摘 要：“多元互动”式合作学习的主要内容是以多元互动为核心，以学生为课堂的主体，以教师为主导，家长进行辅助以及配合，将课堂知识从课内逐渐延伸到课外，扩充学生的知识容量。在高中语文课堂教学中进行合作学习是很有必要的。因此，文章就“多元互动”式合作学习在中学语文教学中的有效运用进行了探讨。
　　关键词：“多元互动”;合作学习;高中语文教学
　　一、“多元互动”式合作学习的意义
　　“多元互动”式合作学习这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际;还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习、共同进步，促进了课堂效率的提高。合作学习实质是学生之间建立积极的相互依存的关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还要有责任地帮助其他同学学习，以实现全组每一个同学都能学好的目标。新课标提出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。作为中学语文教育工作者，我们的教学必需尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，促进学生积极、主动参与学习，从而提高学生学习语文的兴趣和效率。“多元互动”合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，变“教”的课堂为“学”的课堂，改变了过去过于强调学生接受学习的现状。
　　二、加强学习中的自主学习
　　“多元互动”合作探究的基础是学生积极主动地学习，没有主动的学习便没有探究的延伸，探究是在自主的基礎上实现的。基础教育改革的核心理念就是关注学生的发展，并在课堂教学中倡导自主、合作、探究式的教学模式。自主学习主要是针对传统教学中的接受式学习而言的、相对于被动学习和机械学习的观念倡导的新型教学模式。在教学中，学生采取适当的方法，在教师的鼓励和支持下，进行自主学习，这有利于促进学生独立思考能力的提升，形成更加积极主动的学习意识。具有主动学习精神，是学生在学习前对将要学习的内容、目标事先预习，然后根据自己的认知基础和知识基础，制定详细、科学的学习计划和策略。而且这种学习计划实施后要及时地进行反思和总结。自主学习的过程中，教师应该充分树立教育立人的思想，以学生为主体，关注学生的全面发展。自主学习就是提前的预习、过程中的积极思索、学习之后的盘点和回味以及课后的学习延伸及拓展，从而帮助学生习得有效的学习方法，培养善于观察和思考的科学习惯，实现语文学习的积累。自主学习是为合作学习铺路搭桥的先遣队。
　　三、加强教学中的合作学习
　　合作探究是两个概念组成的并列词组，是在自主学习的基础上开展的实践活动。所谓合作不是指个体的单独活动，而是群体的互助和互动性活动。高中语文的合作学习以小组形式呈现，是生生之间、师生之间的互动和交流，体现了课堂上教和学的相互伴生，并借此培养学生的人际交流能力与合作协调能力。在这个过程中，需要教师具备一双慧眼，能够及时发现学生在交流过程中迸发的思想火花，并能用恰当的语言及时予以肯定。引导学生说出不同的观点，在不同的理解阐述中，激发学生的思辨能力和鉴赏能力。教师在此期间还要为学生营造一种轻松民主的教学氛围，体现以人为本的理念，强调语文学习的自主性和积极性，树立大语文观，为学生的终身学习意识形成打好基础。通过合作探究式的学习，使学生形成主动质疑、主动创新的能力和习惯，从而提高学生的语文修养，提高交际能力。
　　四、结语
　　合作学习不仅有利于学生知识的掌握、能力的培养，而且对学生情感的发展和健全也有重要的意义。总而言之，“多元互动”式合作学习在高中语文教学的运用，能够改变传统以及单一枯燥的语文教学模式，能够有效地激发学生的兴趣，从而实现良好的教学氛围和教学效果。因此，在当前的高中语文教学当中，教师要结合当前高中语文互动式教学中存在的问题，结合新课程改革理念，不断地进行创新和改革，从而实现良好的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]雷鹏.“合作探究”式教学模式在高中语文教学中的运用[J].陕西教育（教学版），2015（7）.
　　[2]周承静.“多元互动”式合作学习在高中语文教学中的应用[J].考试周刊，2018.
　　作者简介：陈朝龙（1987—），女，中学二级教师，本科，研究方向：汉语言文学。