论文部分内容阅读
【摘要】农村初中英语教学中，要遵循第二语言教学的一般规律，加强口语能力训练，训练时注意内容和方法科学、内容与现实联系、过程体现学生主体性、方式强调合作性、教师指导突出全面性，策略上首先要引导大声读，使学生学会开口，其次要进行连读及音变的训练，再次要进行情景性的对话演练。
【关键词】初中英语 口语能力 农村 对策
语言学习成果的重要表现形式就是书面和口头的应用，从生活层面看，口头应用价值更大。因此，语言学习不但要有读与写的训练，更要有听和说的训练。特别是在第二语言学习过程中，要想将来能正确运用第二语言，听说训练上就必须加强。英语教学是第二语言的教学，传统教学中往往只重视读写而忽略听说，结果导致很多学生学习的都是“聋哑英语”，难以适应实际应用需求。自新世纪及新课改以来，教育界普遍认识到了传统英语教学的严重不足，纷纷开始重视听说训练，就连广大农村初中的英语教学中，听说训练也成了教学中重要的必不可少的内容。本文拟联系农村初中英语教学实际，就口语表达能力训练策略进行简要探究。
一、农村初中学生英语口语能力训练原则
1.内容和方法要科学。口语训练的内容要科学，一般要求围绕教材主体内容来设计口语训练内容，使训练与主体教学相互支撑，积极互促。口语训练的方法要科学，即要根据学生的年龄特点、认知能力、英语现实水平等确实合适的方法。
2.训练内容具有现实性。口语训练的内容和方法要尽可能联系生活现实，不能远离生活现实去设计内容和方法。比如对于农村学生，他们熟悉的农村生活及购物等均可设计为口语对话内容，而城市学生才熟悉的图书馆、主题公园、地铁等等生活场景就不宜用来作为农村学生的口语训练内容。
3.训练过程体现主体性。口语训练主要目的是提升学生的英语口头应用能力，教师要尽可能使学生的主体作用得到发挥，不可忍不住全权代劳。
4.训练方式强调合作性。口语能力说到底是一种交际能力，交际不是一个人的独言自语，而是两个以上的个体相互间的话语信息交流。因此，口语能力训练在设计时必须考虑好学生的组队合作，要将合适的学生调配在一组中，使每个小组的口语训练都能顺利进行。
5.教师指导全程不能缺位。在整个口语训练过程中，教师不能就此罢手放任学生去训练。学生毕竟知识经验有限，加上本身母语的负迁移影响，在训练中所创造表达的语句必然会有种种问题，教师有必要对学生的过程进行细心的监控指导，确保学生的问题及时被发现和纠正，促进学生的口语能力正常发展。
二、农村初中学生英语口语能力训练策略
1.照本操练，引导学生学会开口说英语。对广大农村学生而言，由于缺少第二语言的实际学习环境，加上母语语音特点的负迁移影响，对英语的很多音标可能也发不准，再加上害羞胆怯心理的影响，很多学生很难自然地开口说英语。为此，初中英语教师在早期首先要让每一个学生都能开口说，而且尽可能开口正确说，包括语音、词汇和语法等语言三要素上的正确。如何让学生正常开口说呢？李阳疯狂英语的教学方式值得借鉴，即照现成的口语文本大声朗读，确保字正腔圆。先在自我环境中大声读书，然后当众大声读，必要情况下可以到课外人多的地方大声读。如果班级人数不多，时间充裕的情况下，让每个学生都有机会大声朗读一两次最好，如果时间不够，只能采取分组齐读或全班齐读等办法，然后对需要重点辅导的学生进行个别指导。
2.连读操练，学会口语语感。英语实际口语应用中并非一个单词一个单词地念出来，而是有连读、重音、语调等，这些也需要不断训练才能形成。大凡有点教学经验的英语老师都知道，很多学生单词能读对，意思也清楚，但成句说出来后，怎么听都觉得像是汉语，听不出英语的感觉来。这是为什么呢？究其原因，其实就是单词重音、词间连读、句调等未处理好，所以就成了中国式的英语句子。要想让出口的句子听起来有“英语味儿”，就得按一定的方式操练。一般从单词到句逐步由简到繁训练比较好。
3.对话演练，掌握常用交际口语。口语多数存在于对话交际语境中，因此，初中生英语口语训练少不了对话演练。对话演练的开展要注意这样几点：第一，要考虑好对话情景，尽量从环境布置到人物装饰演出等方面接近实际对话情景。第二，要考虑好对话内容，要根据场景中的各种因素考虑好对话的具体内容，设计好对白台词。第三，根据对白的需要，对学生进行合理分组搭配，尽可能使每一个学生都有机会参与练习。第四，对话演练不必一定是两个或几个人演练，其他人观望的形式，应当尽可能多个小组同步在不同地方举行，不必囿于在同一个狭小的空间中进行。第五，对话演练进行过程中，教师要注意全面指导，即把每一个学生都指导到位为好。注意到这些问题，对话演练的开展就会顺利有效得多。
综上，农村初中英语教学中，要遵循第二语言教学的一般规律，加强口语能力训练，训练时注意内容和方法科学、内容与现实联系、过程体现学生主体性、方式强调合作性、教师指导突出全面性，策略上首先要引导大声读，使学生学会开口，其次要进行连读及音变的训练，再次要进行情景性的对话演练。
参考文献：
[1]虞苏美.国外外语教学[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]刘道义.教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]周爱洁.论活动对提高英语口语流利性和准确性的影响[J].外语教学，2008（05）.
*本文为黔西南州课题2015QXN6082课题成果和“十三五”中国智慧工程子课题GZ20150707001成果。
【关键词】初中英语 口语能力 农村 对策
语言学习成果的重要表现形式就是书面和口头的应用，从生活层面看，口头应用价值更大。因此，语言学习不但要有读与写的训练，更要有听和说的训练。特别是在第二语言学习过程中，要想将来能正确运用第二语言，听说训练上就必须加强。英语教学是第二语言的教学，传统教学中往往只重视读写而忽略听说，结果导致很多学生学习的都是“聋哑英语”，难以适应实际应用需求。自新世纪及新课改以来，教育界普遍认识到了传统英语教学的严重不足，纷纷开始重视听说训练，就连广大农村初中的英语教学中，听说训练也成了教学中重要的必不可少的内容。本文拟联系农村初中英语教学实际，就口语表达能力训练策略进行简要探究。
一、农村初中学生英语口语能力训练原则
1.内容和方法要科学。口语训练的内容要科学，一般要求围绕教材主体内容来设计口语训练内容，使训练与主体教学相互支撑，积极互促。口语训练的方法要科学，即要根据学生的年龄特点、认知能力、英语现实水平等确实合适的方法。
2.训练内容具有现实性。口语训练的内容和方法要尽可能联系生活现实，不能远离生活现实去设计内容和方法。比如对于农村学生，他们熟悉的农村生活及购物等均可设计为口语对话内容，而城市学生才熟悉的图书馆、主题公园、地铁等等生活场景就不宜用来作为农村学生的口语训练内容。
3.训练过程体现主体性。口语训练主要目的是提升学生的英语口头应用能力，教师要尽可能使学生的主体作用得到发挥，不可忍不住全权代劳。
4.训练方式强调合作性。口语能力说到底是一种交际能力，交际不是一个人的独言自语，而是两个以上的个体相互间的话语信息交流。因此，口语能力训练在设计时必须考虑好学生的组队合作，要将合适的学生调配在一组中，使每个小组的口语训练都能顺利进行。
5.教师指导全程不能缺位。在整个口语训练过程中，教师不能就此罢手放任学生去训练。学生毕竟知识经验有限，加上本身母语的负迁移影响，在训练中所创造表达的语句必然会有种种问题，教师有必要对学生的过程进行细心的监控指导，确保学生的问题及时被发现和纠正，促进学生的口语能力正常发展。
二、农村初中学生英语口语能力训练策略
1.照本操练，引导学生学会开口说英语。对广大农村学生而言，由于缺少第二语言的实际学习环境，加上母语语音特点的负迁移影响，对英语的很多音标可能也发不准，再加上害羞胆怯心理的影响，很多学生很难自然地开口说英语。为此，初中英语教师在早期首先要让每一个学生都能开口说，而且尽可能开口正确说，包括语音、词汇和语法等语言三要素上的正确。如何让学生正常开口说呢？李阳疯狂英语的教学方式值得借鉴，即照现成的口语文本大声朗读，确保字正腔圆。先在自我环境中大声读书，然后当众大声读，必要情况下可以到课外人多的地方大声读。如果班级人数不多，时间充裕的情况下，让每个学生都有机会大声朗读一两次最好，如果时间不够，只能采取分组齐读或全班齐读等办法，然后对需要重点辅导的学生进行个别指导。
2.连读操练，学会口语语感。英语实际口语应用中并非一个单词一个单词地念出来，而是有连读、重音、语调等，这些也需要不断训练才能形成。大凡有点教学经验的英语老师都知道，很多学生单词能读对，意思也清楚，但成句说出来后，怎么听都觉得像是汉语，听不出英语的感觉来。这是为什么呢？究其原因，其实就是单词重音、词间连读、句调等未处理好，所以就成了中国式的英语句子。要想让出口的句子听起来有“英语味儿”，就得按一定的方式操练。一般从单词到句逐步由简到繁训练比较好。
3.对话演练，掌握常用交际口语。口语多数存在于对话交际语境中，因此，初中生英语口语训练少不了对话演练。对话演练的开展要注意这样几点：第一，要考虑好对话情景，尽量从环境布置到人物装饰演出等方面接近实际对话情景。第二，要考虑好对话内容，要根据场景中的各种因素考虑好对话的具体内容，设计好对白台词。第三，根据对白的需要，对学生进行合理分组搭配，尽可能使每一个学生都有机会参与练习。第四，对话演练不必一定是两个或几个人演练，其他人观望的形式，应当尽可能多个小组同步在不同地方举行，不必囿于在同一个狭小的空间中进行。第五，对话演练进行过程中，教师要注意全面指导，即把每一个学生都指导到位为好。注意到这些问题，对话演练的开展就会顺利有效得多。
综上，农村初中英语教学中，要遵循第二语言教学的一般规律，加强口语能力训练，训练时注意内容和方法科学、内容与现实联系、过程体现学生主体性、方式强调合作性、教师指导突出全面性，策略上首先要引导大声读，使学生学会开口，其次要进行连读及音变的训练，再次要进行情景性的对话演练。
参考文献：
[1]虞苏美.国外外语教学[M].上海：华东师范大学出版社，2000.
[2]刘道义.教师教学用书[M].北京：人民教育出版社，2003.
[3]周爱洁.论活动对提高英语口语流利性和准确性的影响[J].外语教学，2008（05）.
*本文为黔西南州课题2015QXN6082课题成果和“十三五”中国智慧工程子课题GZ20150707001成果。