随着教学改革的不断深入，“以学生发展为本”已成为现代教师的共识.当前我区正在推进高效课堂的学习研讨与实践，而建立高效课堂的关键是要为学生创设良好的自主学习环境，促使学生积极主动地学习，使获得化学知识的过程成为理解化学、科学探究的过程.
　　在教学中，教师应开拓学生的知识视野，激发学生主动学习的兴趣，培养学生自主学习的能力，提高学生的综合素质，以适应学生未来发展的需要.
　　一、激发学生学习化学的兴趣
　　“兴趣是形成良好学习习惯与内在动力的源泉”.学生只有对化学学科有着强烈的探索欲望，才能激发出自主学习的动力和创新潜能.教师通过直观的方法、生动的语言、形象的事例创设情境，可激发学生学习化学的兴趣.
　　例如，在讲“绪言”时，教师可设计一些实验，用酚酞溶液写过字的白纸上喷石灰水、用魔棒点酒精灯、茶水变墨汁等.这些像变魔术似的实验，激发了学生学习化学的兴趣.
　　又如，在讲“混合物的分离方法”后，我创设问题情境：小明帮妈妈去买盐，在回来的路上，不小心把盐打翻在地，小明该怎么办？请同学们用学到的知识，帮小明想想办法.问题一提出，学生兴趣十足，思维活跃，积极举手发表各自的观点.学生相互补充，最终达成共识：小明应把掉在地上的食盐取上来，放在容器中加水溶解，然后过滤、蒸发，得到较纯净的食盐晶体.此时，我抓住时机追问：水应加多少呢？针对这个非常实际的问题，学生又展开了热烈的讨论，促使学生主动思考，积极思维.
　　二、适时设问，激活学生的思维活动
　　人的思维活动永远是从问题开始的，要善于利用设疑的方法来激活学生的思维.当然，教师的设疑必须讲究艺术性和实效性.问得好，有利于激发学生积极思维，有利于活跃课堂气氛，有利于迅速获得教学的反馈信息.这样教学，教师教得轻松，学生也学得愉快.因此，教师的设疑要在“巧”字和“善”字上下工夫.何时问，何处问，怎样问，怎样导，都要于课前精心设计好.设疑时，应时刻把握好学生的心理变化，相机设置，因势利导，逐步展开；还要注意问题的层次和梯度，要一环扣一环，环环深入.
　　例如，在讲“用燃烧红磷的方法测定空气中氧气的含量”时，我设计如下问题：（1）为什么水面会上升？（2）如何测定进入瓶中的水的体积？（3）这体积说明了什么？（4）红磷的量取多少为宜？（5）为什么红磷必须过量？（6）如果红磷的量不足，测定结果会怎样？等等.特别是在讨论如何测定进入瓶中的水的体积时，学生的思维非常活跃，有学生认为，在倒放的集气瓶口插上玻璃片后取出来，再把瓶中的水倒入量筒量出水的体积.该学生刚回答完毕，就有学生提出反对意见：这样操作，瓶中的水会漏出来，导致测量的水的体积不准确.还有学生认为，在集气瓶上划上一个标记，然后分别量出整瓶水和到该标记的水的体积，再相减一下，差值就是原瓶中的水.可见，通过这组设疑，有效地激活了学生的思维，培养了学生自主学习的能力.
　　三、注重实验教学，调动学生自主学习、自主探究问题的
　　积极性
　　化学是以实验为基础的科学，实验在培养学生学习和创新能力方面有着得天独厚的优势.因此，我们应该充分利用好教材中的实验，深化教材中的实验，努力培养学生自主学习、主动探究的能力，拓展学生的创新思维，提高学生的思维品质.
　　例如，在做“二氧化碳的密度比空气大”实验时，指导学生沿烧杯壁缓缓倾倒二氧化碳，杯中阶梯下层的蜡烛火焰先熄灭，阶梯上层的蜡烛后熄灭，这个现象说明了什么问题，根据实验现象让学生说出各自的结论.若给你一架天平，两个纸桶，一个盛满二氧化碳的集气瓶，你用这些器材又如何去证明呢？若没有纸筒你又怎么办？由此，学生求知欲大增，勇跃发言辩论，教师趁热打铁，引导学生把兴趣的落脚点紧扣在思考二字上，让学生知其然，更知其所以然，轻松地接受新知识.
　　通过对实验教学的探究，营造学生主动学习的气氛，使学生从“要我学”变成“我要学”.采用这种形式的实验教学，教师真正把课堂还给了学生，使学生愉快地成为教学的“参与者”，知识的“发现者”.化学教学的内容和活动丰富多彩，大多数的学生喜欢上化学课，有了这种积极的情感因素，学生乐于学习化学，自主学习行为有了主动性，教学效果是不言而喻的.
　　总之，在化学教学中提倡自主学习，不仅是教学方式或教学手段的转变，而且是教学理念的转变，实现以学生为中心、注重培养自主学习能力的教学模式的转变.这样，使学生学会自主学习的方法，形成自主学习的习惯，有效地监控自己的学习进程，使学生的经验技能得以养成，学习策略得以丰富，情感得以升华，态度和价值观得以形成和完善，学生自主学习的能力得到巩固和提高，从而把减负增效、建立高效课堂的课改要求落到实处，为学生的终身学习和发展奠定基础.