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摘 要： 音标是英语学习的基础，扎实的音标知识是进行英语词汇学习的前提，熟练掌握音标相当于得到了学习英语的一种有效工具。本文从教师和学生两个方面分析小学英语教学和学习的现状，提出在小学期间教授音标有其必要性，可以增强学生的自信心，激发学生学习英语的兴趣；提高学生的自学能力；纠正学生的错误发音；提高学生的学习效率等，旨在突出小学音标学习的重要性，使学生有效地过好英语学习的音标入口关，跨越学习英语的最大障碍，为以后的英语学习打下坚实的基础。
关键词： 小学英语教学 音标 必要性
1.引言
随着国际交流与合作的日益频繁，英语在人们沟通与交流的过程中起着越来越重要的作用，英语作为一种不可或缺的语言工具已得到人们的广泛认可。所以，学习英语是当代人的一门必修课，我国从2001年开始就把英语列入小学课程，旨在顺应国际潮流，培养高素质人才。
要学好英语，关键在于打好基础，而音标就是基础中的基础。音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。音标相当于汉语中的汉语拼音，小学生在学习汉字前，必须先学习汉语拼音，这样才能读出生字，进而习得这个生字。同样的道理，小学生熟练掌握了音标，就能拼读出单词，这样不仅能培养小学生的正确发音，而且能帮助他们记忆单词，提高学习效率。
“授之以鱼，不如授之以渔”，意思是说送给别人一条鱼能解他一时之饥，却不能解长久之饥，如果想让他永远有鱼吃，不如教会他捕鱼的方法。有鱼吃是目的，会钓鱼是手段。这句话说明，与其帮助他人解决难题，不如传授给他人解决难题的方法。在小学英语学习中，老师单纯地教小学生读英语，就是“授之以鱼”，而教给学生音标，就相当于“授之以渔”。因为教会学生音标，就是教会了他们读英语的基本方法，从而使他们在没有教师领读的情况下，由被动学习转变成主动学习，培养他们独立自主的学习能力。
然而，在我国实际教学中，音标学习在初中才开始，小学并没有进行音标的学习。自小学设置英语课程以来，在小学英语教学中引入音标教学有无必要性，一直存在争议。有些学者认为，过早强调识记音标，会使我们过于依赖通过辨认语言的书面记音符号发音，妨碍我们以自然的方式学习语言；小学生的认知能力有限，对他们灌输音标知识，容易使他们混淆母语和英语，影响母语的习得。然而，笔者经过积极探索，认为在小学教授音标有其必要性。
2.小学英语教学与学习的现状
最近几年因为音标辨音和单词的拼写在中考和高考英语中不单独考查，所以音标教学并未受到英语教师和学生的高度重视，许多教师和学生把重点放在语法和词汇上。本文从教师和学生两方面对此进行了分析。
2.1教师只注重知识灌输。
我国的小学英语教学十分重视词汇与简单句子的记忆，在整个小学教学过程中过于重知识传授而轻语音能力培养的问题比较严重。从教学现状看，语音教学状况并不乐观。许多教师在教学中存在照本宣科的现象，教学时主要满足于完成规定的教学任务，而忽视对学生语音能力的培养及音标知识的教授。通常，教师习惯于在课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读，对单词的读音也是以灌输为主，而不诱导学生发现规律，致使学生只是机械地读，而不动脑记。这种传统的“满堂灌、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的心理特征和年龄特征，无法激起他们的学习兴趣，以致学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
著名语言学家Saussulre指出：“语音是传达思想的工具，语义依托语音而存在。”语言是人类交流的工具，而一切语言首先是以声音作为交流思想的工具。语音是语言最基本的形式，是语言的外壳。“不论讲任何一种语言，一个人都必须几乎百分百地了解这种语言的语音，而只需了解百分之五十以上的语法知识和百分之一的词汇就够了”（Tomlinson 1998）。语音的重要性由此可见一斑，而音标是语音的基础，是学习英语的敲门砖，是学好英语的重要工具。因此，在小学阶段应注重音标教学。
2.2学生发音差，学习方法不正确。
在课堂上，通过老师的领读，学生基本上能读出单词，但很多学生的发音并不标准，或带有浓重的口音或单词中的爆破音读得非常清晰或习惯在最后一个辅音后加元音相拼。他们只是张大嘴巴把英语说出来，并没有按照发音器官和发音方式发音。另外，我们经常发现有些学生用汉字或汉语拼音给英语单词注音以帮助读单词，不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，不是科学地从音到形地记单词，结果他们英语的汉语味很浓，听起来特别生硬。时间久了，他们就会养成错误的读音习惯，也就很难说一口纯正的英语。不难理解为什么许多中国学生口语不好，就是因为音标基础不过关，因为初学英语时没有打好基础，久而久之，说出的就是“中式英语”，严重阻碍英语口语交际。学生单词念不准，英语读不好，严重影响他们的自信心，挫伤他们的学习积极性。
课下，学生学习英语的方法不正确。首先，他们没有复习和预习英语的能力。根据遗忘规律，我们所学过的知识是不可能永远记住的，当学生遗忘了单词的读法时，在不会音标的情况下，即使对照教材上的音标列表，依然读不出单词，严重影响复习效果，降低学习效率。同样，他们也没有办法预习英语。如果学生能掌握音标这个辅助工具，在预习和复习时就能事半功倍。其次，他们在没有掌握英语音标知识的情况下记单词，只能一个字母一个字母地背。即使花费很长的时间，也只是暂时记住单词，记忆并不牢固。如果对学生提问单词，他们也只是勉强拼出字母，而读不出或读不准这个单词。所以经常听到学生抱怨单词不好记，他们费力记下的单词忘得快，拼写时不是多加字母就是少写字母，经常犯一些拼写错误。学生这样死记硬背记单词，往往是记了忘，忘了又记，久而久之就会觉得学习英语是一件极其枯燥的事，从而降低学习英语的兴趣，甚至放弃英语学习。
3.在小学教授音标的必要性。 英语学习是一个非常复杂的认知过程，在这个过程中，我们不仅要重视学习者的思维、记忆等智力因素对英语学习的作用，而且不能忽略非智力因素，如兴趣、态度、策略等，这些因素在一定条件下可以起决定性作用。因此，调动和控制这些非智力因素，对学习英语是十分重要。音标教学在一定程度上对这些因素有非常重要的影响。而且根据小学英语教学的现状来看，在小学期间进行音标教学很有必要。
3.1增强学生的自信心，激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是人乐于接触事物，并力求参与相应活动的一种积极的意测倾向。兴趣是最好的老师，是学习者入门的向导。学生对学习英语产生兴趣，就会发挥主观能动性。
音标对学习兴趣和自信心有重要的影响。良好的语音是学习的动力，而音标是良好语音的关键，学好音标能在基础阶段解决英语学习的基本问题。学生熟练掌握音标之后，就能主动认识单词，进而轻松地听懂老师的授课内容，积极地参与课堂活动。由于没有发音障碍，学生就会独立自主地学习单词、朗读课文。通过对音标的学习，学生识记单词的速度提高了，单词的读音准确了，音标的掌握给他们带来成就感，这样会极大地调动学生的积极性，使学生对学习英语更有兴趣，并增强其自信心。
3.2提高学生自学能力，树立自主学习态度。
发展自主学习能力是教学的任务之一。学习的最高境界是学会学习，不依赖老师而主动求知。教学的实质不是教师教会了学生多少知识，而是教会学生学习的方法。成功教学是指让学生从机械的学习中解脱出来，成功的学习者应学会怎样利用自己的学习方式学习。很多学生学好英语的原因是他们发现了学习英语的有效的方法，用自己的方法不断探索和深化学习。
随着学习的深入，学生要掌握一定的词汇量。单纯靠老师领读，然后死记硬背，让学生越来越感到学习英语很吃力。要减轻学生的负担，让学生从枯燥繁琐的单词记忆中轻松学习，最佳的办法是教会学生音标，指导他们根据读音规则记忆单词。通过音标教学，学生熟练掌握音标和单词的拼读方法，解决独立识词的问题。学生掌握了音标，基本上就掌握了学习英语单词的方法，从而摆脱了对老师的依赖性，学会了自主学习，这样他们就能脱离老师独立自主地学习。学生有了这样的学习动机，就会树立端正的英语学习态度，就会以坚忍不拔的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。
3.3培养学生语感，学会准确发音。
英语作为一种语言，学习的目的是交流，这就要求学习者发音准确、流畅，从而不产生误解，把所要表达的思想以正确的形式传达出来，保证交流顺畅进行。好的语感和语音、语调对口语交际会产生积极作用，促进学生积极主动地使用英语进行交流，学以致用。
音标是英语语言教学的基础，是根本的、首要的，会对语感的培养产生积极的影响。英语读起来有较强的节奏感，通过音标教学让学生掌握一定的语音知识，可以使学生充分感受到英语的语音美，激发他们学习英语的兴趣与热情。
3.4提高学习效率，形成正确的学习方法。
在英语学习中，单词极其重要。如果记不住单词，就会影响学生听、说、读、写的能力，直接影响英语的学习，形成恶性循环。音标是记录单词的一种书面符号，那么，学习音标就是了解这些符号和单词的语音之间的关系，把某些符号和某些发音联系起来。要扫除单词这项障碍，只有让学生掌握扎实的音标知识。学好音标，从某种程度上来说，对词汇的积累起着决定性作用。音标能够帮助学生学会单词的读音，了解字母组合的规则，掌握英语拼读规律。通过音标记单词，改掉汉字注音的坏习惯，掌握学习英语的正确方法，学生轻松且牢固地记忆，既有效避免单词拼写错误，又节省时间，提高学习效率，达到事半功倍的效果。
4.结语
在小学进行音标教学有其必要性。学好英语最基本的就是打好基础，音标是基础中的基础，牢固掌握音标，是学好英语最科学、合理、有效的途径。教师要采用多种教学形式，系统地向学生传授音标知识，从而激发学生的英语学习兴趣，培养学生自主学习的能力，提高学生的学习效率，为其以后的英语学习打下牢固的基础。
参考文献：
[1]Arthur Hughes.Testing for Language Teachers. Cambridge University Press.，s.1994.
[3]Tomlinson.B.Materials Development in Language Teaching.Cambridge University Press，1998.
[4]邓一琳，小学生要不要学习音标—关于小学英语教学的一点另论[J].新乡教育学院学报，2003（1）.
[5]付军.小学生先学国际音标不好[J].四川教育，2003（1）.
[6]郝建平，英语教学与评价设计[J].课程·教材·教法，2006（3）：64-65.
[7]何翠莲.小学英语音标教学操作[J].小学教学设计，2007（4）.
[8]林立，小学英语教学与研究[M].首都师范大学出版社，2003.
[9]刘道义，基础教育英语教学评价浅议[J].课程·教材·教法，2005（10）：58-60.
[10]刘道义，小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J].教育实践与研究，2001（7）：36-38.
[11]梅德明，大中小学英语教学现状调查[M].上海外语教育出版社，2004.
[12]禹明，小学英语教学评价[J].基础教育外语教学研究，2004（11）：37.
关键词： 小学英语教学 音标 必要性
1.引言
随着国际交流与合作的日益频繁，英语在人们沟通与交流的过程中起着越来越重要的作用，英语作为一种不可或缺的语言工具已得到人们的广泛认可。所以，学习英语是当代人的一门必修课，我国从2001年开始就把英语列入小学课程，旨在顺应国际潮流，培养高素质人才。
要学好英语，关键在于打好基础，而音标就是基础中的基础。音标是记录音素的符号，是音素的标写符号。音标相当于汉语中的汉语拼音，小学生在学习汉字前，必须先学习汉语拼音，这样才能读出生字，进而习得这个生字。同样的道理，小学生熟练掌握了音标，就能拼读出单词，这样不仅能培养小学生的正确发音，而且能帮助他们记忆单词，提高学习效率。
“授之以鱼，不如授之以渔”，意思是说送给别人一条鱼能解他一时之饥，却不能解长久之饥，如果想让他永远有鱼吃，不如教会他捕鱼的方法。有鱼吃是目的，会钓鱼是手段。这句话说明，与其帮助他人解决难题，不如传授给他人解决难题的方法。在小学英语学习中，老师单纯地教小学生读英语，就是“授之以鱼”，而教给学生音标，就相当于“授之以渔”。因为教会学生音标，就是教会了他们读英语的基本方法，从而使他们在没有教师领读的情况下，由被动学习转变成主动学习，培养他们独立自主的学习能力。
然而，在我国实际教学中，音标学习在初中才开始，小学并没有进行音标的学习。自小学设置英语课程以来，在小学英语教学中引入音标教学有无必要性，一直存在争议。有些学者认为，过早强调识记音标，会使我们过于依赖通过辨认语言的书面记音符号发音，妨碍我们以自然的方式学习语言；小学生的认知能力有限，对他们灌输音标知识，容易使他们混淆母语和英语，影响母语的习得。然而，笔者经过积极探索，认为在小学教授音标有其必要性。
2.小学英语教学与学习的现状
最近几年因为音标辨音和单词的拼写在中考和高考英语中不单独考查，所以音标教学并未受到英语教师和学生的高度重视，许多教师和学生把重点放在语法和词汇上。本文从教师和学生两方面对此进行了分析。
2.1教师只注重知识灌输。
我国的小学英语教学十分重视词汇与简单句子的记忆，在整个小学教学过程中过于重知识传授而轻语音能力培养的问题比较严重。从教学现状看，语音教学状况并不乐观。许多教师在教学中存在照本宣科的现象，教学时主要满足于完成规定的教学任务，而忽视对学生语音能力的培养及音标知识的教授。通常，教师习惯于在课堂上领读新单词而不是让学生练习独立拼读，对单词的读音也是以灌输为主，而不诱导学生发现规律，致使学生只是机械地读，而不动脑记。这种传统的“满堂灌、英译汉”的教学方法，不仅使课堂气氛沉闷，学生处于被动接受状态，而且根本不符合小学生的心理特征和年龄特征，无法激起他们的学习兴趣，以致学生产生厌倦心理，不愿意继续学习英语。
著名语言学家Saussulre指出：“语音是传达思想的工具，语义依托语音而存在。”语言是人类交流的工具，而一切语言首先是以声音作为交流思想的工具。语音是语言最基本的形式，是语言的外壳。“不论讲任何一种语言，一个人都必须几乎百分百地了解这种语言的语音，而只需了解百分之五十以上的语法知识和百分之一的词汇就够了”（Tomlinson 1998）。语音的重要性由此可见一斑，而音标是语音的基础，是学习英语的敲门砖，是学好英语的重要工具。因此，在小学阶段应注重音标教学。
2.2学生发音差，学习方法不正确。
在课堂上，通过老师的领读，学生基本上能读出单词，但很多学生的发音并不标准，或带有浓重的口音或单词中的爆破音读得非常清晰或习惯在最后一个辅音后加元音相拼。他们只是张大嘴巴把英语说出来，并没有按照发音器官和发音方式发音。另外，我们经常发现有些学生用汉字或汉语拼音给英语单词注音以帮助读单词，不知道英语单词的拼写跟发音之间的密切联系，不是科学地从音到形地记单词，结果他们英语的汉语味很浓，听起来特别生硬。时间久了，他们就会养成错误的读音习惯，也就很难说一口纯正的英语。不难理解为什么许多中国学生口语不好，就是因为音标基础不过关，因为初学英语时没有打好基础，久而久之，说出的就是“中式英语”，严重阻碍英语口语交际。学生单词念不准，英语读不好，严重影响他们的自信心，挫伤他们的学习积极性。
课下，学生学习英语的方法不正确。首先，他们没有复习和预习英语的能力。根据遗忘规律，我们所学过的知识是不可能永远记住的，当学生遗忘了单词的读法时，在不会音标的情况下，即使对照教材上的音标列表，依然读不出单词，严重影响复习效果，降低学习效率。同样，他们也没有办法预习英语。如果学生能掌握音标这个辅助工具，在预习和复习时就能事半功倍。其次，他们在没有掌握英语音标知识的情况下记单词，只能一个字母一个字母地背。即使花费很长的时间，也只是暂时记住单词，记忆并不牢固。如果对学生提问单词，他们也只是勉强拼出字母，而读不出或读不准这个单词。所以经常听到学生抱怨单词不好记，他们费力记下的单词忘得快，拼写时不是多加字母就是少写字母，经常犯一些拼写错误。学生这样死记硬背记单词，往往是记了忘，忘了又记，久而久之就会觉得学习英语是一件极其枯燥的事，从而降低学习英语的兴趣，甚至放弃英语学习。
3.在小学教授音标的必要性。 英语学习是一个非常复杂的认知过程，在这个过程中，我们不仅要重视学习者的思维、记忆等智力因素对英语学习的作用，而且不能忽略非智力因素，如兴趣、态度、策略等，这些因素在一定条件下可以起决定性作用。因此，调动和控制这些非智力因素，对学习英语是十分重要。音标教学在一定程度上对这些因素有非常重要的影响。而且根据小学英语教学的现状来看，在小学期间进行音标教学很有必要。
3.1增强学生的自信心，激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是人乐于接触事物，并力求参与相应活动的一种积极的意测倾向。兴趣是最好的老师，是学习者入门的向导。学生对学习英语产生兴趣，就会发挥主观能动性。
音标对学习兴趣和自信心有重要的影响。良好的语音是学习的动力，而音标是良好语音的关键，学好音标能在基础阶段解决英语学习的基本问题。学生熟练掌握音标之后，就能主动认识单词，进而轻松地听懂老师的授课内容，积极地参与课堂活动。由于没有发音障碍，学生就会独立自主地学习单词、朗读课文。通过对音标的学习，学生识记单词的速度提高了，单词的读音准确了，音标的掌握给他们带来成就感，这样会极大地调动学生的积极性，使学生对学习英语更有兴趣，并增强其自信心。
3.2提高学生自学能力，树立自主学习态度。
发展自主学习能力是教学的任务之一。学习的最高境界是学会学习，不依赖老师而主动求知。教学的实质不是教师教会了学生多少知识，而是教会学生学习的方法。成功教学是指让学生从机械的学习中解脱出来，成功的学习者应学会怎样利用自己的学习方式学习。很多学生学好英语的原因是他们发现了学习英语的有效的方法，用自己的方法不断探索和深化学习。
随着学习的深入，学生要掌握一定的词汇量。单纯靠老师领读，然后死记硬背，让学生越来越感到学习英语很吃力。要减轻学生的负担，让学生从枯燥繁琐的单词记忆中轻松学习，最佳的办法是教会学生音标，指导他们根据读音规则记忆单词。通过音标教学，学生熟练掌握音标和单词的拼读方法，解决独立识词的问题。学生掌握了音标，基本上就掌握了学习英语单词的方法，从而摆脱了对老师的依赖性，学会了自主学习，这样他们就能脱离老师独立自主地学习。学生有了这样的学习动机，就会树立端正的英语学习态度，就会以坚忍不拔的毅力克服学习中的困难，达到预期的学习目的。
3.3培养学生语感，学会准确发音。
英语作为一种语言，学习的目的是交流，这就要求学习者发音准确、流畅，从而不产生误解，把所要表达的思想以正确的形式传达出来，保证交流顺畅进行。好的语感和语音、语调对口语交际会产生积极作用，促进学生积极主动地使用英语进行交流，学以致用。
音标是英语语言教学的基础，是根本的、首要的，会对语感的培养产生积极的影响。英语读起来有较强的节奏感，通过音标教学让学生掌握一定的语音知识，可以使学生充分感受到英语的语音美，激发他们学习英语的兴趣与热情。
3.4提高学习效率，形成正确的学习方法。
在英语学习中，单词极其重要。如果记不住单词，就会影响学生听、说、读、写的能力，直接影响英语的学习，形成恶性循环。音标是记录单词的一种书面符号，那么，学习音标就是了解这些符号和单词的语音之间的关系，把某些符号和某些发音联系起来。要扫除单词这项障碍，只有让学生掌握扎实的音标知识。学好音标，从某种程度上来说，对词汇的积累起着决定性作用。音标能够帮助学生学会单词的读音，了解字母组合的规则，掌握英语拼读规律。通过音标记单词，改掉汉字注音的坏习惯，掌握学习英语的正确方法，学生轻松且牢固地记忆，既有效避免单词拼写错误，又节省时间，提高学习效率，达到事半功倍的效果。
4.结语
在小学进行音标教学有其必要性。学好英语最基本的就是打好基础，音标是基础中的基础，牢固掌握音标，是学好英语最科学、合理、有效的途径。教师要采用多种教学形式，系统地向学生传授音标知识，从而激发学生的英语学习兴趣，培养学生自主学习的能力，提高学生的学习效率，为其以后的英语学习打下牢固的基础。
参考文献：
[1]Arthur Hughes.Testing for Language Teachers. Cambridge University Press.，s.1994.
[3]Tomlinson.B.Materials Development in Language Teaching.Cambridge University Press，1998.
[4]邓一琳，小学生要不要学习音标—关于小学英语教学的一点另论[J].新乡教育学院学报，2003（1）.
[5]付军.小学生先学国际音标不好[J].四川教育，2003（1）.
[6]郝建平，英语教学与评价设计[J].课程·教材·教法，2006（3）：64-65.
[7]何翠莲.小学英语音标教学操作[J].小学教学设计，2007（4）.
[8]林立，小学英语教学与研究[M].首都师范大学出版社，2003.
[9]刘道义，基础教育英语教学评价浅议[J].课程·教材·教法，2005（10）：58-60.
[10]刘道义，小学英语教学特点与小学英语课面临的挑战[J].教育实践与研究，2001（7）：36-38.
[11]梅德明，大中小学英语教学现状调查[M].上海外语教育出版社，2004.
[12]禹明，小学英语教学评价[J].基础教育外语教学研究，2004（11）：37.