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【摘要】目前，我国高中地理的教学设计存在诸多亟待解决的问题，特别是传统的教学设计在具体的教学中未能激发学生学习地理的积极性，过于强调知识的灌输。SOLO 分类理论作为一种质性的评价标准，它是以等级描述为其主要特点的。本文分析了SOLO 分类理论在高中地理教学设计中的应用策略。
【关键词】SOLO 分类理论 地理教学设计 策略
1依据 SOLO 分类理论分析学生的思维水平
地理思维是一种独特的思维，也是地理教学所期望达到的基本目标。SOLO 分类理论指导下的教学设计的最终目的就是使学生思维水平得到提升，而非单纯的成绩提高。因此，要想提高学生地理学科的思维水平，那就必须要使学生的思维水平具有发散性和收敛性的特点。这就需要教师要引导学生多方向、多角度的去看待并解决问题，并最终使学生的思维水平达到流畅、思辨的程度；此外，教师还要使学生掌握整合大量的地理信息的能力，同时使这些信息的逻辑实现合理化，并得出符合地理逻辑思维的结论。
要想学好地理，学生地理思维能力的培养是必不可少的，因为学生地理思维能力的评价过程有益于教师进行合理有效的教学反馈。从某种程度上来说，地理学科能力的高低是由学生地理思维能力水平的高低决定的，只是碍于多种因素的影响，在地理教学中地理思维能力始终没有成为教学评价的重点。而现今的地理教学中，高考“高分“成为了学生以及教师的最终目的，真正有意义的地理知识在现实的教学中无法得到体现，而化为了采分点，因此学生学习地理只是完成“任务”，而并非学习有用的知识。
SOLO 分类理论的五种层次分别代表着学生对知识掌握的不同水平，该理论对学生思维能力的分析过程是按照点、线、面、立体到系统的顺序发展的，也就是由简单到复杂的过程，思维层次的复杂性在一定程度上决定了学生思维层次的高低。在进行具体教学活动之前，教师可以通过纸笔测验的方式对学生的思维水平进行评价，之后分析学生的回答结果，参照 SOLO 分类理论的五个层次加以分类，确定每一个学生的思维水平。通过对学生回答结果的分析，并结合 SOLO 分类理论，教师就可以很容易的了解学生的思维水平，这就为教师进行教学设计提供了前提条件。
由此可鉴，SOLO 分类理论在关注学生回答数量的同时也关注学生的学习质量。由于 SOLO 分类理论的五个结构层次是依次递进的，因此，它所提供的方法是以一种以依次递进的结构来测量学生的学习质量的，当学生 SOLO 层次上升到另外一个高度的时候，学生能够比较容易看出自己的进步，这样就更加有利于学生了解自己的认知水平，从而明确自己的学习需要，这就为教师进行教学设计提供了有效的参考。
2依据 SOLO 分类理论确定教学目标
要想确定合理的教学目标首先应该明确的就是学生的学习需要。学习需要就是学生学习现状与教学目标之间的距离目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。在高中地理课程标准中明确指出了每一个章节对学生的具体要求，所以在进行教学设计之前教师必须要认真研习高中地理课程标准，分析地理课程目标，从而明确学生的学习需要。
高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点以及最终归宿。地理课程标准在提出地理课程三维目标的同时还对目标划分了不同的认知水平，并对各个水平的具体内涵进行了详细说明，列出了用以说明的“动词”。SOLO 分类理论不仅可以划分学生的思维水平，而且 SOLO 层次与这些目标与在某些程度上存在着对应关系。因此，确定教学目标可以结合 SOLO 分类理论的五个层次确定合理的教学目标，单点或多点结构层次的 SOLO 层次对应的相对比较低层次的教学目标，关联或抽象结构层次的 SOLO 层次对应较高层次的教学目标。这样教学目标的制定就会更加科学和准确，也就更加能够适应学生的思维水平。
3依据 SOLO 分类理论设计教学顺序
课堂教学中，教学内容的顺序安排一般是由简单到复杂的。在我们对教学目标进行分析与分解的同时实际上也排列了 SOLO 分类理论的思维层次。任何一个地理学习任务都是由一个个小单元组成的，每一个单元都有对应的教学目标，而且每一个单元也能够进一步分解出若干子目标，这同样也与 SOLO 分类理论的五种层次存在对应关系。因此，高中地理教学中应该在 SOLO 分类理论指导下分析学习任务，明确每一个任务所处的思维层次，并据此有效地安排教学。学生的学习结构是按照 SOLO 分类理论从简单到复杂进行排列的，针对相同的问
题，处于单点结构学生的思维水平总是低于处于多点结构、关联结构学生的思维水平的，高层次的 SOLO 思维水平总是包含低层次思维水平的。因此，教学顺序的安排也应该遵循这种顺序，只有这样才符合学生的思维水平，能够激起学生的学习兴趣，提升他们进步的成就感。如果想要实现单元的教学目标，讲解顺序可以遵循 SOLO 思维水平高低，但是，教学内容的整体安排应该在 SOLO 思维水平的基础上，结合高中地理知识内部的逻辑关系，再根据教师授课风格以及所采用的教学方法进行适当的调整。
4依据 SOLO 分类理论选择合适的教学方法
教师引导学生的思维水平由单点层次向多点层次发展的过程中，可以利用现有教学手段创设条件，使学生能够真正掌握地理概念与规律，增加其地理知识量。学生的思维水平由多点结构发展到关联结构的过程中学生的思维水平势必会发生质变，学生的思维会经历由简单的机械记忆到学会整合所学知识的过程，在这个过程中，教师需要帮助学生挖掘不同地理知识之间的关联点，同时对这些知识进行合理的规划。在对待关联结构层次、拓展抽象结构层次的知识时，教师应该加强对学生抽象概括能力的训练，以期学生能够掌握问题的全面性、以及问题推理的严密性，从而让学生掌握学习的探究手段。由此可见，每一种 SOLO 结构层次的知识都需要教师在分析具体的教学内容以及学生自身的思维水平之后选择适合的教学方法。
【参考文献】
[1]王较过，赵欢苗.SOLO 分类理论在物理教学设计中的应用[J]. 西安：陕西师范大学 2012（03）.
[2]李佳，吴维宁.SOLO 分类理论及其教学评价观[J].教育测量与评价，2009.
【关键词】SOLO 分类理论 地理教学设计 策略
1依据 SOLO 分类理论分析学生的思维水平
地理思维是一种独特的思维，也是地理教学所期望达到的基本目标。SOLO 分类理论指导下的教学设计的最终目的就是使学生思维水平得到提升，而非单纯的成绩提高。因此，要想提高学生地理学科的思维水平，那就必须要使学生的思维水平具有发散性和收敛性的特点。这就需要教师要引导学生多方向、多角度的去看待并解决问题，并最终使学生的思维水平达到流畅、思辨的程度；此外，教师还要使学生掌握整合大量的地理信息的能力，同时使这些信息的逻辑实现合理化，并得出符合地理逻辑思维的结论。
要想学好地理，学生地理思维能力的培养是必不可少的，因为学生地理思维能力的评价过程有益于教师进行合理有效的教学反馈。从某种程度上来说，地理学科能力的高低是由学生地理思维能力水平的高低决定的，只是碍于多种因素的影响，在地理教学中地理思维能力始终没有成为教学评价的重点。而现今的地理教学中，高考“高分“成为了学生以及教师的最终目的，真正有意义的地理知识在现实的教学中无法得到体现，而化为了采分点，因此学生学习地理只是完成“任务”，而并非学习有用的知识。
SOLO 分类理论的五种层次分别代表着学生对知识掌握的不同水平，该理论对学生思维能力的分析过程是按照点、线、面、立体到系统的顺序发展的，也就是由简单到复杂的过程，思维层次的复杂性在一定程度上决定了学生思维层次的高低。在进行具体教学活动之前，教师可以通过纸笔测验的方式对学生的思维水平进行评价，之后分析学生的回答结果，参照 SOLO 分类理论的五个层次加以分类，确定每一个学生的思维水平。通过对学生回答结果的分析，并结合 SOLO 分类理论，教师就可以很容易的了解学生的思维水平，这就为教师进行教学设计提供了前提条件。
由此可鉴，SOLO 分类理论在关注学生回答数量的同时也关注学生的学习质量。由于 SOLO 分类理论的五个结构层次是依次递进的，因此，它所提供的方法是以一种以依次递进的结构来测量学生的学习质量的，当学生 SOLO 层次上升到另外一个高度的时候，学生能够比较容易看出自己的进步，这样就更加有利于学生了解自己的认知水平，从而明确自己的学习需要，这就为教师进行教学设计提供了有效的参考。
2依据 SOLO 分类理论确定教学目标
要想确定合理的教学目标首先应该明确的就是学生的学习需要。学习需要就是学生学习现状与教学目标之间的距离目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。在高中地理课程标准中明确指出了每一个章节对学生的具体要求，所以在进行教学设计之前教师必须要认真研习高中地理课程标准，分析地理课程目标，从而明确学生的学习需要。
高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理；获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和手段；增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展观念。教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点以及最终归宿。地理课程标准在提出地理课程三维目标的同时还对目标划分了不同的认知水平，并对各个水平的具体内涵进行了详细说明，列出了用以说明的“动词”。SOLO 分类理论不仅可以划分学生的思维水平，而且 SOLO 层次与这些目标与在某些程度上存在着对应关系。因此，确定教学目标可以结合 SOLO 分类理论的五个层次确定合理的教学目标，单点或多点结构层次的 SOLO 层次对应的相对比较低层次的教学目标，关联或抽象结构层次的 SOLO 层次对应较高层次的教学目标。这样教学目标的制定就会更加科学和准确，也就更加能够适应学生的思维水平。
3依据 SOLO 分类理论设计教学顺序
课堂教学中，教学内容的顺序安排一般是由简单到复杂的。在我们对教学目标进行分析与分解的同时实际上也排列了 SOLO 分类理论的思维层次。任何一个地理学习任务都是由一个个小单元组成的，每一个单元都有对应的教学目标，而且每一个单元也能够进一步分解出若干子目标，这同样也与 SOLO 分类理论的五种层次存在对应关系。因此，高中地理教学中应该在 SOLO 分类理论指导下分析学习任务，明确每一个任务所处的思维层次，并据此有效地安排教学。学生的学习结构是按照 SOLO 分类理论从简单到复杂进行排列的，针对相同的问
题，处于单点结构学生的思维水平总是低于处于多点结构、关联结构学生的思维水平的，高层次的 SOLO 思维水平总是包含低层次思维水平的。因此，教学顺序的安排也应该遵循这种顺序，只有这样才符合学生的思维水平，能够激起学生的学习兴趣，提升他们进步的成就感。如果想要实现单元的教学目标，讲解顺序可以遵循 SOLO 思维水平高低，但是，教学内容的整体安排应该在 SOLO 思维水平的基础上，结合高中地理知识内部的逻辑关系，再根据教师授课风格以及所采用的教学方法进行适当的调整。
4依据 SOLO 分类理论选择合适的教学方法
教师引导学生的思维水平由单点层次向多点层次发展的过程中，可以利用现有教学手段创设条件，使学生能够真正掌握地理概念与规律，增加其地理知识量。学生的思维水平由多点结构发展到关联结构的过程中学生的思维水平势必会发生质变，学生的思维会经历由简单的机械记忆到学会整合所学知识的过程，在这个过程中，教师需要帮助学生挖掘不同地理知识之间的关联点，同时对这些知识进行合理的规划。在对待关联结构层次、拓展抽象结构层次的知识时，教师应该加强对学生抽象概括能力的训练，以期学生能够掌握问题的全面性、以及问题推理的严密性，从而让学生掌握学习的探究手段。由此可见，每一种 SOLO 结构层次的知识都需要教师在分析具体的教学内容以及学生自身的思维水平之后选择适合的教学方法。
【参考文献】
[1]王较过，赵欢苗.SOLO 分类理论在物理教学设计中的应用[J]. 西安：陕西师范大学 2012（03）.
[2]李佳，吴维宁.SOLO 分类理论及其教学评价观[J].教育测量与评价，2009.