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一、历史学科课堂提问的形式
1．延展式提问
即根据延伸和展开已经了解或掌握的历史知识，提出相关的问题。如在教学《法律的起源》时，在学生基本了解了法律的来源后，笔者向学生展示了中西方思想家对于法律起源的不同观点，并提出问题：“为什么有些思想家能提出不一樣的观点呢？”学生需要从中西方的政治、经济、文化等方面，进行对比与分析，才能总结出答案；如在教学《海洋文明》时，在学生了解了希腊和罗马地理、经济等特点之后，笔者提出问题：“这些特征与海洋文明中的民主政治有什么关系？”让学生进一步思考所学知识，拓宽了知识面。
在每节历史课上，笔者都要提一些颇有难度和深度的问题，让学生进行思考。但这种问题对普通学生来说难度偏大，因此不适合多提这类问题，否则会影响教学任务的完成。
2．体验式提问
让学生置身于特定的历史情境中，去体会历史人物的思想和情感，或感受历史情境中特别的社会现象。如在教学《美国独立战争》时，当学生了解了北美人民推翻英国殖民统治，争取民族独立的知识后，笔者让学生设想一下，假如你身处这种情况下，会设计一种怎样的政治制度，来确保人民的自由和权利；如在教学《辛亥革命》时，笔者让学生思考，中国应该走一条怎样的自救、发展之路？
3.对立式提问
这类问题主要包含一些有争议的问题，呈现截然不同、尖锐对立的观点。如在教学《经济全球化》时，可让学生思考，区域集团化和经济全球化之间是相互对立还是相互融合的？应如何处理其关系；如在教学《军事技术》时，笔者提出“战争究竟是推动历史前进，还是阻碍历史进步？”的问题，让学生自由地阐述自己的观点。
4.观察式提问
即让学生通过观察图片、图表、文字材料、音像资料等，回答问题。如在教学《服饰》时，笔者通过幻灯片，让学生观看了我国少数民族服装、中山装、清朝官服补子、护士服饰图片后，问学生：“影响服饰发展的因素有那些？”如在教学《法律的起源》时，笔者通过幻灯片，让学生了解了两河流域的《汉穆拉比法典》、古埃及的成文法典、古希腊的《格尔蒂法典》、古罗马的《十二铜表法》、中国的《法经》的主要规定后，问学生：“早期法律特点是什么？”这类问题可以培养学生从史料中获取有效信息，并进行合理归纳，进而解决问题的能力。
5.反问式提问
即运用逆向思维的方法提出问题。如在教学《鸦片战争》时，笔者让学生思考“如果没有林则徐的禁烟运动，英国会不会入侵中国？”的问题；如在教学《欧洲战争策源地的形成》时，笔者让学生思考“如果没有希特勒，德国会不会成为法西斯国家？”的问题。
二、提问的注意事项
1．问题表述准确清楚，有针对性
教师提问时，避免出现模棱两可、表意不清的问题。否则，学生会不知从何下手，挫伤了学生回答问题的积极性。
2.问题要适合学生的能力
教师要充分了解学生的知识和能力水平，设计问题时尽量切合实际。检查学生所学内容的掌握程度和基本理解的这类问题，要倾向于一般同学的状况。为了提高学生的分析能力，培养学生的思维方式，需要注意与学生已经掌握的概念和事实之间的内在联系。教师提问时，要按照循序渐进的原则，由浅入深、由易到难、有梯度地进行，还要兼顾不同层次的学生，让他们在课堂上都有锻炼的机会。
3.提问要把握时机
如有的学生在回答问题时，出现了一些值得深入挖掘的观点，教师就要抓住时机，鼓励学生进一步地阐明或深化自己的回答，从而扩大教学效果。
4.提问要留给学生思考的时间
需从多个角度不断深入思考的问题，学生会情绪高涨，同时也提高了学生思考的积极性，这样的问题能锻炼学生的思维能力。
不同的教学内容需要不同的教学设计，所以教师在设计提问时，不宜刻意追求数量、形式，应随机应变，这样才不至于影响教学效果。
（作者单位：江西省南康市唐江中学）
1．延展式提问
即根据延伸和展开已经了解或掌握的历史知识，提出相关的问题。如在教学《法律的起源》时，在学生基本了解了法律的来源后，笔者向学生展示了中西方思想家对于法律起源的不同观点，并提出问题：“为什么有些思想家能提出不一樣的观点呢？”学生需要从中西方的政治、经济、文化等方面，进行对比与分析，才能总结出答案；如在教学《海洋文明》时，在学生了解了希腊和罗马地理、经济等特点之后，笔者提出问题：“这些特征与海洋文明中的民主政治有什么关系？”让学生进一步思考所学知识，拓宽了知识面。
在每节历史课上，笔者都要提一些颇有难度和深度的问题，让学生进行思考。但这种问题对普通学生来说难度偏大，因此不适合多提这类问题，否则会影响教学任务的完成。
2．体验式提问
让学生置身于特定的历史情境中，去体会历史人物的思想和情感，或感受历史情境中特别的社会现象。如在教学《美国独立战争》时，当学生了解了北美人民推翻英国殖民统治，争取民族独立的知识后，笔者让学生设想一下，假如你身处这种情况下，会设计一种怎样的政治制度，来确保人民的自由和权利；如在教学《辛亥革命》时，笔者让学生思考，中国应该走一条怎样的自救、发展之路？
3.对立式提问
这类问题主要包含一些有争议的问题，呈现截然不同、尖锐对立的观点。如在教学《经济全球化》时，可让学生思考，区域集团化和经济全球化之间是相互对立还是相互融合的？应如何处理其关系；如在教学《军事技术》时，笔者提出“战争究竟是推动历史前进，还是阻碍历史进步？”的问题，让学生自由地阐述自己的观点。
4.观察式提问
即让学生通过观察图片、图表、文字材料、音像资料等，回答问题。如在教学《服饰》时，笔者通过幻灯片，让学生观看了我国少数民族服装、中山装、清朝官服补子、护士服饰图片后，问学生：“影响服饰发展的因素有那些？”如在教学《法律的起源》时，笔者通过幻灯片，让学生了解了两河流域的《汉穆拉比法典》、古埃及的成文法典、古希腊的《格尔蒂法典》、古罗马的《十二铜表法》、中国的《法经》的主要规定后，问学生：“早期法律特点是什么？”这类问题可以培养学生从史料中获取有效信息，并进行合理归纳，进而解决问题的能力。
5.反问式提问
即运用逆向思维的方法提出问题。如在教学《鸦片战争》时，笔者让学生思考“如果没有林则徐的禁烟运动，英国会不会入侵中国？”的问题；如在教学《欧洲战争策源地的形成》时，笔者让学生思考“如果没有希特勒，德国会不会成为法西斯国家？”的问题。
二、提问的注意事项
1．问题表述准确清楚，有针对性
教师提问时，避免出现模棱两可、表意不清的问题。否则，学生会不知从何下手，挫伤了学生回答问题的积极性。
2.问题要适合学生的能力
教师要充分了解学生的知识和能力水平，设计问题时尽量切合实际。检查学生所学内容的掌握程度和基本理解的这类问题，要倾向于一般同学的状况。为了提高学生的分析能力，培养学生的思维方式，需要注意与学生已经掌握的概念和事实之间的内在联系。教师提问时，要按照循序渐进的原则，由浅入深、由易到难、有梯度地进行，还要兼顾不同层次的学生，让他们在课堂上都有锻炼的机会。
3.提问要把握时机
如有的学生在回答问题时，出现了一些值得深入挖掘的观点，教师就要抓住时机，鼓励学生进一步地阐明或深化自己的回答，从而扩大教学效果。
4.提问要留给学生思考的时间
需从多个角度不断深入思考的问题，学生会情绪高涨，同时也提高了学生思考的积极性，这样的问题能锻炼学生的思维能力。
不同的教学内容需要不同的教学设计，所以教师在设计提问时，不宜刻意追求数量、形式，应随机应变，这样才不至于影响教学效果。
（作者单位：江西省南康市唐江中学）