；帝国主义的侵略本质是其根源”的结论创新生成。
在历史教学中，合理地利用各种图片、漫画资源能集中体现新课程标准的要求，顺应中考历史命题趋势，增强历史课堂教学的有效性，同时可以减轻教师的备课压力，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]郝玉磊.浅议历史图片在初中历史教学中的有效运用[J].学周刊，2015（15）.
[2]李雪芳.浅谈历史图片在中学历史教学中的应用[J].高考（综合版），2015（3）：23-24.
关键词：历史教学；图片；漫画；高效课堂
“左图右史”“索象于图，索理于书”“即图而求易，即书而求难”，这些古人的名言说明了各种图片、漫画是十分重要的教学资源，如果利用得当，小小的图片、漫画可以成为实现历史教学高效的“有力法宝”。如何有效利用图片资源助力历史教学呢？
一、以图激趣，激发学习激情
兴趣是最好的老师。高效历史课堂源于学生对历史学习的浓厚兴趣，教师可以适时利用教材中的，或者提前精心搜集的图片、漫画，为历史课堂创设一种形象、生动、直观的学习情境，激发学生对历史的兴趣。
比如，在学习《戊戌变法》一课时，我引用课本上的“时局图”勾起学生观察与思考的兴趣。学生结合图中的“熊、豹子、老鹰”等动物揭示出帝国列强想瓜分中国的野心和已经瓜分的历史事实，激起了学生的爱国热潮，学生纷纷探究“如何才能阻止列强的瓜分行为，维护国家主权”，为“戊戌变法”的“登台亮相”做好理性铺垫；再以文人举子纷纷提笔“公车上书”的漫画向学生展示出仁人志士的报国之心，让课堂一时弥漫着爱国主义的精神氛围。
二、以图固记，夯实理论基础
现代心理学研究表明：在所有的感官中，视觉感官的感受能力最强，人们的学习有83%左右是通过视觉进入大脑的。在历史教学中若能实现图片、漫画与基础知识的有机结合，就能通过图片、漫画的直观视觉帮助学生抓住基础知识的记忆核心，理清历史知识间的关键联系，增强学生对历史记忆的信心和勇气，为后期学习和应考打下坚实的知识基础。
在学习《科学技术与思想文化》时，为了帮助学生当堂识记我国的各种科技成就，为历史、政治的跨学科应考打好知识基础，我就以“图片、漫画、文字”图文结合的形式展示了“交通、科技、教育” 等领域的成就，并拓展到“信息技术、生物、航天、自动化”等领域，丰富学生的见识，使其加深对知识的记忆巩固。
三、以图导思，发展历史思维
在历史教学中，教师可以利用直观生动的图片或漫画来陪衬抽象的历史概念或专业术语，就能促进学生感性思维与理性思维的融合，以学读图，以图导思，激发学生的思维活力，在图画的特征中有效解决“难以理解的知识疑难、相似相异的历史知识、时间跨越较大的历史事件”等历史学习难题，构建缜密的历史知识体系。
在《内战烽火》的学习中，为了引发学生对“重庆谈判”实质性的认知，我展示了“抗战胜利”的图片资料以及当时国民党有关人士在报纸刊登的“攘外必先安内”的言论，引发了学生对“重庆谈判真正的目的是什么？中共的对策如何”等问题的思考，让历史课堂学习有了深度和广度；通过抗战胜利国内形势图、美军飞行部队支援国民党军队等图片或漫画引导学生抽丝剥茧，揭示出国民党发动内战的险恶用心，有效地揭示了历史发展的必然规律，培养并提升了学生的历史观念。
四、以圖促论，培养创新思维
图片、漫画由于没有文字限制，有着“仁者见仁、智者见智”的特性，能有效启迪学生的求异发散思维，引发高质量的小组合作与互动探究，在知识的共享中加深学生对图片、漫画所蕴含的历史知识的理解；在知识的碰撞中形成新的观点，促进动态课堂的形成。
学习《鸦片战争》时，我向学生展示了“虎门销烟”的漫画，并提出问题“虎门销烟是‘鸦片战争’爆发的原因，你们认同吗？”学生一片争论，有的说“是”，有的说“不是”，一时难以定论。我引导学生“何不相互交流，以求集思广益、求同存异？”在漫画与问题的引导中，“无礼”争辩销声匿迹，各抒己见、相互探讨成为课堂的主旋律，最后学生经过对课本的研读、互动合作探究，“虎门销烟是鸦片战争的导火索，是直接原因；帝国主义的侵略本质是其根源”的结论创新生成。
在历史教学中，合理地利用各种图片、漫画资源能集中体现新课程标准的要求，顺应中考历史命题趋势，增强历史课堂教学的有效性，同时可以减轻教师的备课压力，提高学生的综合素质。
参考文献：
[1]郝玉磊.浅议历史图片在初中历史教学中的有效运用[J].学周刊，2015（15）.
[2]李雪芳.浅谈历史图片在中学历史教学中的应用[J].高考（综合版），2015（3）：23-24.