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积极语用理念倡导转变传统的教学模式，是学生由被动接受知识转变成为主动学习、勇于表达的过程，这对于推动学生的创意写作学习来说是非常重要的。创意写作要求学生在掌握基础写作形式的前提下，通过加入自己的创新性内容，使作文的内容和形式都能有所转变。
在积极语用理念下指导学生完成创意作文的写作，要求教师在组织学生完成作文练习时，不再局限于单一固定的写作主题，要把采取创新性的写作题目，组织学生进行创新性的写作作为一项重要的内容。这对学生的创意写作能力提升会产生直接影响。
例如对于初中学生经常接触的记叙文寫作来说，“最难忘的一件事”“我的第一次”等都是比较老旧的写作题目。学生虽然在以前的写作过程中并没有完成篇幅较长内容的写作，但也进行过类似的短篇写作。为了使学生了解创意性写作的题目有哪些方面的内容以及如何根据所给材料进行创新性立意，教师可以选择一部分学生从未接触过的写作题目，启发学生进行积极的思考，使其在新的作文题目内容指导下完成写作，对创意性写作产生更加全面和直观的了解。
教师应该转变过去单一的写作教学形式，通过添加新的写作教学环节或者改变某一教学环节来提升学生的写作效率。结合积极语用理念下的教学原则，在组织学生进行实际写作之前，教师可以留给学生几分钟的时间，对作文的立意进行交流，使学生对创新性立意有更加全面的认识，拓展学生的思维。
例如围绕某一具体材料组织学生写作练习时，在传统的教学模式下，会让学生先利用几分钟的时间阅读材料，再进行写作。在思考的过程中，学生的思维具有一定的局限性，即使有充足的时间也没有积极的思维拓展，其写作仍然会受到思维局限的制约。在学生实际写作之前，如果能够留出几分钟的时间让不同的学生进行交流，表达对于材料的理解，则可使学生站在他人的角度，从另一思维角度来看待材料内容。
在创意作文写作教学过程中，应该创新作文评改方式。组织学生进行互评互改是一种非常有效的模式，这样既可以让学生在写作完成之后及时进行作文评改，纠正自己的写作问题，也可以在阅读他人文章的过程中完成互补性学习。
例如在组织学生完成自主写作后，可以用一定的时间，先让学生在小组内互评互改。由于组内成员之间比较熟悉，对于作文中所犯的错误也可以直接指出，这样有助于帮助学生及时纠错。当小组内互评互改完毕后，可以在小组间互评，将学生的作文打乱顺序，随机发放。通过对其他作文内容的阅读以及作文立意的分析，学生对于自己作文的认识会更加全面。在此基础上，最终再由教师进行评价，统一讲评。这对于学生的创新性作文立意理解以及作文写作形式理解都有较大的推动性作用。
积极语用理念要求学生学会独立思考，应用到创意作文写作过程中，学生要能够根据所给材料确定创意性的立意，并根据自己的立意确定创意性的写作形式和写作内容，使自己的作文区别于他人。
例如在组织学生完成写物类作文的过程中，教师可以让学生独立思考，结合自己的生活经验，先找到具有一定创意性的物品。生日礼物、家中的动物都是学生常用的描述对象和写作内容，如果学生的写作仍然围绕这一类内容进行，其创新性不容易得到发展。教师可以鼓励学生通过独立思考找到更加新颖的写作内容。在写作的过程中也可以采取欲扬先抑、欲抑先扬以及由小到大、由浅入深的写作方式，使自己的写作更具个性化特征。
鼓励学生突破思维定式是创意性写作教学过程中的一项重要内容，也是难点。思维定式是学生在长期的写作过程中所形成的，很难更改。教师可以采取相对应的教学策略，引导学生逐步突破原有思维的限制，从新的角度来写作，从而提高自己写作的创意性。
在实际的作文教学过程中，为了帮助学生避免受到传统写作模式的束缚，教师可以在教学之初明确指出学生不可以应用哪种写作模板。对于学生而言，在没有具体要求的情况下，他们很容易按照自己的写作惯性和写作习惯，仍然以传统的写作形式为准完成写作过程。但是，当教师明确指出不可以应用这一模式时，他们就会在原有的写作基础上进行改变。实践证明这种教学方法对于帮助学生突破思维定式，找到新颖的写作思路是非常有效的。
对于学生的创意性写作来说，创意性素材的积累可以起到极大的促进性作用。由于素材是学生完成写作的基础和前提，素材内容是否新颖、是否具有创意会直接影响作文的内容。将这些不同的生活化素材应用到写作过程中，可以体现学生写作的创意性。
例如在某一文本教学完毕之后，教师可以让学生将自己从中了解到的优秀句型以及示例，通过积累的方式记录下来。考虑到大部分学生都会掌握这一素材，教师可以留给学生相应的延伸性任务，结合自己的生活经历，观察与此相关的具体内容，然后与教材中的素材进行对比，将二者同时记录到自己的积累本中。这样，学生的素材积累就会有明显的不同，而在以后的写作过程中遇到类似的写作主题时，在将自己的生活化素材进行引用时，每个学生的作文都会体现出明显的不同。生活化素材的应用可以为学生的作文创意性提升起到一定的作用。
搭建学生交流的平台是至关重要的，既符合积极语用理念所提出的新要求，也能使学生在与他人交流的过程中，了解对于相同主题的作文可以从多个角度切入。结合具体文本的教学内容，教师可以选择一部分时间组织学生讨论交流，让学生有表达自己观点的平台。
例如在自主命题类型的作文写作教学过程中，当学生完成审题与自主思考之后，结合自己积累的写作素材以及生活化经验，可能会产生初步的写作思路。此时，教师就可以搭建沟通的平台，让不同的学生都有机会表达自己对于这篇作文的理解。创意性写作要求学生的写作内容和写作形式都具有个性化的特点，同时由于这篇文章是自主命题，学生也可以自主选择立意。由于不同学生的思维差异，他们的立意也会出现显著的不同。教师可以利用板书的形式记录下不同学生的立意角度，然后选择几个学生存在争议的立意，组织更加深入的讨论交流来确定这一立意是否符合题目要求。
[此文系江苏省教研室中小学教学研究第十期立项课题“基于积极语用理念的初中生创意写作实践研究”的研究成果]
作者简介：江苏省盐城亭湖新区实验学校语文教师。
一、创新写作练习题目
在积极语用理念下指导学生完成创意作文的写作，要求教师在组织学生完成作文练习时，不再局限于单一固定的写作主题，要把采取创新性的写作题目，组织学生进行创新性的写作作为一项重要的内容。这对学生的创意写作能力提升会产生直接影响。
例如对于初中学生经常接触的记叙文寫作来说，“最难忘的一件事”“我的第一次”等都是比较老旧的写作题目。学生虽然在以前的写作过程中并没有完成篇幅较长内容的写作，但也进行过类似的短篇写作。为了使学生了解创意性写作的题目有哪些方面的内容以及如何根据所给材料进行创新性立意，教师可以选择一部分学生从未接触过的写作题目，启发学生进行积极的思考，使其在新的作文题目内容指导下完成写作，对创意性写作产生更加全面和直观的了解。
二、创新写作教学形式
教师应该转变过去单一的写作教学形式，通过添加新的写作教学环节或者改变某一教学环节来提升学生的写作效率。结合积极语用理念下的教学原则，在组织学生进行实际写作之前，教师可以留给学生几分钟的时间，对作文的立意进行交流，使学生对创新性立意有更加全面的认识，拓展学生的思维。
例如围绕某一具体材料组织学生写作练习时，在传统的教学模式下，会让学生先利用几分钟的时间阅读材料，再进行写作。在思考的过程中，学生的思维具有一定的局限性，即使有充足的时间也没有积极的思维拓展，其写作仍然会受到思维局限的制约。在学生实际写作之前，如果能够留出几分钟的时间让不同的学生进行交流，表达对于材料的理解，则可使学生站在他人的角度，从另一思维角度来看待材料内容。
三、创新写作评改方式
在创意作文写作教学过程中，应该创新作文评改方式。组织学生进行互评互改是一种非常有效的模式，这样既可以让学生在写作完成之后及时进行作文评改，纠正自己的写作问题，也可以在阅读他人文章的过程中完成互补性学习。
例如在组织学生完成自主写作后，可以用一定的时间，先让学生在小组内互评互改。由于组内成员之间比较熟悉，对于作文中所犯的错误也可以直接指出，这样有助于帮助学生及时纠错。当小组内互评互改完毕后，可以在小组间互评，将学生的作文打乱顺序，随机发放。通过对其他作文内容的阅读以及作文立意的分析，学生对于自己作文的认识会更加全面。在此基础上，最终再由教师进行评价，统一讲评。这对于学生的创新性作文立意理解以及作文写作形式理解都有较大的推动性作用。
四、鼓励学生独立思考
积极语用理念要求学生学会独立思考，应用到创意作文写作过程中，学生要能够根据所给材料确定创意性的立意，并根据自己的立意确定创意性的写作形式和写作内容，使自己的作文区别于他人。
例如在组织学生完成写物类作文的过程中，教师可以让学生独立思考，结合自己的生活经验，先找到具有一定创意性的物品。生日礼物、家中的动物都是学生常用的描述对象和写作内容，如果学生的写作仍然围绕这一类内容进行，其创新性不容易得到发展。教师可以鼓励学生通过独立思考找到更加新颖的写作内容。在写作的过程中也可以采取欲扬先抑、欲抑先扬以及由小到大、由浅入深的写作方式，使自己的写作更具个性化特征。
五、鼓励学生突破思维定式
鼓励学生突破思维定式是创意性写作教学过程中的一项重要内容，也是难点。思维定式是学生在长期的写作过程中所形成的，很难更改。教师可以采取相对应的教学策略，引导学生逐步突破原有思维的限制，从新的角度来写作，从而提高自己写作的创意性。
在实际的作文教学过程中，为了帮助学生避免受到传统写作模式的束缚，教师可以在教学之初明确指出学生不可以应用哪种写作模板。对于学生而言，在没有具体要求的情况下，他们很容易按照自己的写作惯性和写作习惯，仍然以传统的写作形式为准完成写作过程。但是，当教师明确指出不可以应用这一模式时，他们就会在原有的写作基础上进行改变。实践证明这种教学方法对于帮助学生突破思维定式，找到新颖的写作思路是非常有效的。
六、完善素材积累
对于学生的创意性写作来说，创意性素材的积累可以起到极大的促进性作用。由于素材是学生完成写作的基础和前提，素材内容是否新颖、是否具有创意会直接影响作文的内容。将这些不同的生活化素材应用到写作过程中，可以体现学生写作的创意性。
例如在某一文本教学完毕之后，教师可以让学生将自己从中了解到的优秀句型以及示例，通过积累的方式记录下来。考虑到大部分学生都会掌握这一素材，教师可以留给学生相应的延伸性任务，结合自己的生活经历，观察与此相关的具体内容，然后与教材中的素材进行对比，将二者同时记录到自己的积累本中。这样，学生的素材积累就会有明显的不同，而在以后的写作过程中遇到类似的写作主题时，在将自己的生活化素材进行引用时，每个学生的作文都会体现出明显的不同。生活化素材的应用可以为学生的作文创意性提升起到一定的作用。
七、搭建学生交流平台
搭建学生交流的平台是至关重要的，既符合积极语用理念所提出的新要求，也能使学生在与他人交流的过程中，了解对于相同主题的作文可以从多个角度切入。结合具体文本的教学内容，教师可以选择一部分时间组织学生讨论交流，让学生有表达自己观点的平台。
例如在自主命题类型的作文写作教学过程中，当学生完成审题与自主思考之后，结合自己积累的写作素材以及生活化经验，可能会产生初步的写作思路。此时，教师就可以搭建沟通的平台，让不同的学生都有机会表达自己对于这篇作文的理解。创意性写作要求学生的写作内容和写作形式都具有个性化的特点，同时由于这篇文章是自主命题，学生也可以自主选择立意。由于不同学生的思维差异，他们的立意也会出现显著的不同。教师可以利用板书的形式记录下不同学生的立意角度，然后选择几个学生存在争议的立意，组织更加深入的讨论交流来确定这一立意是否符合题目要求。
[此文系江苏省教研室中小学教学研究第十期立项课题“基于积极语用理念的初中生创意写作实践研究”的研究成果]
作者简介：江苏省盐城亭湖新区实验学校语文教师。