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随着新课程改革的不断深入，在小学数学教学中，无论是教师的教学理念、教学方法，还是学生的学习方式都发生质的飞跃。目前，小学数学教学正朝着构建高效课堂的理想化方向发展。但是，在推进高效课堂的过程中，由于某些学校地处农村，受各种因素的制约和影响，高效课堂的建立可谓问题突出、困难重重、道路坎坷。如何进一步深化农村小学课程改革，优化课堂教学，从而提高数学教学的实效性，便成为教学管理人员和一线教师共同探讨的新课题。下面我就农村小学在构建数学高效课堂的过程中存在的问题及解决问题的对策谈谈自己的一些见解。
一、构建数学高效课堂存在的问题及对策
（一）个别教师思想认识有待进一步提高
这样的教师概括起来无非有以下几种情况：①不敢让学生讲，不相信学生，不敢放手，认为学生一讲成绩就下降，导致课改是与领导“打游击”，应付学校的检查，你检查就让学生讲，我不查还自己上。②自己不敢讲，认为课改就是全部让学生讲课，老师一讲就是走老路。③不知何时讲，讲什么。他们的理念也对头，但缺乏技巧。这些思想严重阻碍教师的课堂发展。
1.更新观念，提高认识，接纳新课改。
传统教学老师教授，学生记忆，知识是被动接受的，是大量机械做题练会的，而高效课堂更注重学习过程和方法，知识获得是通过自主合作探究发现的，是在解决问题的过程中学会的，无论哪种方法学会的，从试卷上看结果是一样的（如果试题是从课本上搬下来的，可能得分会更高）。但由于获得知识的过程和方法不一样，导致学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生的终身发展影响不一样。所以高效课堂下的学生更具有潜力，特别近年来我国中考、高考改革力度加大，由原来知识立意转化为现在的能力立意，着重考查学生灵活运用和综合运用知识的能力，所以老师完全可以打消顾虑，不要总想牢牢把学生控制在手中。
2.教师要学会做这样三种人。
一为毛泽东：我们的课堂是毛泽东的战场，学生打仗，老师指挥，要善于放权，让学生自己打；二为张艺谋：要善于做导演，而不是演员，巧妙地做一下“懒”教师，因为“老师懒起来，学生勤起来”，这叫生进师退。三为袁伟民；把运动员带到赛场上去比赛，而课堂就是赛场，“比”是学生动起来的最好方式。
3.牢记“三讲”、“三不讲”原则。
三讲：讲易混点，易错点，易漏点。
三不讲：学生自己会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不会的不讲
（二）教师的主导作用没有充分发挥
1.学生预习缺乏指导。
预习时间不固定，没有计划性，学生预习只做导学案，搬移资料，缺乏思考，获得的信息支离破碎，学习效果大打折扣，展示课没有自己独到的见解。
（1）加强预习方法指导，培养学生的预习习惯。要求学生首先反复研读文本，把握重、难点，学习“圈、点、批、注”的预习方法。如语文课上的预习方案为：一读，解决生字词，整体把握；二读，理清思路，把握主旨；三读，关键句段，批注自己的思想感悟及疑问；四做导学案，让学生明白导学案是为课本服务的，而学生的预习往往是先做导学案而不知读书，是让课本为导学案服务，是本末倒置、学习浮躁的表现。因此，各科开学前要商讨一套切实可行的预习方案贯彻给学生，让其养成预习习惯而不至于盲目，毕竟年龄还比较小。
（2）每次预习教师都要深入学生中（老师只发导学案），不断检查、督促、询问、了解学生的预习情况，对学生遇到的共性问题及时点拨、指导。
（3）做好评价和反馈，激发学生预习兴趣。预习没有检查，即使查了，也得不到教师的肯定，时间一长学生会感觉预习不预习一个样，渐渐失去预习兴趣。
（检查方式多种多样：教师查，组长查，课前查，课中提问查。）
2.教师课堂调控能力不强。
（1）学生展示不规范，缺乏适时点拨。让学生把杜郎口中学课堂展示歌背下来：
我自信我最棒，聚焦点处来亮相。
胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋。
嘴里说心中想，脱稿不再看师长。
吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。
一握拳一挥掌，肢体语言能帮忙。
展示完忙退让，褒贬评价记心房。
（2）发言机会不均等，出现发言专业户。一些教师的课堂差不多被几位尖子生霸占，其他同学不参与或假参与，成了看客，出现精英教育。
对策：①调控发言人次。小组成员是先前用编号形式，六个号分别与好、中、弱对应，教师要做到心中有数，适时调控，遵循弱等生展示——中等生补充——优等生评价的原则。
②对于一些发言积极分子，老师课下做思想工作，要他们学会尊重与谦让，对一些较弱学生及时鼓励，帮助他们树立信心，在学情调查、反馈检测中，穿插巩固环节，重点检查学习状况，督促上好预习课，养成自学习惯。
（3）课堂节奏缺乏调控。对于一些预习时已经明白的问题，课堂上已澄清的问题、概念，过于艰涩难懂的问题，学生为了加分，仍纠缠不休，老师没有及时调控，导致出现无效劳动，不能按时完成教学任务，影响教学进度。
（三）学生方面
（1）自学能力不强。具体表现为：预习不深入，对导学案只是抄现成答案，缺乏自己的思考、见解，对别人的展示不会评价，不能总结方法和规律，没有深层次的对抗质疑。
对策：①注意培养学生良好的学习习惯。培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。
会听：上课时专心听讲，细心听同学们的发言，边听边思，精力集中，学习判别和选择，不能只听不想。对别人的发言要听完整，不要打断别人的发言，随意插话。
勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。
敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人及老师的意见。
善问：没听懂的内容、在练习中遇到不会的问题要善于问。
②要求学生展示时必须结合文本说出自己的见解（回答要脱稿），说出结论的依据，完全按资料照搬的发言无效，一旦学生之间有好的生成时，教师就要给予一定的奖励。
（2）小组不合作、假合作，参与率低。新的课堂模式下，小组合作尚未度过“磨合期”，小组成员强兵不愿教弱兵，弱兵不愿问强兵，成员之间各自为战，不能发挥集体的智慧实现共赢，小组有其名无其实。
对策：
①认识合作的重要性。
让学生明白合作可以解决很多自己解决不了的问题，可以学会许多不同的解决问题的思路和方法，从而提高自己观察、分析、思考问题的能力，大家友好地相处，并对合作产生认同感，进而乐于合作。
②处理好独立学习与合作学习的关系。
合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成，合作学习之前，先让学生独立学习、思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流解决问题，避免只有好学生动手、动口的现象。
③要精心设计课堂中小组活动形式。
根据课堂要求，合作活动前教师要做好精心指导，让每个学生都有充分的准备，有十足的展示信心，设计活动时让他们以小组为单位，全员参与，教师可以根據学情、教学时间，以组为单位抽查，如演几个角色、综合性活动等。
④建立小组活动评价机制，有意识地把小组成员参与率作为评价内容的一项指标，小组成员同荣共辱。
一、构建数学高效课堂存在的问题及对策
（一）个别教师思想认识有待进一步提高
这样的教师概括起来无非有以下几种情况：①不敢让学生讲，不相信学生，不敢放手，认为学生一讲成绩就下降，导致课改是与领导“打游击”，应付学校的检查，你检查就让学生讲，我不查还自己上。②自己不敢讲，认为课改就是全部让学生讲课，老师一讲就是走老路。③不知何时讲，讲什么。他们的理念也对头，但缺乏技巧。这些思想严重阻碍教师的课堂发展。
1.更新观念，提高认识，接纳新课改。
传统教学老师教授，学生记忆，知识是被动接受的，是大量机械做题练会的，而高效课堂更注重学习过程和方法，知识获得是通过自主合作探究发现的，是在解决问题的过程中学会的，无论哪种方法学会的，从试卷上看结果是一样的（如果试题是从课本上搬下来的，可能得分会更高）。但由于获得知识的过程和方法不一样，导致学生真正意义上的收获是不一样的，而且对学生的终身发展影响不一样。所以高效课堂下的学生更具有潜力，特别近年来我国中考、高考改革力度加大，由原来知识立意转化为现在的能力立意，着重考查学生灵活运用和综合运用知识的能力，所以老师完全可以打消顾虑，不要总想牢牢把学生控制在手中。
2.教师要学会做这样三种人。
一为毛泽东：我们的课堂是毛泽东的战场，学生打仗，老师指挥，要善于放权，让学生自己打；二为张艺谋：要善于做导演，而不是演员，巧妙地做一下“懒”教师，因为“老师懒起来，学生勤起来”，这叫生进师退。三为袁伟民；把运动员带到赛场上去比赛，而课堂就是赛场，“比”是学生动起来的最好方式。
3.牢记“三讲”、“三不讲”原则。
三讲：讲易混点，易错点，易漏点。
三不讲：学生自己会的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也不会的不讲
（二）教师的主导作用没有充分发挥
1.学生预习缺乏指导。
预习时间不固定，没有计划性，学生预习只做导学案，搬移资料，缺乏思考，获得的信息支离破碎，学习效果大打折扣，展示课没有自己独到的见解。
（1）加强预习方法指导，培养学生的预习习惯。要求学生首先反复研读文本，把握重、难点，学习“圈、点、批、注”的预习方法。如语文课上的预习方案为：一读，解决生字词，整体把握；二读，理清思路，把握主旨；三读，关键句段，批注自己的思想感悟及疑问；四做导学案，让学生明白导学案是为课本服务的，而学生的预习往往是先做导学案而不知读书，是让课本为导学案服务，是本末倒置、学习浮躁的表现。因此，各科开学前要商讨一套切实可行的预习方案贯彻给学生，让其养成预习习惯而不至于盲目，毕竟年龄还比较小。
（2）每次预习教师都要深入学生中（老师只发导学案），不断检查、督促、询问、了解学生的预习情况，对学生遇到的共性问题及时点拨、指导。
（3）做好评价和反馈，激发学生预习兴趣。预习没有检查，即使查了，也得不到教师的肯定，时间一长学生会感觉预习不预习一个样，渐渐失去预习兴趣。
（检查方式多种多样：教师查，组长查，课前查，课中提问查。）
2.教师课堂调控能力不强。
（1）学生展示不规范，缺乏适时点拨。让学生把杜郎口中学课堂展示歌背下来：
我自信我最棒，聚焦点处来亮相。
胸挺直头高昂，面带微笑喜洋洋。
嘴里说心中想，脱稿不再看师长。
吐字清声洪亮，嗯啊口语别带上。
一握拳一挥掌，肢体语言能帮忙。
展示完忙退让，褒贬评价记心房。
（2）发言机会不均等，出现发言专业户。一些教师的课堂差不多被几位尖子生霸占，其他同学不参与或假参与，成了看客，出现精英教育。
对策：①调控发言人次。小组成员是先前用编号形式，六个号分别与好、中、弱对应，教师要做到心中有数，适时调控，遵循弱等生展示——中等生补充——优等生评价的原则。
②对于一些发言积极分子，老师课下做思想工作，要他们学会尊重与谦让，对一些较弱学生及时鼓励，帮助他们树立信心，在学情调查、反馈检测中，穿插巩固环节，重点检查学习状况，督促上好预习课，养成自学习惯。
（3）课堂节奏缺乏调控。对于一些预习时已经明白的问题，课堂上已澄清的问题、概念，过于艰涩难懂的问题，学生为了加分，仍纠缠不休，老师没有及时调控，导致出现无效劳动，不能按时完成教学任务，影响教学进度。
（三）学生方面
（1）自学能力不强。具体表现为：预习不深入，对导学案只是抄现成答案，缺乏自己的思考、见解，对别人的展示不会评价，不能总结方法和规律，没有深层次的对抗质疑。
对策：①注意培养学生良好的学习习惯。培养学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。
会听：上课时专心听讲，细心听同学们的发言，边听边思，精力集中，学习判别和选择，不能只听不想。对别人的发言要听完整，不要打断别人的发言，随意插话。
勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考。
敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人及老师的意见。
善问：没听懂的内容、在练习中遇到不会的问题要善于问。
②要求学生展示时必须结合文本说出自己的见解（回答要脱稿），说出结论的依据，完全按资料照搬的发言无效，一旦学生之间有好的生成时，教师就要给予一定的奖励。
（2）小组不合作、假合作，参与率低。新的课堂模式下，小组合作尚未度过“磨合期”，小组成员强兵不愿教弱兵，弱兵不愿问强兵，成员之间各自为战，不能发挥集体的智慧实现共赢，小组有其名无其实。
对策：
①认识合作的重要性。
让学生明白合作可以解决很多自己解决不了的问题，可以学会许多不同的解决问题的思路和方法，从而提高自己观察、分析、思考问题的能力，大家友好地相处，并对合作产生认同感，进而乐于合作。
②处理好独立学习与合作学习的关系。
合作学习非常重要，但只有建立在个人努力的基础上才能完成，合作学习之前，先让学生独立学习、思考，有了自己的想法后再和同伴探究、交流解决问题，避免只有好学生动手、动口的现象。
③要精心设计课堂中小组活动形式。
根据课堂要求，合作活动前教师要做好精心指导，让每个学生都有充分的准备，有十足的展示信心，设计活动时让他们以小组为单位，全员参与，教师可以根據学情、教学时间，以组为单位抽查，如演几个角色、综合性活动等。
④建立小组活动评价机制，有意识地把小组成员参与率作为评价内容的一项指标，小组成员同荣共辱。