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摘 要：在小学的课堂管理工作中，“环境”是最容易被忽视的环节——主要是因为其作用的“显性”度不如纪律管理和人际关系管理。而其实是，环境管理在课堂管理中起着很关键的作用——本文对课堂环境管理的作用价值及操作实践进行了分析探讨。
关键词：小学;课堂管理;环境
一般来说，小学课堂管理有三个主要内容——纪律管理、人际关系管理和环境管理——其中，纪律管理和人际关系管理的作用比较显性，而环境管理的作用则相对隐性。纪律管理是教师通过课堂规章制度来管理学生的学习形态，效果最明显直接;人际关系管理简单说就是用情感引导学生自觉配合教师管理，即“亲其师信其道”，效果也是明显可见的。而环境管理则是通过环境氛围的营造对学生施加影响，效果其实很好，但并不容易直观看到其与管理质量的因果关系——所以，不少教师不重视管理环境的构建，甚至没有意识到环境对管理的作用，使得自己的课堂管理比较“辛苦”，一边忙于按规则批评惩罚学生，一边又要“撒”出情感去拉近学生心理距离。
一、 环境管理的作用
《史记·曹相国世家》中言：“参代何为汉相国，举事无所变更，一遵萧何约束”，这就是成语“萧规曹随”的出處。意思是曹参接任了萧何的相位之后，什么工作也不做，被人批评“懒政”。而其实是曹参借用了萧何留下的良好工作环境，轻松完成了工作——这个成语本意是比喻按照前任的成规办事——我们从课堂管理的角度上看，良好的环境可以使教师的管理工作达到“无为而治”的水平，变得轻松有序。
环境管理一般分为两个内容，一是物理环境，二是心理（氛围）环境。物理环境是什么呢——我们都知道“心无旁骛”这个成语吧？物理环境管理就是要把窗外的“骛”赶走？试想，教室窗外车水马龙、室内阴暗肮脏，学生怎么能安心于学习？（当然物理环境还有其他内容，我们在下面的探讨中会涉及）;心理环境是比较好理解的——就是营造适宜于学习的氛围，让学生在轻松愉快、学术氛围浓厚、充斥进取情感的环境中进行学习。一名学生的心理处于压抑、愤怒、孤独、自卑等负面情感中，其学习状态和效率自然也就不会高到哪儿去（知耻而后勇、化悲痛为力量的学生毕竟是凤毛麟角，在小学生中就更鲜见）。
可以看出，环境管理为学生提供良好的学习环境和氛围，使他们在愉快、积极、安静、舒适的环境中开展学习，违纪、走神、被动等现象自然就会减少或消失，给教师组织教学留下充足的时间。它的作用不如纪律管理直接见效（比如批评，学生马上就能改正），但作用更持久、更温和、更省力。
二、 物理环境的构建
物理环境在课堂管理上涉及的面比较多，下面探讨几个主要的内容。
第一，环境卫生。有不少科任教师对教室环境卫生不重视，以为那是班主任的工作。而班主任不太可能保证每节课都来处理班级卫生问题。我们经常见到教室里头两节课还好，到了后面，教室里总会出现一些纸屑垃圾或文具乱摆放的问题——教师可能认为这与学习关系不大，其实，环境卫生的差乱，会给学生造成一种“允许纪律松散”的心理暗示，使课堂管理陷入被动。所以，每节课的开始，教师先要求学生把文具摆放整齐并把身边的垃圾清理干净是非常必要的。
第二，光线空气。充足温和的光线不仅能保护学生的视力，而且对学生的学习心理产生积极的影响。过度强烈的光线使学生看不清黑板并产生烦躁心理;阴暗的光线使学生的内心产生压抑感。异味和氧气不足对学生学习效率的影响是非常大的，轻则造成思维迟钝，重则造成心理烦乱。所以，教师在开课前要注意教室的通风换气以及光线的调整。
第三，文化墙面。小学生思维集中的时间是有限的（据心理学研究，小学生思维持续集中于学习的时间在10分钟左右——年龄不同有差异），教师总是要抽出时间提醒学生注意听讲。而我们在教室的墙面上张贴一些励志或警示标语口号、开设一个竞赛或奖励积分栏、贴一些激励启示性的漫画等等，当学生眼神离开教师的时候，就容易被墙面文化“拉”回到学习上。
其他物理环境还有一些，如设置读书角（构建学习氛围）、合理安排座位（形成管理小组、互助小组、榜样激励、临时奖罚等）等等，都是需要教师注意的。
三、 心理环境的构建
心理环境的构建其实是与人际关系管理相通的一项工作，这里就不再详细展开。主要强调两点。
一是心理环境的构建并不单指教师与学生间的心理互动（比如教师在教学中保持微笑、使用友好的肢体语言、保持良好的精神状态），也包括学生之间的心理调节（比如将日常关系较好的学生安排在较近的座位上，或分配到同一个学习小组当中，保持他们较好的学习心理。对有矛盾的学生，教师应主动做心理疏导）。
二是心理环境的构建不能只靠教师组织，也需要借助于物理环境（比如前面所提到的卫生、墙面文化、读书角等等，都能对学生心理产生影响），还需要借助其他资源（比如对一些心理波动的学生，要及时与班主任、家长取得沟通，共同对学生进行学习心理干预）。
以上，对小学课堂管理中的环境管理进行了探讨分析。主要说了两个内容：第一，环境管理容易被忽视，教师要充分认识到环境管理的重要作用;第二，环境管理分为物理环境和心理环境两个内容，二者都要管理好，才能充分发挥环境管理的作用。
参考文献：
[1]王颖楠.小学课堂管理中的问题和对策研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.
[2]陈丽.小学课堂管理的实效性研究[J].语文学刊（教育版），2014（18）：141-143.
作者简介：
魏明，甘肃省天水市，甘肃省天水市武山县滩歌镇中心小学。
关键词：小学;课堂管理;环境
一般来说，小学课堂管理有三个主要内容——纪律管理、人际关系管理和环境管理——其中，纪律管理和人际关系管理的作用比较显性，而环境管理的作用则相对隐性。纪律管理是教师通过课堂规章制度来管理学生的学习形态，效果最明显直接;人际关系管理简单说就是用情感引导学生自觉配合教师管理，即“亲其师信其道”，效果也是明显可见的。而环境管理则是通过环境氛围的营造对学生施加影响，效果其实很好，但并不容易直观看到其与管理质量的因果关系——所以，不少教师不重视管理环境的构建，甚至没有意识到环境对管理的作用，使得自己的课堂管理比较“辛苦”，一边忙于按规则批评惩罚学生，一边又要“撒”出情感去拉近学生心理距离。
一、 环境管理的作用
《史记·曹相国世家》中言：“参代何为汉相国，举事无所变更，一遵萧何约束”，这就是成语“萧规曹随”的出處。意思是曹参接任了萧何的相位之后，什么工作也不做，被人批评“懒政”。而其实是曹参借用了萧何留下的良好工作环境，轻松完成了工作——这个成语本意是比喻按照前任的成规办事——我们从课堂管理的角度上看，良好的环境可以使教师的管理工作达到“无为而治”的水平，变得轻松有序。
环境管理一般分为两个内容，一是物理环境，二是心理（氛围）环境。物理环境是什么呢——我们都知道“心无旁骛”这个成语吧？物理环境管理就是要把窗外的“骛”赶走？试想，教室窗外车水马龙、室内阴暗肮脏，学生怎么能安心于学习？（当然物理环境还有其他内容，我们在下面的探讨中会涉及）;心理环境是比较好理解的——就是营造适宜于学习的氛围，让学生在轻松愉快、学术氛围浓厚、充斥进取情感的环境中进行学习。一名学生的心理处于压抑、愤怒、孤独、自卑等负面情感中，其学习状态和效率自然也就不会高到哪儿去（知耻而后勇、化悲痛为力量的学生毕竟是凤毛麟角，在小学生中就更鲜见）。
可以看出，环境管理为学生提供良好的学习环境和氛围，使他们在愉快、积极、安静、舒适的环境中开展学习，违纪、走神、被动等现象自然就会减少或消失，给教师组织教学留下充足的时间。它的作用不如纪律管理直接见效（比如批评，学生马上就能改正），但作用更持久、更温和、更省力。
二、 物理环境的构建
物理环境在课堂管理上涉及的面比较多，下面探讨几个主要的内容。
第一，环境卫生。有不少科任教师对教室环境卫生不重视，以为那是班主任的工作。而班主任不太可能保证每节课都来处理班级卫生问题。我们经常见到教室里头两节课还好，到了后面，教室里总会出现一些纸屑垃圾或文具乱摆放的问题——教师可能认为这与学习关系不大，其实，环境卫生的差乱，会给学生造成一种“允许纪律松散”的心理暗示，使课堂管理陷入被动。所以，每节课的开始，教师先要求学生把文具摆放整齐并把身边的垃圾清理干净是非常必要的。
第二，光线空气。充足温和的光线不仅能保护学生的视力，而且对学生的学习心理产生积极的影响。过度强烈的光线使学生看不清黑板并产生烦躁心理;阴暗的光线使学生的内心产生压抑感。异味和氧气不足对学生学习效率的影响是非常大的，轻则造成思维迟钝，重则造成心理烦乱。所以，教师在开课前要注意教室的通风换气以及光线的调整。
第三，文化墙面。小学生思维集中的时间是有限的（据心理学研究，小学生思维持续集中于学习的时间在10分钟左右——年龄不同有差异），教师总是要抽出时间提醒学生注意听讲。而我们在教室的墙面上张贴一些励志或警示标语口号、开设一个竞赛或奖励积分栏、贴一些激励启示性的漫画等等，当学生眼神离开教师的时候，就容易被墙面文化“拉”回到学习上。
其他物理环境还有一些，如设置读书角（构建学习氛围）、合理安排座位（形成管理小组、互助小组、榜样激励、临时奖罚等）等等，都是需要教师注意的。
三、 心理环境的构建
心理环境的构建其实是与人际关系管理相通的一项工作，这里就不再详细展开。主要强调两点。
一是心理环境的构建并不单指教师与学生间的心理互动（比如教师在教学中保持微笑、使用友好的肢体语言、保持良好的精神状态），也包括学生之间的心理调节（比如将日常关系较好的学生安排在较近的座位上，或分配到同一个学习小组当中，保持他们较好的学习心理。对有矛盾的学生，教师应主动做心理疏导）。
二是心理环境的构建不能只靠教师组织，也需要借助于物理环境（比如前面所提到的卫生、墙面文化、读书角等等，都能对学生心理产生影响），还需要借助其他资源（比如对一些心理波动的学生，要及时与班主任、家长取得沟通，共同对学生进行学习心理干预）。
以上，对小学课堂管理中的环境管理进行了探讨分析。主要说了两个内容：第一，环境管理容易被忽视，教师要充分认识到环境管理的重要作用;第二，环境管理分为物理环境和心理环境两个内容，二者都要管理好，才能充分发挥环境管理的作用。
参考文献：
[1]王颖楠.小学课堂管理中的问题和对策研究[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2016.
[2]陈丽.小学课堂管理的实效性研究[J].语文学刊（教育版），2014（18）：141-143.
作者简介：
魏明，甘肃省天水市，甘肃省天水市武山县滩歌镇中心小学。