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叶圣陶先生在《创造的儿童教育》中说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”江泽民主席也曾说，“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”培养学生的创造性思维，启迪孩子们创新的意识，是课改以来所大力倡导的。怎样在课堂教学中，培养学生的创新意识和创造性思维？我想，就多媒体在教学中的运用，简单谈一谈。
一、多媒体教学的趣味性，是学生创新思维的前提
多媒体教学注重现代视听组合，动脑、动口、动手相结合。全方位的调动学生的多种感官参与学习，更能符合学生学习与认识事物的规律，更有利于激发学生学习的兴趣。茅盾说过：“热爱是最好的老师。”学生对多媒体教学，都充满一种神奇，有趣和向往的感觉，这不仅是调动学生思维的最好方式，也是培养学生创新意识的前提。
例如：教学“长方体表面积的计算”时，为了让学生自己观察、思考得出计算的方法。我利用多媒体，先出示一个长方体纸盒，让学生指出长、宽、高（如图1），然后引导学生观察长方体的表面指的是哪些面？再通过多媒体演示纸盒变化的过程（如图2）让学生进一步观察，并说说怎样计算长方体的表面积？有的说可以用长×宽×2+高×宽×2+长×高×2，也有的说可以直接用（长×宽+高×宽+长×高）×2；针对这两种想法，我让学生展开讨论，说说其中的道理。接下来，通过多媒体演示帮助学生进一步理解。对于第一种想法，可根据图2依次两个面为一组，通过多媒体的移动变为图3。第二种想法，可直接在图3的基础上，将两组加上方框，并闪动其中的一组，变为图4。这样把学生的思维，用多媒体的操作进一步呈现，激发学生创新思维的火花。
二、多媒体教学的形象性，是学生创新思维的激活
多媒体教学是一种直观、形象，利于学生思维的过程。它通过移动、闪烁、声音、动画等效果，让学生的思维直观呈现，得到激活和深化。
例如：在教学“三角形面积计算公式”的推导过程时,我通过三类三角形（锐角三角形，直角三角形，钝角三角形）的动画演示，让学生发现“两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形”并且“每个三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半”，从而得出“三角形面积=底×高÷2”，接着在教学“梯形面积计算公式”的推导过程时，学生很容易发现梯形面积计算的推导过程与三角形面积的过程一样，会根据动画的演示，自觉的产生思维的深入，从而得出“梯形面积=（上底+下底）×高÷2”，只不过这时的平行四边形的底等于梯形的（上底+下底）。这里也可以通过对比演示，让学生加深三角形和梯形面积计算公式的推导过程的理解，并着重在思维的区别上。
三、多媒体教学的交互性，是学生创新思维的延伸
多媒体教学不是单纯的面授，也不是简单的幻灯片呈现。它是多种教学方式，图、声、文并茂的相互交融。利用这一优势，我们可以让学生的思维既有一定的空间，也具备一定的时间，甚至还可以进一步得到延伸。
例如：教学“圆的认识”，为了让学生更好的理解车轮为什么要做成圆形的道理，我设计了“米老鼠、小花狗、唐老鸭”三种动物，分别驾驶着“正方形、椭圆形、圆形”车轮的赛车。通过汽车的行驶和三种小动物的身体变化，让学生体会其中的道理。为了学生的看得清楚，感受的更充分，我安排了两遍演示，既给学生足够的时间过足了“笑瘾”，也留给他们一个思索空间——“车轮为什么要做成圆形？”有的学生说，车轮不做成圆形不平稳，驾驶员不舒服。我让学生自己表演加深这一过程。接着我追问：“为什么驾驶员会不舒服，你能画出三种车轮行驶后留下的痕迹吗？”有的学生晃动着小脑袋，目不转睛的想起来。有的还同座位小声讨论起来了……经过一段时间的思索，有的学生说圆形车轮走过后是一条直线，有的说正方形车轮走过后是一条折线，还有的说椭圆形车轮走过后是一条弯曲的线。根据学生的思维，我进一步用多媒体演示三种车轮行驶的过程，并留下走后的痕迹，学生也惊喜的发现刚才的同学想得真棒！我也适时补充，刚才的同学想得和电脑一样，真厉害！接着，我话锋一转，问道：“假如，这些车轮的周长相同，行驶的速度和时间也相同，你认为哪种车轮的汽车行驶的最远？为什么？”这个问题的设计留个学生一个思维的延伸，让他们对事物的理解不局限于表面，对一个问题的看法也不留在一个层面，而是充分发挥一题多问，一问多想的好习惯。久而久之，学生会养成多角度、多方面的考虑问题，创新的意识不断增强，创造性的思维也会不断闪现。
四、多媒体教学练习多样，是学生创新思维的发散
多媒体教学的练习设计形式多样，具有一定的层次性，也能促使学生的创新思维得到培养和发散。
例如：①（）+（）=9
这里便于巩固学生对数的分与合的理解。
② 1（）=10（）=100（）
1（）=1000（）
這里让学生填上合适的单位，加深对单位进率的理解，进一步巩固单位的换算。
③简便计算“88×25”
88×25 88×25
=8×25×11=4×25×22
=200×11=100×22
=2200 =2200
88×2588×25
=（80+8)×25=88×100÷4
=80×25+8×25 =8800÷4
=2000+200 =2200
=2200
一题多解的题目，可以训练学生采用多种策略的能力，并通过分析、比较，甄选出合适的解题方法。
总之，课堂教学应当是生动形象、深入浅出、吸引学生的，而多媒体的引入更应体现这一点，只有恰当的使用多媒体辅助于教学，才能发挥学生的主动性、积极性，培养学生的创新思维，提高他们的创新能力。
一、多媒体教学的趣味性，是学生创新思维的前提
多媒体教学注重现代视听组合，动脑、动口、动手相结合。全方位的调动学生的多种感官参与学习，更能符合学生学习与认识事物的规律，更有利于激发学生学习的兴趣。茅盾说过：“热爱是最好的老师。”学生对多媒体教学，都充满一种神奇，有趣和向往的感觉，这不仅是调动学生思维的最好方式，也是培养学生创新意识的前提。
例如：教学“长方体表面积的计算”时，为了让学生自己观察、思考得出计算的方法。我利用多媒体，先出示一个长方体纸盒，让学生指出长、宽、高（如图1），然后引导学生观察长方体的表面指的是哪些面？再通过多媒体演示纸盒变化的过程（如图2）让学生进一步观察，并说说怎样计算长方体的表面积？有的说可以用长×宽×2+高×宽×2+长×高×2，也有的说可以直接用（长×宽+高×宽+长×高）×2；针对这两种想法，我让学生展开讨论，说说其中的道理。接下来，通过多媒体演示帮助学生进一步理解。对于第一种想法，可根据图2依次两个面为一组，通过多媒体的移动变为图3。第二种想法，可直接在图3的基础上，将两组加上方框，并闪动其中的一组，变为图4。这样把学生的思维，用多媒体的操作进一步呈现，激发学生创新思维的火花。
二、多媒体教学的形象性，是学生创新思维的激活
多媒体教学是一种直观、形象，利于学生思维的过程。它通过移动、闪烁、声音、动画等效果，让学生的思维直观呈现，得到激活和深化。
例如：在教学“三角形面积计算公式”的推导过程时,我通过三类三角形（锐角三角形，直角三角形，钝角三角形）的动画演示，让学生发现“两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形”并且“每个三角形的面积是拼成的平行四边形面积的一半”，从而得出“三角形面积=底×高÷2”，接着在教学“梯形面积计算公式”的推导过程时，学生很容易发现梯形面积计算的推导过程与三角形面积的过程一样，会根据动画的演示，自觉的产生思维的深入，从而得出“梯形面积=（上底+下底）×高÷2”，只不过这时的平行四边形的底等于梯形的（上底+下底）。这里也可以通过对比演示，让学生加深三角形和梯形面积计算公式的推导过程的理解，并着重在思维的区别上。
三、多媒体教学的交互性，是学生创新思维的延伸
多媒体教学不是单纯的面授，也不是简单的幻灯片呈现。它是多种教学方式，图、声、文并茂的相互交融。利用这一优势，我们可以让学生的思维既有一定的空间，也具备一定的时间，甚至还可以进一步得到延伸。
例如：教学“圆的认识”，为了让学生更好的理解车轮为什么要做成圆形的道理，我设计了“米老鼠、小花狗、唐老鸭”三种动物，分别驾驶着“正方形、椭圆形、圆形”车轮的赛车。通过汽车的行驶和三种小动物的身体变化，让学生体会其中的道理。为了学生的看得清楚，感受的更充分，我安排了两遍演示，既给学生足够的时间过足了“笑瘾”，也留给他们一个思索空间——“车轮为什么要做成圆形？”有的学生说，车轮不做成圆形不平稳，驾驶员不舒服。我让学生自己表演加深这一过程。接着我追问：“为什么驾驶员会不舒服，你能画出三种车轮行驶后留下的痕迹吗？”有的学生晃动着小脑袋，目不转睛的想起来。有的还同座位小声讨论起来了……经过一段时间的思索，有的学生说圆形车轮走过后是一条直线，有的说正方形车轮走过后是一条折线，还有的说椭圆形车轮走过后是一条弯曲的线。根据学生的思维，我进一步用多媒体演示三种车轮行驶的过程，并留下走后的痕迹，学生也惊喜的发现刚才的同学想得真棒！我也适时补充，刚才的同学想得和电脑一样，真厉害！接着，我话锋一转，问道：“假如，这些车轮的周长相同，行驶的速度和时间也相同，你认为哪种车轮的汽车行驶的最远？为什么？”这个问题的设计留个学生一个思维的延伸，让他们对事物的理解不局限于表面，对一个问题的看法也不留在一个层面，而是充分发挥一题多问，一问多想的好习惯。久而久之，学生会养成多角度、多方面的考虑问题，创新的意识不断增强，创造性的思维也会不断闪现。
四、多媒体教学练习多样，是学生创新思维的发散
多媒体教学的练习设计形式多样，具有一定的层次性，也能促使学生的创新思维得到培养和发散。
例如：①（）+（）=9
这里便于巩固学生对数的分与合的理解。
② 1（）=10（）=100（）
1（）=1000（）
這里让学生填上合适的单位，加深对单位进率的理解，进一步巩固单位的换算。
③简便计算“88×25”
88×25 88×25
=8×25×11=4×25×22
=200×11=100×22
=2200 =2200
88×2588×25
=（80+8)×25=88×100÷4
=80×25+8×25 =8800÷4
=2000+200 =2200
=2200
一题多解的题目，可以训练学生采用多种策略的能力，并通过分析、比较，甄选出合适的解题方法。
总之，课堂教学应当是生动形象、深入浅出、吸引学生的，而多媒体的引入更应体现这一点，只有恰当的使用多媒体辅助于教学，才能发挥学生的主动性、积极性，培养学生的创新思维，提高他们的创新能力。