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惩戒，作为教师常用的一种教育手段，近几年来却随着因惩戒引发的师生冲突、家校冲突的事件频发，以及被媒体屡屡曝光，逐渐成为教师手中的“烫手山芋”。为了改善这一状况，从国家到地方都出台了保障教师惩戒权的政策文件，但因为缺乏具体操作的科学指引，因此“不敢管、不想管”仍是教育实践中的普遍现象。这种情况的存在，显然不利于立德树人教育目标的实现。作为一名常年工作在一线的班主任，笔者认为，揭开多方争论的重重面纱，直奔最核心的问题——戒尺如何落下，即手把手教老师们怎么惩戒，大部分问题都将迎刃而解。
第一步：明确惩戒目的
目的是一切行动的指引与归宿。惩戒的目的是什么？这是所有教师首先要明确的。惩戒不是教训、体罚学生，更不是泄私愤，而是帮助学生、教育学生。事实上，“惩”“戒”二字已经给我们指出了惩戒的目的所在。
1.惩——警示性。管理学上的“热炉法则”很生动地解释了惩戒的警示性：热炉火红，是会灼伤人的;碰到热炉，肯定会被火灼伤的;不管是谁碰到热炉，都会被灼伤的。好的惩戒一定要给学生这样的警示，不管是谁，只要犯了错，都是会受到惩戒的，从而让学生心有敬畏。
2.戒——教育性。夸美纽斯在《大教学论》中说过：“犯了错的人应该接受惩罚，他们之所以要受到惩罚，不是因为他们犯了错，而是要使他们日后不再犯错。”很多教师在惩戒学生时往往忽略了惩戒的目的是教育学生，是让学生因此得到教训进而反省，从而不会再犯类似的错误。一些教师把惩戒本身当成了目的，因此在实施惩戒时出现情绪用事、方式过激的行为。
第二步：厘清惩戒范围
并不是所有的错误都需要惩戒，面对学生的过错，教师应该因人、因事区别对待。
1.是否在正常认知水平之内。根据科尔伯格的“三水平六阶段”理论，学生的道德发展是有阶段性的。因此，笔者认为，学生不应该因为犯了超出自己道德发展水平的错误行为被惩戒。如将一个小学低年级孩子向老师打小报告的行为定义为“告密—而进行严厉的惩戒，是不符合教育规律的。一个中学生不经允许偷拿别人东西应该受到惩戒，但一个小学一年级的孩子出现这样的行为更应该得到的是老师的教导。所以，教师在面对学生的不良行为时，要根据学生的实际情况进行评估，再采取相应的教育手段。
2.是否属于能力范围。每个学生的能力千差万别，发育快慢有别，这是公认的、客观存在的事实。因此，教师不应该因为学生能力水平导致的错误对学生进行惩戒。学生听写差，作业潦草马虎，写不出作文……如果是主观故意，那么应该受到惩戒。但如果是因为基础不好或是先天有不足，那么，他們应该得到的是鼓励和有针对性的帮助，而不是惩戒。
3.是否违背学生天性。有一些学校制度是出于安全或其他因素考虑制定的，但与学生天性相违背，教师心里应该明白，因而在行动上要多一点耐心引导、支持和帮助，绝不应该对学生进行惩戒。如大部分小学都不允许学生课问追逐打闹，这当然与孩子的天性相悖，因此如果有学生因出现这样的行为被严厉惩戒是不适当的。教师应该做的是指导孩子如何与同伴安全、愉快地玩耍。
第三步：把握惩戒标准
惩戒的实施是引发师生、家校冲突的焦点，是教师最投鼠忌器的地方，生怕拿捏不好伤了学生，或是引祸上身。笔者根据正面管教理念及多年实践经验，认为只要符合这五个标准，就是一个好的惩戒方式。
1.尊重教育规律。一个三年级男生因为上课讲话被老师罚写800字检讨书，该生在语文课本上留下“老师，我实在做不到啊！”几个字便从37楼跳下;一位高中生因考试作弊被老师责令翌日在班级检讨，当晚学生跳楼……类似这样的悲剧发生多起，究其原因，就是老师没有从学生实际情况出发，没有考虑学生的身心成长特点。小学生三年级才开始学写小作文，800字检讨书对其无异于“登天”。高中生最重要的他人之一是同伴，老师让其在全班面前检讨，对青春期孩子无疑是尊严与面子的摧残，所以孩子容易走上绝路。可以说，惩戒是个科学活儿，教育无小事，惩戒更不可随意，教师一定要多读教育学、心理学专著，在教育学、心理学原理的指导下实施惩戒。因为错误中的学生心理更脆弱、情绪更迷茫，处理不慎容易致其走极端。
2.有助学生成长。惩戒也是一种教育手段，通过惩戒，学生能在认知或能力上有进步，这是判断惩戒是否有效的一条重要标准。如电影《放牛班的春天》里的马修老师，在学生砸伤校工大叔后，他没有任何批评，而是安排肇事学生去照顾受伤的校工，让学生在亲眼目睹白己行为造成的后果后发白内心的白责与后悔，并真心关心和担忧校工大叔的安危。再如一学生上课随意说话，班主任让其将班规制作成一张精美的手抄报，然后张贴在班级宣传栏。这样一来，学生既复习了班规，又锻炼了能力，还得到了肯定。这就是有意义的惩戒。
3.保证学生基本心理需求。正面管教理念认为，归属感和价值感是人类的基本心理需求。当一个人被剥夺了归属感和价值感，多半会觉得“活着没意思”，根本没心情去反思如何改正错误。一名六年级女生有许多不良行为屡教不改，班主任发起了一场“全班最不受欢迎的人”的投票，这名女生如期“中奖”。但其并未如班主任计划的那样“知耻而改”，而是当天就跳进一个小水沟自尽了。有些教师为了让学生不犯错常会威胁学生“是不是不想读书了”，殊不知，这样做的效果适得其反。很多学生常会因害怕被老师“抛弃”而不敢承认错误，或是为了获得价值感而与老师对着干。在这方面，《56号教室奇迹》的作者——全美优秀教师雷夫给我们做出了极好的榜样。如果有孩子在做实验时出现不当行为，他会告诉学生：“因为你使用实验器材的方式不恰当，请你站到旁边去。你可以看大家做实验，但不准参加。你明天还有做实验的机会。”其中“可以看大家做实验”“明天还有做实验的机会”非常关键，因为它向学生传达了“你虽然犯了错误，但你没有被老师抛弃”的重要信息，保证了学生的归属感。
4.力求长期有效。常有这样的班级，班主任在，班级井然有序;班主任一外出，学生就“大闹天宫”。有些班主任不自知，还以为自己在学生心中特有威信，进而沾沾自喜。但真正懂教育的人就明白，这不是好的教育！教是为了不教，管是为了不管。真正的教育是要让准则内化为孩子们的自觉行为，在孩子们离开我们若干年后仍然自觉恪守，而不是与老师玩“猫抓老鼠”的游戏。所以，在惩戒时，我们要问白己，这个方式是让孩子暂时服从，还是能长远遵守？要做到长期有效，最主要的是要让学生启动内省行为。有一年，笔者在接新班时，有几名学生迟到，有学生解释说是因为找不到教室，迷路了。于是笔者启动了“连环追问”：通过这件事，你看到自己原来哪些工作没做到位导致迟到？学生回答：没提前了解学校，没跟有方向感的人一起走。笔者再问：为了明天不迟到，你会做哪些工作？学生：我会早起床，找个有方向感的同学一起走。说完，又补充一句“今天会早睡”。学生第二天果然按时到校。 5.避免后遗症。教育面向的不是学生的一时，而是学生的一生，聚焦的不只是眼前行为的改善，而是学生的长远发展。写错了一个单词，英语老师罚抄500遍，学生咬牙切齿地记住了这个词，但同时也失去了对这一学科的兴趣及对老师的喜欢。可以说，这位老师用一个更大的错误“弥补”了一个小错误！这是非常得不偿失的。此外，罚抄课文、罚跑步、罚搞卫生等教师常用的招数如被用作惩戒手段，操作不当也会给学生传递危害性极大的隐性信息：课文、跑步、搞卫生都是不好的，所以老师用它来惩罚我们！当这个认知被学生屡次强化后，后果不堪想象！建议教师用这些方式时换一下表述，如“你需要抄几遍可确保自己记住？”“你需要为班级清洁卫生作一点贡献”之类的话。这样，导向就是“知识、搞卫生”是好的事情了。
第四步：选好惩戒手段
惩戒背后的心理学原理主要来自行为主义理论，主要原理是通过负强化让学生减少或不敢实施该行为。结合学生归属感与价值观的基本需求，再依据上文有效惩戒的五个标准，笔者作了大量尝试，发现以下五类惩戒手段是比较有效的。
1.剥夺权利。运用负强化原理，剥夺学生相关权利，让学生有不愉快的情感体验从而自觉调整行为。如学生迟到，剥夺“全勤奖”，让学生自觉减少或杜绝迟到;学生比赛中缺乏团队精神，剥夺其上场资格，只能在旁观看;学生上电脑课玩闹，剥夺使用电脑权利，只能听课，不能操作。雷夫也是这么干的，面对一位不认真打棒球的学生，剥夺他打棒球的权利，但学生改正后可以允许重获权利。
2.为他人服务。正面管教理念认为，学生绝大多数的不良行为都是表象，根源在于归属感与价值感的缺失。让学生为他人服务，如为全班同学擦桌子、打水，为科任老师整理办公室，担任饭堂志愿者等，学生在服务他人中体现了自己的价值，满足其归属感与价值感的心理需求，不良行为会自动减少。笔者曾安排一位在英语课堂与老师发生冲突的学生，连续两周接送英语老师上下课，帮忙拿教学用具，擦拭讲台、黑板。一周之后，该生就与英语老师建立了良好的关系，英语课上的表现也大为改善。
3.公开展示。心理学上有两项重要发现，一是推动人去做或不做某件事的动力主要有二种：逃避恐惧与追求快乐。而对大多数人而言，前者带来的动力是后者的10倍。二是在人们感到最恐惧的事情里，超越死亡排名第一的竟然是“公开演讲”！依据这两项发现，我们可以采取让学生在公众前演讲、唱歌、跳舞、讲笑话等“以贡献弥补错误”的另类惩戒方式，让学生既害怕又得到锻炼。如笔者让一位多次迟到的学生以“迟到的危害”为题到女生班进行演讲。讲了2个班后，学生就连连求饶：“老师，我再也不迟到了！”此外，笔者还会安排犯错学生到校门、饭堂、女生宿舍门口等地方唱歌。這些方式在学生心目中比写检讨、罚跑步之类的方式恐惧级别要高}H许多。笔者在班级实行这个制度后，学生再也不敢轻易迟到，他们开玩笑地说“再迟到就凉凉了”！
4与同伴互动。一项长达70年的调查发现，人际交往的能力是决定人生幸福的关键因素。学生矛盾，是教师经常会遇到的问题。有经验的班主任都知道，教育闹矛盾双方认识到自己的错误不难，但让二人重归于好很不容易。我们不妨试试让双方拥抱个几分钟，来个亲密接触。在实践中我们发现，学生—开始非常不好意思，但抱着抱着身子就不那么僵硬了，有的还忍不住笑了起来，一笑就“泯恩仇”了。
5.创意惩戒。“仰天长笑十声”“抱住椅子脚大喊‘我好寂寞啊！’”“扮三个鬼脸，拍照发朋友圈”“模仿大猩猩捶胸的动作，一边捶胸一边发出‘喔喔喔’的声音”“站起来并且单手举起，大嘁‘我是超人，我要回家了’，以飞行姿势绕场地跑一圈”……笔者在实践过程中发现，运用创意惩戒，对学生“杀伤力”极大，但表演后学生又特别有获得感与成就感，而且还能带给班级很多欢乐，所以也是很不错的选择。至于创意惩戒的形式，教师可发动学生自创，网络搜索也有，淘宝还有专门的道具。
第五步：把握好惩戒方式
教师如何具体实施惩戒是决定惩戒最终成败的关键。教师的态度、与学生事先的沟通、场合的选择都对惩戒结果有重要影响。
1.和善而坚定。和善指态度，坚定指原则立场。如果只有和善，学生会容易没有底线。但如果只有坚定，则会让学生感受不到老师行为背后的爱，从而会对老师心生怨恨，所以正面管教理念提倡我们在实施惩戒时要“温和地坚定”。笔者特别提醒，尤其在采取让学生表演的方式时要注意，虽然学生因为犯错而“被上台”，但我们大可不必声色俱厉、上纲上线（当然性质特别严重的事件例外），要让学生以一名贡献者的身份在公众面前亮相，而不是犯错者。如笔者让学生在女生宿舍唱歌，还安排了主持人报节目，唱完后还与学生合影并发朋友圈点赞这名学生的勇气。这名学生自此以后整个精神状态都焕然一新了。当然，如果有同行平时就比较严肃，难以放下姿态开展这类活动，那么可以在班上专门安排一位会搞气氛的同学来负责。
2.给学生选择权。心理学上有个自我兑现原理，人会对自己作出的选择更有责任感与行动力，加之学生个体差异甚大，建议教师在采取惩戒时，方式、场合及程度要与学生事先进行充分沟通商量，根据对学生的了解及对话过程中学生的反应，选取靠近学生“最近发展区”的挑战，同时给学生选择权。如笔者一般会给学生发这样的通知单。
关于XX同学的处理单
XX同学：
你于 年 月 日因_ ___迟到（学生自行填写迟到原因）。为帮助你改正错误，请自行选择以下措施中的第几项，弥补过错，承担责任。
1.第二天必须第一个到教室，站在教室门口迎接每一位进教室的老师和同学，并亲切地握手说“欢迎光临”。
2.本周每天早读前到办公室接班主任来教室。
3.为全班同学打早餐。
4.写一份“迟到危害”为主题的演讲稿在班级演讲。
XX班
X年X月X日
3.避免公开场合惩戒。有心的班主任会发现一个现象，以批评为例，当众批评时学生反应会特别激烈，私下场合说得多重学生却似乎都能接受。为什么呢？因为学生归属感与被尊重的需要！我们在班级公然批评该生，无异于在同伴面前啪啪“打其脸”。如果是青春期的学生，现场还有心仪的他（她），那么还极易与我们当场发生冲突或课后展开报复行动。笔者也曾因当众批评一学生付出惨重代价——当晚该生就在百度建了一个贴吧开骂笔者……当然，我们知道，学生发生这样的极端行为，批评只是一个诱因，背后肯定有更深层的原因。但我们作为专业人士，“明知山有虎，就不要向山行”。
王尔德说过：“圣人也有过去，罪犯也有未来！”最后，笔者想说，学生不是完美的个体，是在错误中慢慢成长的，教师要有耐心等待学生的螺旋式进步，甚至短暂的反复，同时静下心来多反思和改善自己的方式方法，按照学生心理需求和成长规律实施教育。当惩戒也成了助力学生成长的途径并能给学生温暖的感受时，那么，教育就成了最美的事。
【阳海华，广东省深圳市第一职业技术学校，中学德育高级教师，广东省名班主任工作室主持人】
责任编辑 李敏
第一步：明确惩戒目的
目的是一切行动的指引与归宿。惩戒的目的是什么？这是所有教师首先要明确的。惩戒不是教训、体罚学生，更不是泄私愤，而是帮助学生、教育学生。事实上，“惩”“戒”二字已经给我们指出了惩戒的目的所在。
1.惩——警示性。管理学上的“热炉法则”很生动地解释了惩戒的警示性：热炉火红，是会灼伤人的;碰到热炉，肯定会被火灼伤的;不管是谁碰到热炉，都会被灼伤的。好的惩戒一定要给学生这样的警示，不管是谁，只要犯了错，都是会受到惩戒的，从而让学生心有敬畏。
2.戒——教育性。夸美纽斯在《大教学论》中说过：“犯了错的人应该接受惩罚，他们之所以要受到惩罚，不是因为他们犯了错，而是要使他们日后不再犯错。”很多教师在惩戒学生时往往忽略了惩戒的目的是教育学生，是让学生因此得到教训进而反省，从而不会再犯类似的错误。一些教师把惩戒本身当成了目的，因此在实施惩戒时出现情绪用事、方式过激的行为。
第二步：厘清惩戒范围
并不是所有的错误都需要惩戒，面对学生的过错，教师应该因人、因事区别对待。
1.是否在正常认知水平之内。根据科尔伯格的“三水平六阶段”理论，学生的道德发展是有阶段性的。因此，笔者认为，学生不应该因为犯了超出自己道德发展水平的错误行为被惩戒。如将一个小学低年级孩子向老师打小报告的行为定义为“告密—而进行严厉的惩戒，是不符合教育规律的。一个中学生不经允许偷拿别人东西应该受到惩戒，但一个小学一年级的孩子出现这样的行为更应该得到的是老师的教导。所以，教师在面对学生的不良行为时，要根据学生的实际情况进行评估，再采取相应的教育手段。
2.是否属于能力范围。每个学生的能力千差万别，发育快慢有别，这是公认的、客观存在的事实。因此，教师不应该因为学生能力水平导致的错误对学生进行惩戒。学生听写差，作业潦草马虎，写不出作文……如果是主观故意，那么应该受到惩戒。但如果是因为基础不好或是先天有不足，那么，他們应该得到的是鼓励和有针对性的帮助，而不是惩戒。
3.是否违背学生天性。有一些学校制度是出于安全或其他因素考虑制定的，但与学生天性相违背，教师心里应该明白，因而在行动上要多一点耐心引导、支持和帮助，绝不应该对学生进行惩戒。如大部分小学都不允许学生课问追逐打闹，这当然与孩子的天性相悖，因此如果有学生因出现这样的行为被严厉惩戒是不适当的。教师应该做的是指导孩子如何与同伴安全、愉快地玩耍。
第三步：把握惩戒标准
惩戒的实施是引发师生、家校冲突的焦点，是教师最投鼠忌器的地方，生怕拿捏不好伤了学生，或是引祸上身。笔者根据正面管教理念及多年实践经验，认为只要符合这五个标准，就是一个好的惩戒方式。
1.尊重教育规律。一个三年级男生因为上课讲话被老师罚写800字检讨书，该生在语文课本上留下“老师，我实在做不到啊！”几个字便从37楼跳下;一位高中生因考试作弊被老师责令翌日在班级检讨，当晚学生跳楼……类似这样的悲剧发生多起，究其原因，就是老师没有从学生实际情况出发，没有考虑学生的身心成长特点。小学生三年级才开始学写小作文，800字检讨书对其无异于“登天”。高中生最重要的他人之一是同伴，老师让其在全班面前检讨，对青春期孩子无疑是尊严与面子的摧残，所以孩子容易走上绝路。可以说，惩戒是个科学活儿，教育无小事，惩戒更不可随意，教师一定要多读教育学、心理学专著，在教育学、心理学原理的指导下实施惩戒。因为错误中的学生心理更脆弱、情绪更迷茫，处理不慎容易致其走极端。
2.有助学生成长。惩戒也是一种教育手段，通过惩戒，学生能在认知或能力上有进步，这是判断惩戒是否有效的一条重要标准。如电影《放牛班的春天》里的马修老师，在学生砸伤校工大叔后，他没有任何批评，而是安排肇事学生去照顾受伤的校工，让学生在亲眼目睹白己行为造成的后果后发白内心的白责与后悔，并真心关心和担忧校工大叔的安危。再如一学生上课随意说话，班主任让其将班规制作成一张精美的手抄报，然后张贴在班级宣传栏。这样一来，学生既复习了班规，又锻炼了能力，还得到了肯定。这就是有意义的惩戒。
3.保证学生基本心理需求。正面管教理念认为，归属感和价值感是人类的基本心理需求。当一个人被剥夺了归属感和价值感，多半会觉得“活着没意思”，根本没心情去反思如何改正错误。一名六年级女生有许多不良行为屡教不改，班主任发起了一场“全班最不受欢迎的人”的投票，这名女生如期“中奖”。但其并未如班主任计划的那样“知耻而改”，而是当天就跳进一个小水沟自尽了。有些教师为了让学生不犯错常会威胁学生“是不是不想读书了”，殊不知，这样做的效果适得其反。很多学生常会因害怕被老师“抛弃”而不敢承认错误，或是为了获得价值感而与老师对着干。在这方面，《56号教室奇迹》的作者——全美优秀教师雷夫给我们做出了极好的榜样。如果有孩子在做实验时出现不当行为，他会告诉学生：“因为你使用实验器材的方式不恰当，请你站到旁边去。你可以看大家做实验，但不准参加。你明天还有做实验的机会。”其中“可以看大家做实验”“明天还有做实验的机会”非常关键，因为它向学生传达了“你虽然犯了错误，但你没有被老师抛弃”的重要信息，保证了学生的归属感。
4.力求长期有效。常有这样的班级，班主任在，班级井然有序;班主任一外出，学生就“大闹天宫”。有些班主任不自知，还以为自己在学生心中特有威信，进而沾沾自喜。但真正懂教育的人就明白，这不是好的教育！教是为了不教，管是为了不管。真正的教育是要让准则内化为孩子们的自觉行为，在孩子们离开我们若干年后仍然自觉恪守，而不是与老师玩“猫抓老鼠”的游戏。所以，在惩戒时，我们要问白己，这个方式是让孩子暂时服从，还是能长远遵守？要做到长期有效，最主要的是要让学生启动内省行为。有一年，笔者在接新班时，有几名学生迟到，有学生解释说是因为找不到教室，迷路了。于是笔者启动了“连环追问”：通过这件事，你看到自己原来哪些工作没做到位导致迟到？学生回答：没提前了解学校，没跟有方向感的人一起走。笔者再问：为了明天不迟到，你会做哪些工作？学生：我会早起床，找个有方向感的同学一起走。说完，又补充一句“今天会早睡”。学生第二天果然按时到校。 5.避免后遗症。教育面向的不是学生的一时，而是学生的一生，聚焦的不只是眼前行为的改善，而是学生的长远发展。写错了一个单词，英语老师罚抄500遍，学生咬牙切齿地记住了这个词，但同时也失去了对这一学科的兴趣及对老师的喜欢。可以说，这位老师用一个更大的错误“弥补”了一个小错误！这是非常得不偿失的。此外，罚抄课文、罚跑步、罚搞卫生等教师常用的招数如被用作惩戒手段，操作不当也会给学生传递危害性极大的隐性信息：课文、跑步、搞卫生都是不好的，所以老师用它来惩罚我们！当这个认知被学生屡次强化后，后果不堪想象！建议教师用这些方式时换一下表述，如“你需要抄几遍可确保自己记住？”“你需要为班级清洁卫生作一点贡献”之类的话。这样，导向就是“知识、搞卫生”是好的事情了。
第四步：选好惩戒手段
惩戒背后的心理学原理主要来自行为主义理论，主要原理是通过负强化让学生减少或不敢实施该行为。结合学生归属感与价值观的基本需求，再依据上文有效惩戒的五个标准，笔者作了大量尝试，发现以下五类惩戒手段是比较有效的。
1.剥夺权利。运用负强化原理，剥夺学生相关权利，让学生有不愉快的情感体验从而自觉调整行为。如学生迟到，剥夺“全勤奖”，让学生自觉减少或杜绝迟到;学生比赛中缺乏团队精神，剥夺其上场资格，只能在旁观看;学生上电脑课玩闹，剥夺使用电脑权利，只能听课，不能操作。雷夫也是这么干的，面对一位不认真打棒球的学生，剥夺他打棒球的权利，但学生改正后可以允许重获权利。
2.为他人服务。正面管教理念认为，学生绝大多数的不良行为都是表象，根源在于归属感与价值感的缺失。让学生为他人服务，如为全班同学擦桌子、打水，为科任老师整理办公室，担任饭堂志愿者等，学生在服务他人中体现了自己的价值，满足其归属感与价值感的心理需求，不良行为会自动减少。笔者曾安排一位在英语课堂与老师发生冲突的学生，连续两周接送英语老师上下课，帮忙拿教学用具，擦拭讲台、黑板。一周之后，该生就与英语老师建立了良好的关系，英语课上的表现也大为改善。
3.公开展示。心理学上有两项重要发现，一是推动人去做或不做某件事的动力主要有二种：逃避恐惧与追求快乐。而对大多数人而言，前者带来的动力是后者的10倍。二是在人们感到最恐惧的事情里，超越死亡排名第一的竟然是“公开演讲”！依据这两项发现，我们可以采取让学生在公众前演讲、唱歌、跳舞、讲笑话等“以贡献弥补错误”的另类惩戒方式，让学生既害怕又得到锻炼。如笔者让一位多次迟到的学生以“迟到的危害”为题到女生班进行演讲。讲了2个班后，学生就连连求饶：“老师，我再也不迟到了！”此外，笔者还会安排犯错学生到校门、饭堂、女生宿舍门口等地方唱歌。這些方式在学生心目中比写检讨、罚跑步之类的方式恐惧级别要高}H许多。笔者在班级实行这个制度后，学生再也不敢轻易迟到，他们开玩笑地说“再迟到就凉凉了”！
4与同伴互动。一项长达70年的调查发现，人际交往的能力是决定人生幸福的关键因素。学生矛盾，是教师经常会遇到的问题。有经验的班主任都知道，教育闹矛盾双方认识到自己的错误不难，但让二人重归于好很不容易。我们不妨试试让双方拥抱个几分钟，来个亲密接触。在实践中我们发现，学生—开始非常不好意思，但抱着抱着身子就不那么僵硬了，有的还忍不住笑了起来，一笑就“泯恩仇”了。
5.创意惩戒。“仰天长笑十声”“抱住椅子脚大喊‘我好寂寞啊！’”“扮三个鬼脸，拍照发朋友圈”“模仿大猩猩捶胸的动作，一边捶胸一边发出‘喔喔喔’的声音”“站起来并且单手举起，大嘁‘我是超人，我要回家了’，以飞行姿势绕场地跑一圈”……笔者在实践过程中发现，运用创意惩戒，对学生“杀伤力”极大，但表演后学生又特别有获得感与成就感，而且还能带给班级很多欢乐，所以也是很不错的选择。至于创意惩戒的形式，教师可发动学生自创，网络搜索也有，淘宝还有专门的道具。
第五步：把握好惩戒方式
教师如何具体实施惩戒是决定惩戒最终成败的关键。教师的态度、与学生事先的沟通、场合的选择都对惩戒结果有重要影响。
1.和善而坚定。和善指态度，坚定指原则立场。如果只有和善，学生会容易没有底线。但如果只有坚定，则会让学生感受不到老师行为背后的爱，从而会对老师心生怨恨，所以正面管教理念提倡我们在实施惩戒时要“温和地坚定”。笔者特别提醒，尤其在采取让学生表演的方式时要注意，虽然学生因为犯错而“被上台”，但我们大可不必声色俱厉、上纲上线（当然性质特别严重的事件例外），要让学生以一名贡献者的身份在公众面前亮相，而不是犯错者。如笔者让学生在女生宿舍唱歌，还安排了主持人报节目，唱完后还与学生合影并发朋友圈点赞这名学生的勇气。这名学生自此以后整个精神状态都焕然一新了。当然，如果有同行平时就比较严肃，难以放下姿态开展这类活动，那么可以在班上专门安排一位会搞气氛的同学来负责。
2.给学生选择权。心理学上有个自我兑现原理，人会对自己作出的选择更有责任感与行动力，加之学生个体差异甚大，建议教师在采取惩戒时，方式、场合及程度要与学生事先进行充分沟通商量，根据对学生的了解及对话过程中学生的反应，选取靠近学生“最近发展区”的挑战，同时给学生选择权。如笔者一般会给学生发这样的通知单。
关于XX同学的处理单
XX同学：
你于 年 月 日因_ ___迟到（学生自行填写迟到原因）。为帮助你改正错误，请自行选择以下措施中的第几项，弥补过错，承担责任。
1.第二天必须第一个到教室，站在教室门口迎接每一位进教室的老师和同学，并亲切地握手说“欢迎光临”。
2.本周每天早读前到办公室接班主任来教室。
3.为全班同学打早餐。
4.写一份“迟到危害”为主题的演讲稿在班级演讲。
XX班
X年X月X日
3.避免公开场合惩戒。有心的班主任会发现一个现象，以批评为例，当众批评时学生反应会特别激烈，私下场合说得多重学生却似乎都能接受。为什么呢？因为学生归属感与被尊重的需要！我们在班级公然批评该生，无异于在同伴面前啪啪“打其脸”。如果是青春期的学生，现场还有心仪的他（她），那么还极易与我们当场发生冲突或课后展开报复行动。笔者也曾因当众批评一学生付出惨重代价——当晚该生就在百度建了一个贴吧开骂笔者……当然，我们知道，学生发生这样的极端行为，批评只是一个诱因，背后肯定有更深层的原因。但我们作为专业人士，“明知山有虎，就不要向山行”。
王尔德说过：“圣人也有过去，罪犯也有未来！”最后，笔者想说，学生不是完美的个体，是在错误中慢慢成长的，教师要有耐心等待学生的螺旋式进步，甚至短暂的反复，同时静下心来多反思和改善自己的方式方法，按照学生心理需求和成长规律实施教育。当惩戒也成了助力学生成长的途径并能给学生温暖的感受时，那么，教育就成了最美的事。
【阳海华，广东省深圳市第一职业技术学校，中学德育高级教师，广东省名班主任工作室主持人】
责任编辑 李敏