论文部分内容阅读
教师研究的根本目的是提高教师职业的文化品位，促进教育教学的改进和教育质量的提高，进而促进教师的专业成长。教师的研究不同于专业教育研究者的研究，目的不在于形成学术成果，建立学术流派，而在于解决教育实践问题，不是创造知识、创造成果的研究，而是一种基于课堂教学现实的研究活动。
近年来，在实践中兴起的、被中小学教师广泛接受的这种教育科研方式，被实践工作者统称为小课题研究，它成为基层学校教育科研的主要方式，受到了广泛关注。从某种意义上看，中小学教师所从事的教育科研，就是一种基于教学过程的“小课题”研究，在教育过程中形成教育理念和思想。小课题研究有明确的问题针对性，针对教育教学过程的真实、具体问题；研究周期比较短也比较灵活，不拘泥于严格的开题与结题过程；研究成果的形式也比较多样，其解决问题的办法与途径可能就是研究成果，教师在研究过程中形成的点滴思想智慧也可以是研究成果。小课题研究尤其重视教师的教育随笔、教育反思、教育叙事和教育案例，强调教师要积累教育反思和案例，在反思、随笔、案例的基础上，形成教育论文，最终总结提升成教育研究成果。正如著名教育家朱永新教授所言：“中小学教师从事教育科研，就是应该从记录教育现象，记录自己的思考，记录自己的感受开始。把一颗颗珍珠串起来，那就是一根美丽的项链。”小课题研究让教师的研究从观察教学、分析教学开始，经历一个有意识、有目的、有计划的课堂实践过程，再在研究实践过程中反思教学、研究教学、提升教学。
小课题研究应该起于教育问题，终结教育改进，研究过程就是教育实践的过程，就是教育问题解决的过程。这种小课题的研究，能够让教师的常规教学工作富有思想、思索的内涵，让教书变成一种科学的、理性的工作，确保了教学过程的科学性和有效性，教师也在教学过程中提升了职业的品位，促进了自身专业的发展，而教师的专业发展最终又必然会影响到教学的过程，影响到学生的学习效果和质量，这样，通过倡导教师开展小课题研究，就真正能够达到“教学相长”的目的。
中小学教师开展的小课题研究，从本质上来讲是一种行动研究，也是一种问题解决式的研究。与专业研究工作者相比，教师从事小课题研究相对比较简单，省略了许多专业研究过程过多的“程序化、形式化”的内容，更加追求“问题解决的有效策略”。一般而言，教师开展小课题研究都采用行动研究的方法，其研究程序包括提出问题、设计课题、制定计划、实践探索、反思实践、提升经验和效果评价等，不单纯追求开题和结题的过程，而是强调在实践过程中解决问题的程序，以及对解决问题实践过程的反思。也可以说，教师开展小课题研究就是在一定教育思想和理念指导下的行动解决方案，行动方案的实施过程就是思想理念的形成过程，也是教育科研的基本过程。
小课题研究注重研究过程，但是同时也强调研究的成果。小课题研究要注重在研究过程中积累资料，每一个环节和步骤都要积累相关的过程材料，通过方案、计划、总结、教育叙事、案例、课例、研究日志、学习笔记、资料摘记、随笔和相关学生作品等多种形式，翔实地记录研究过程。这些记录过程的资料也是撰写课题研究报告的依据和展现课题成果的主要内容。
小课题研究尽管“小”、“真”、“实”，但既然是研究，仍然强调一种合作研究，要求由几位志同道合的教师组成研究小组，也可以以年级组、学科组为单位进行。即使一些非常小的教育问题，比如，教师在教育实践中遇到一个实际问题、一个困惑、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动等，如果要成为小课题研究的内容，仍然要强调教师同伴之间的交流合作，在反复交流讨论的基础上，不断验证自己解决问题的策略，提高分析研究教育问题的能力，形成科学研究结论。
当然，为了确保小课题研究过程的扎实有效，一些学校也制定了校内的小课题研究管理办法，如海淀实验小学的“小课题管理档案”、“小课题研究过程手册”、“小课题成果发布会”等，用教科研管理的方法来确保小课题研究的各个环节，使每个步骤都落实，取得了非常好的效果。小课题研究是学校教科研管理制度的创新，是教师专业发展的根本依托，也是促进教师专业成长的不可缺少的学校内部管理机制和制度。
为了帮助教师更好选择和开展小课题研究，海淀实验小学教育科研室还帮助教师设计“问题征集卡”，要求以年级组、学科组的形式建立教师“问题库”，即将自己在教育教学中遇到的困惑或难题、观察到的其他教师遇到的问题、学生身上出现的新问题等记录下来，当教师想进行小课题研究时，就不必为找什么研究题目而费脑筋了。教师可从自己的“问题库”当中选择当前最想解决同时也是最需要解决的问题，作为小课题进行研究。
总之，中小学教师选择实践中真实、具体而又制约教育教学发展的小问题加以研究通过研究，较好地解决了这些问题，就能够推进实际工作向前发展，这样的课题研究无疑是有价值、有意义的。小课题研究让教师以研究的态度和方式对待教学改进工作，把研究作为中小学教师工作的应有之义，这不但不会增加教师过重的研究负担，而且能够调动广大教师参加课题研究的积极性和自主性。在这个过程中，教师不仅解决了教育教学中遇到的问题，也提升了自身的教科研素质，激发了中小学教师参与教科研的内驱力，同时有助于教师克服职业倦怠，提高职业的品质，真正使教科研成为教师专业成长的不竭动力。
近年来，在实践中兴起的、被中小学教师广泛接受的这种教育科研方式，被实践工作者统称为小课题研究，它成为基层学校教育科研的主要方式，受到了广泛关注。从某种意义上看，中小学教师所从事的教育科研，就是一种基于教学过程的“小课题”研究，在教育过程中形成教育理念和思想。小课题研究有明确的问题针对性，针对教育教学过程的真实、具体问题；研究周期比较短也比较灵活，不拘泥于严格的开题与结题过程；研究成果的形式也比较多样，其解决问题的办法与途径可能就是研究成果，教师在研究过程中形成的点滴思想智慧也可以是研究成果。小课题研究尤其重视教师的教育随笔、教育反思、教育叙事和教育案例，强调教师要积累教育反思和案例，在反思、随笔、案例的基础上，形成教育论文，最终总结提升成教育研究成果。正如著名教育家朱永新教授所言：“中小学教师从事教育科研，就是应该从记录教育现象，记录自己的思考，记录自己的感受开始。把一颗颗珍珠串起来，那就是一根美丽的项链。”小课题研究让教师的研究从观察教学、分析教学开始，经历一个有意识、有目的、有计划的课堂实践过程，再在研究实践过程中反思教学、研究教学、提升教学。
小课题研究应该起于教育问题，终结教育改进，研究过程就是教育实践的过程，就是教育问题解决的过程。这种小课题的研究，能够让教师的常规教学工作富有思想、思索的内涵，让教书变成一种科学的、理性的工作，确保了教学过程的科学性和有效性，教师也在教学过程中提升了职业的品位，促进了自身专业的发展，而教师的专业发展最终又必然会影响到教学的过程，影响到学生的学习效果和质量，这样，通过倡导教师开展小课题研究，就真正能够达到“教学相长”的目的。
中小学教师开展的小课题研究，从本质上来讲是一种行动研究，也是一种问题解决式的研究。与专业研究工作者相比，教师从事小课题研究相对比较简单，省略了许多专业研究过程过多的“程序化、形式化”的内容，更加追求“问题解决的有效策略”。一般而言，教师开展小课题研究都采用行动研究的方法，其研究程序包括提出问题、设计课题、制定计划、实践探索、反思实践、提升经验和效果评价等，不单纯追求开题和结题的过程，而是强调在实践过程中解决问题的程序，以及对解决问题实践过程的反思。也可以说，教师开展小课题研究就是在一定教育思想和理念指导下的行动解决方案，行动方案的实施过程就是思想理念的形成过程，也是教育科研的基本过程。
小课题研究注重研究过程，但是同时也强调研究的成果。小课题研究要注重在研究过程中积累资料，每一个环节和步骤都要积累相关的过程材料，通过方案、计划、总结、教育叙事、案例、课例、研究日志、学习笔记、资料摘记、随笔和相关学生作品等多种形式，翔实地记录研究过程。这些记录过程的资料也是撰写课题研究报告的依据和展现课题成果的主要内容。
小课题研究尽管“小”、“真”、“实”，但既然是研究，仍然强调一种合作研究，要求由几位志同道合的教师组成研究小组，也可以以年级组、学科组为单位进行。即使一些非常小的教育问题，比如，教师在教育实践中遇到一个实际问题、一个困惑、一个现象、一个学生、一种方法、一次活动等，如果要成为小课题研究的内容，仍然要强调教师同伴之间的交流合作，在反复交流讨论的基础上，不断验证自己解决问题的策略，提高分析研究教育问题的能力，形成科学研究结论。
当然，为了确保小课题研究过程的扎实有效，一些学校也制定了校内的小课题研究管理办法，如海淀实验小学的“小课题管理档案”、“小课题研究过程手册”、“小课题成果发布会”等，用教科研管理的方法来确保小课题研究的各个环节，使每个步骤都落实，取得了非常好的效果。小课题研究是学校教科研管理制度的创新，是教师专业发展的根本依托，也是促进教师专业成长的不可缺少的学校内部管理机制和制度。
为了帮助教师更好选择和开展小课题研究，海淀实验小学教育科研室还帮助教师设计“问题征集卡”，要求以年级组、学科组的形式建立教师“问题库”，即将自己在教育教学中遇到的困惑或难题、观察到的其他教师遇到的问题、学生身上出现的新问题等记录下来，当教师想进行小课题研究时，就不必为找什么研究题目而费脑筋了。教师可从自己的“问题库”当中选择当前最想解决同时也是最需要解决的问题，作为小课题进行研究。
总之，中小学教师选择实践中真实、具体而又制约教育教学发展的小问题加以研究通过研究，较好地解决了这些问题，就能够推进实际工作向前发展，这样的课题研究无疑是有价值、有意义的。小课题研究让教师以研究的态度和方式对待教学改进工作，把研究作为中小学教师工作的应有之义，这不但不会增加教师过重的研究负担，而且能够调动广大教师参加课题研究的积极性和自主性。在这个过程中，教师不仅解决了教育教学中遇到的问题，也提升了自身的教科研素质，激发了中小学教师参与教科研的内驱力，同时有助于教师克服职业倦怠，提高职业的品质，真正使教科研成为教师专业成长的不竭动力。