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摘要：隨着我国新课改的不断深入发展，传统的中学语文文本解读工作在一定程度上已经不能适应新形势下中学语文教学工作的要求，很多教师对于语文文本解读的重要性的认识不足，对课文的解读仅仅停留在表面，并没有深入理解，认真解读，没有做到与文本对话，自然也就不能有效的提高学生文本解读能力。至于如何提高初中语文教师的文本解读能力，本人认为应该首先提高教师对文本解读的重要性的认识，提升教师自身的人文素养，有正确的文本解读角度和方法。
关键词：初中语文教师 文本解读能力 现状 提高
· 【中图分类号】G633.3
文本解读能力是每一个语文教师必须具备的专业技能之一，它决定着教学内容的确定，影响着语文教学的质量，决定着学生的文本解读能力。因为教师面对的是一群有着独特个性，有自己的思想、情感和充满无限探索欲望的学生。所以，语文教师必须提高对文本的独立解读能力与科学有效的施教能力，这样语文课才能生机勃勃，充满灵性。
而在应试教育的大环境下，教师的文本解读意识却出现了偏差，文本解读的能力也渐驱弱化。
一、当前初中语文教师文本解读的现状
（1）对文本的研究能力不够。这主要是由于教师平时缺乏对文本解读的学习，缺乏对文学作品的经常性研读，因此，造成了教师本身的文化底蕴不够，所以对文本的解读能力比较差，不能准确把握文本所传递给读者的信息，无法引导学生正确解读文本，这对于语文教学是非常不利的。
（2）对文本的钻研意识不强。现在多数语文教师仍主要依赖教学参考书来进行教学，对于创造性地运用教材的思考比较少，习惯上多根据教参的解释来代替自己的思考，造成对文本的钻研意识不强，不愿在文本研读上下功夫，产生浮躁的心境，知识上捡教参的“现成”，日长时久，文本解读能力自然就退化了。
（3）对学生文本解读方法的引导出现偏差。在应试教育的大环境下，部分教师在语文课堂教学中，只注重学生对语文知识的记忆，对考试技巧的磨练，只见零碎的知识充塞，冰冷的内容肢解，机械的意义分析，而轻视文本解读非常重要的情绪和情感体验，忽视学生的主体性和创造性，束缚了学生文本解读能力的培养，打击了学生对语文的热情。
二、提高初中语文教师文本解读能力的建议
（一）增加阅读量，提升人文素养
语文学科是一门基础性的学科，在其教学当中也是一门艺术。在长期的语文教学中，需要不断的创新和发展，为了能够实现创新和发展，就需要教师能够有深厚的人文素养，只要有了人文素养，才能够真正的做到深刻的解读文本。那些知识渊博、学养深厚的教师，在解读文本时会更加到位、精准，且能读出自己的见解，对学生引导更加到位，启迪更加深入。因此，教师要想提升自身解读文本的能力，就要增加自身的阅读量。对于阅读的书籍范围不能只限制在教学业务方面，教师还需要接触更广泛的书籍，比如经史子集，天文地理都要涉猎，通过学习，不断完善自身知识结构，不断丰富自身知识储备，从而真正成为一个博学多才、有着丰富人文素养的教师。有了这样的文学理论功底和基础，教师解读文本的能力就会不知不觉上升，文本解读起来便会游刃有余。
（二）站在不同角度进行课文文本阅读
（1）站在普通读者的角度。站在普通读者的角度，需要做的就是设身处地的想象和作者相识相知，对文本中所表达的内容以及形式进行有效的掌握，深入到文本当中，对作者所要表达的意思细细读，细细品，用心读，用情品，读出感觉，品出滋味，以真正理解作者讲了什么，是如何讲清楚的，作者写作的思路是怎么样的，文章脉落是如何体现的，从而更好地体会文本中语言所表现出来的魅力和风格，以及文章的主旨。
（2）站在教师的角度。对于收录到语文课本当中的文章，站在教师的角度来说，在进行文本的阅读中就需要将其作为课文来阅读。在将其作为教材读的时候，就需要将教学目标结合起来进行综合阅读和思考。这个时候的阅读不能再仅仅是以普遍读者的身份来阅读了，还需要从引导学生阅读、帮助学生感知等方面去感知文本，研讨文本，这样才能达到完成语文教学任务的目的。首先，要聚焦作品的语言，关注文本中表达的内容和表达组合的意义。其次，要理解作者是如何运用自己的语言来表达文本内容和阐述观点的？作者用“这种语言形式”的原因是什么？用其它表现形式可行吗？学生可以从“这样的语言表达形式”中学到什么，哪些地方值得借鉴，这对于教师深入理解文本内容是很有意义的。
（3）站在学生的角度。语文教学的最终目的不是发展教师能力，最终的落脚点还在是学生身上，要发展学生的语文素养。因此，语文教师除了站在教师的角度理解文本外，还要以学生的身份阅读文本，站在学生的角度去思考：需要教给学生什么？用什么方法去教学生？如果我们是学生，会遇到哪些问题和困难？是什么原因引起的？有什么解决的办法？
（三）有效做到教学相长，积极反思
课堂教学这个过程不是教师的单向教育，也不是学生的单向学习，而是师生、生生共同解读文本的过程。教师指导学生解读文本，其实是指导学生根据自己已掌握的知识理解、学习新知识的过程，是学生逐渐构建自身语文知识系统的过程。学生的想法往往千奇百怪，很多时候的想法都超出教师的意料之外。因此，教师在教育、引导学生的同时，还要勇于向学生学习，从而实现师生之间的双向提高。
结语
文本解读能力彰显着语文教师的专业功底、文化底蕴与教育智慧。切实提高语文教师的文本解读能力，既需要语文教师自身的努力，也需要学校、教育部门提供更多的培训、交流的机会，给我们语文文本解读的健康发展提供更良好的空气和土壤，我们才能期待阅读教学的春暖花开与秋果累累。
参考资料
[1]崔雅楠.初中语文教师记叙文解读能力的培养[D].河北师范大学，2014.
[2]张东红.初中语文阅读教学教师有效提问设计研究[D].河北师范大学，2012.
关键词：初中语文教师 文本解读能力 现状 提高
· 【中图分类号】G633.3
文本解读能力是每一个语文教师必须具备的专业技能之一，它决定着教学内容的确定，影响着语文教学的质量，决定着学生的文本解读能力。因为教师面对的是一群有着独特个性，有自己的思想、情感和充满无限探索欲望的学生。所以，语文教师必须提高对文本的独立解读能力与科学有效的施教能力，这样语文课才能生机勃勃，充满灵性。
而在应试教育的大环境下，教师的文本解读意识却出现了偏差，文本解读的能力也渐驱弱化。
一、当前初中语文教师文本解读的现状
（1）对文本的研究能力不够。这主要是由于教师平时缺乏对文本解读的学习，缺乏对文学作品的经常性研读，因此，造成了教师本身的文化底蕴不够，所以对文本的解读能力比较差，不能准确把握文本所传递给读者的信息，无法引导学生正确解读文本，这对于语文教学是非常不利的。
（2）对文本的钻研意识不强。现在多数语文教师仍主要依赖教学参考书来进行教学，对于创造性地运用教材的思考比较少，习惯上多根据教参的解释来代替自己的思考，造成对文本的钻研意识不强，不愿在文本研读上下功夫，产生浮躁的心境，知识上捡教参的“现成”，日长时久，文本解读能力自然就退化了。
（3）对学生文本解读方法的引导出现偏差。在应试教育的大环境下，部分教师在语文课堂教学中，只注重学生对语文知识的记忆，对考试技巧的磨练，只见零碎的知识充塞，冰冷的内容肢解，机械的意义分析，而轻视文本解读非常重要的情绪和情感体验，忽视学生的主体性和创造性，束缚了学生文本解读能力的培养，打击了学生对语文的热情。
二、提高初中语文教师文本解读能力的建议
（一）增加阅读量，提升人文素养
语文学科是一门基础性的学科，在其教学当中也是一门艺术。在长期的语文教学中，需要不断的创新和发展，为了能够实现创新和发展，就需要教师能够有深厚的人文素养，只要有了人文素养，才能够真正的做到深刻的解读文本。那些知识渊博、学养深厚的教师，在解读文本时会更加到位、精准，且能读出自己的见解，对学生引导更加到位，启迪更加深入。因此，教师要想提升自身解读文本的能力，就要增加自身的阅读量。对于阅读的书籍范围不能只限制在教学业务方面，教师还需要接触更广泛的书籍，比如经史子集，天文地理都要涉猎，通过学习，不断完善自身知识结构，不断丰富自身知识储备，从而真正成为一个博学多才、有着丰富人文素养的教师。有了这样的文学理论功底和基础，教师解读文本的能力就会不知不觉上升，文本解读起来便会游刃有余。
（二）站在不同角度进行课文文本阅读
（1）站在普通读者的角度。站在普通读者的角度，需要做的就是设身处地的想象和作者相识相知，对文本中所表达的内容以及形式进行有效的掌握，深入到文本当中，对作者所要表达的意思细细读，细细品，用心读，用情品，读出感觉，品出滋味，以真正理解作者讲了什么，是如何讲清楚的，作者写作的思路是怎么样的，文章脉落是如何体现的，从而更好地体会文本中语言所表现出来的魅力和风格，以及文章的主旨。
（2）站在教师的角度。对于收录到语文课本当中的文章，站在教师的角度来说，在进行文本的阅读中就需要将其作为课文来阅读。在将其作为教材读的时候，就需要将教学目标结合起来进行综合阅读和思考。这个时候的阅读不能再仅仅是以普遍读者的身份来阅读了，还需要从引导学生阅读、帮助学生感知等方面去感知文本，研讨文本，这样才能达到完成语文教学任务的目的。首先，要聚焦作品的语言，关注文本中表达的内容和表达组合的意义。其次，要理解作者是如何运用自己的语言来表达文本内容和阐述观点的？作者用“这种语言形式”的原因是什么？用其它表现形式可行吗？学生可以从“这样的语言表达形式”中学到什么，哪些地方值得借鉴，这对于教师深入理解文本内容是很有意义的。
（3）站在学生的角度。语文教学的最终目的不是发展教师能力，最终的落脚点还在是学生身上，要发展学生的语文素养。因此，语文教师除了站在教师的角度理解文本外，还要以学生的身份阅读文本，站在学生的角度去思考：需要教给学生什么？用什么方法去教学生？如果我们是学生，会遇到哪些问题和困难？是什么原因引起的？有什么解决的办法？
（三）有效做到教学相长，积极反思
课堂教学这个过程不是教师的单向教育，也不是学生的单向学习，而是师生、生生共同解读文本的过程。教师指导学生解读文本，其实是指导学生根据自己已掌握的知识理解、学习新知识的过程，是学生逐渐构建自身语文知识系统的过程。学生的想法往往千奇百怪，很多时候的想法都超出教师的意料之外。因此，教师在教育、引导学生的同时，还要勇于向学生学习，从而实现师生之间的双向提高。
结语
文本解读能力彰显着语文教师的专业功底、文化底蕴与教育智慧。切实提高语文教师的文本解读能力，既需要语文教师自身的努力，也需要学校、教育部门提供更多的培训、交流的机会，给我们语文文本解读的健康发展提供更良好的空气和土壤，我们才能期待阅读教学的春暖花开与秋果累累。
参考资料
[1]崔雅楠.初中语文教师记叙文解读能力的培养[D].河北师范大学，2014.
[2]张东红.初中语文阅读教学教师有效提问设计研究[D].河北师范大学，2012.